Questões de Concurso sobre Organização do tempo e do espaço na educação infantil

transformando rotinas repetitivas, monótonas, sem alegrias, entusiasmo, em momentos de comunicação e prazer. É preciso “temperar” o cotidiano com repetições e novidades, momentos agitados e outros calmos.

investindo em rotinas de atendimento às necessidades das crianças, pois são atividades do dia-a-dia e envolvem normas e procedimentos repetitivos

controlando administrativamente: a hora do banho de sol, atividade importante para fixar a vitamina D, e a hora do sono, pois períodos de descanso são essenciais à saúde.

controlando administrativamente: a hora de trocar as fraldas, atividade que deve ocorrer várias vezes por dia e a hora do banho, prevendo a organização prévia das roupas, das toalhas, do saco de colocar roupas sujas e do material de higiene pessoal.

controlando administrativamente: hora de dar remédios à criança e a alimentação.

partir do que as crianças já conhecem e planejar ações que as possibilitem, com o seu apoio ou de outras crianças, realizar novas atividades propostas.

avaliar o que falta nas capacidades cognitivas de suas crianças para poder propor atividades que desenvolvam essas capacidades.

planejar situações para que espontaneamente as crianças desenvolvam suas habilidades.

identificar o potencial que suas crianças trazem e estimulá-los, não ultrapassando seus limites.

estruturar situações na rotina para que com a repetição regular destas as crianças memorizem e aprendam os conteúdos propostos.

O espaço está intrinsecamente ligado à noção de identidade de lugar que, de certo modo, consiste na formação do pensamento, ou seja, no desenvolvimento da memória, de crenças, valores, idéias, preferências e significados sobre o mundo no qual a pessoa convive.

Ao Planejar o espaço e o tempo, faz-se necessário criar possibilidades para o desenvolvimento da criança quanto à identidade pessoal, o desenvolvimento de competências, oportunidades para crescimento, sensação de segurança e confiança, bem como gerar oportunidades para contato social e/ou privacidade.

O planejamento do espaço importa em oferecer oportunidades para a criança aprender a se mover e a controlar o próprio corpo no espaço, isto é, estimular movimentos tais como: sentar, balançar o corpo, engatinhar, saltar, correr, subir, pular, agarrar-se, pendurar-se e virar-se.

Todo planejamento relativo à exploração do tempo e do espaço necessita considerar objetivos pré-selecionados (exemplo: a estimulação dos sentidos funcionam com base em movimentos ambientais como: a presença de brisas, o agradável som de um riacho, os odores de árvores e flores).

a primeira apresenta de forma integrada a educação e o cuidado, já a segunda restringue-se aos cuidados físicos da criança.

a primeira pauta-se na assistência aos cuidados físicos da criança, já a segunda, na escolarização.

as duas, apesar de se organizarem de forma diversa, pautam-se na assistência aos cuidados físicos da criança.

as duas pautam-se na integração das atividades de educação e cuidados das crianças.

a primeira pauta-se na assistência aos cuidados físicos da criança, já a segunda, na integração das atividades de educação e cuidados das crianças.

modelo pedagógico preconizado na educação infantil deve se assemelhar ao modelo do ensino fundamental, valorizando a aquisição de conhecimentos.

A organização dos espaços, dos brinquedos e da rotina na creche e pré-escola deve favorecer as ações e interações entre adultos e crianças e entre elas, num ambiente afetivo e acolhedor.

Todas as crianças devem realizar uma única proposta no mesmo tempo e no mesmo lugar.

A rotina rígida da creche valoriza as vivências simultâneas e plurais constitutivas das crianças pequenas.

separados para as crianças objetivando, principalmente, diminuir as brigas.

fixos durante o ano, que seguem um sistema de rodízio entre as diversas turmas, facilitando o trabalho do professor com a arrumação das salas, de forma que ele possa se dedicar a objetivos pedagógicos de maior prioridade.

semelhantes aos de casa, por exemplo, o quarto, a sala e a cozinha adaptados às necessidades infantis, de forma que a criança aprenda e se prepare para atividades cotidianas da vida adulta.

diversos que tornem a instituição de Educação Infantil mais adequada à infância, tirando ao máximo a aparência do cotidiano escolar.

que favoreçam a autonomia, dando condições para que as crianças possam buscar menos a atenção do adulto, ao mesmo tempo em que ampliam a rede de interações com seus pares.

a integração entre os profissionais da instituição, por exemplo, funcionários da limpeza e professores.

as condições socioeconômicas da comunidade em que se insere a instituição.

os aspectos estéticos e harmoniosos, importantes para que os pais observem as produções infantis.

as condições de segurança que professores têm para controlar um grupo de crianças.

a concepção de cuidado e educação da criança pequena da instituição e os objetivos de sua ação.

II, III e IV.

I, II e III.

I, III e IV.

I, II e IV.

As necessidades e o ritimo de sono variam de indivíduo para indivíduo, mas sofrem influências do clima, da idade e do estado de saúde e se estabelecem também em relação às demandas da vida social.

O educador só deve permitir que a criança durma ou repouse após realizar as atividades previstas para aquele dia.

Aconselha-se manter os bebês e crianças que estão dormindo,ou desejando fazê-lo, em ambientes claros e ruidosos para que tenham consciência de que outras atividades estão ocorrendo naquelemomento.

Os horários de sono e repouso devem ser definidos pelo educador para que não haja prejuízo nas atividades diárias propostas.

Nas atividades coordenadas pelo professor, este não deve aceitar que as crianças dêem sugestões ou proponham alterações para que elas se tornem mais prazerosas.

É importante que o educador observe do que as crianças brincam, como essas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de fazer, em que espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que momentos do dia estão mais tranqüilas ou agitadas.

Nas atividades de livre escolha, onde as crianças escolhem o que desejam fazer, o professor pode se sentir livre da responsabilidade de intervir e acompanhar o que as crianças decidem fazer.

O cotidiano da educação infantil deve prever momentos que certamente se organizarão da mesma forma para crianças maiores e menores.

Supõe, essencialmente, a reflexão sobre o que se pretende, sobre o como se faz e o como se avalia: uma reflexão que permita fundamentar as decisões que são tomadas e que estas sejam observadas pela coerência e pela continuidade.

É um documento que se faz para estar à disposição de alguém que o peça.

Na realidade, tem uma conotação extremamente burocrática, não tendo papel no desenvolvimento do ensino e aprendizagem, pois, além de ser muio rígido, não corresponde à realidade da Educação Infantil.

É uma rotina fundamentalmente técnica e,uma vez o planejamento elaborado, é preciso que seja seguido passo a passo como uma receita de cozinha, sem poder ser alterado.

Exclusivamente por educadores infantis.

Somente pela funcionária responsável pela limpeza.

Pelas próprias crianças, com ajuda do educador.

Obrigatoriamente pelo diretor da instituição escolar.