Questões de Concurso sobre Paulo Freire

Devemos desenvolver a capacidade de pensá-las com base nas palavras retirados do cotidiano dos alunos.

As palavras deveriam ser ensinadas como palavras geradoras.

Decorar palavras por cartilha especifica é a melhor maneira de aprender e se alfabetizar.

O círculo deve ser a forma espacial de disposição de alunos e professor na sala de aula.

A alfabetização não pode se fazer de cima para baixo, nem de fora para dentro, como uma doação ou uma exposição.

A alfabetização precisa ocorrer de dentro para fora pelo próprio analfabeto, somente ajustado pelo educador.

A educação bancária, que tem por referência as teorias tradicionais do currículo, compreende os estudantes como depósitos vazios a serem preenchidos por conteúdos do domínio exclusivo do professor.

Uma de suas principais contribuições estaria mais próxima de um “método neoliberal coletivo de alfabetização”, sendo possível determinar as palavras e os temas gerados em cada comunidade, estado ou país.

Em sua concepção, o estudante deve ser percebido como alguém que ainda nada sabe quando chega à escola.

Para ele o capitalismo trata o educando como ser passível de adaptação e ajuste à sociedade vigente.

No ensino tradicional, a curiosidade e a autonomia vão-se perdendo na produção do conhecimento.

Nesta sociedade, o conhecimento é narrado pelo professor como algo acabado, estático.

Foi influenciado por alguns filósofos que o antecederam.

A fenomenologia de Paulo Freire articula-se com o existencialismo.

Objetiva, finalmente, a humanização das relações no processo de ensino/aprendizagem.

Transformar os alunos em objetos receptores de um saber já pronto deve ser a função última da educação.

Paulo Freire

Carl Rogers

Darcy Ribeiro

Anysio Teixeira

Fortalecimento de práticas individuais e sociais que gerem ações e instrumentos em favor da promoção, da proteção e da defesa dos direitos humanos, bem como da reparação das violações.

Formação de uma consciência cidadã capaz de se fazer presente em níveis cognitivo, social, ético e político.

Apreensão de conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos e a sua relação com os contextos internacional, nacional e local.

Afirmação de valores, atitudes e práticas sociais que expressem a cultura dos direitos humanos em todos os espaços da sociedade.

Desenvolvimento de processos metodológicos determinados por entes federativos.

sujeito-histórico, movido por um compromisso ético e político, preservando todas as formas de opressão.

sujeito-histórico, movido por um sentimento de opressão arraigado ao seu processo de escolarização.

sujeito-histórico, movido por um compromisso ético e político com a superação de todas as formas de opressão.

sujeito-histórico, que vê a educação como possibilidade de ascensão social, não necessariamente com compromisso ético e político.

sujeito-histórico, movido por um sentimento de esperança de ver a sua ação desvinculada dos aspectos políticos e sociais.

consiste na extração, pelos professores, de temas geradores a partir dos livros didáticos, em consonância com os conteúdos específicos do currículo, os quais precisam ser apreendidos pelos estudantes a partir de relações estabelecidas com seu cotidiano.

tem como ponto de partida a contextualização de um assunto presente no dia -a-dia dos educandos e do educador, focalizando temas que deverão ser discutidos, refletidos e interpretados, a fim de que ocorra a tomada de consciência sobre eles.

é avaliada atualmente como ultrapassada, na medida em que é anterior à modernização dos métodos de ensino promovida pela incorporação das tecnologias à educação e, portanto, não condiz com o contexto educacional contemporâneo.

deriva da tendência denominada de pedagogia liberal e visa preparar os estudantes para o desempenho de papéis sociais requeridos pelo mercado de trabalho bem como adaptá -los às normas vigentes na sociedade.

Os alunos da EJA possuem uma linguagem comum aos demais alunos, sobretudo no se refere a realidade cultural, social, suas visões de mundo, desejos, sonhos e necessidades.

O jovem e adulto também precisam brincar e sentir-se valorizados e motivados a voltar todos os dias para a escola, por isso, o lúdico nem exige tanta habilidade do professor.

A atividade lúdica não admite divisão, razão porque as próprias atividades lúdicas, por si mesmas, nos conduzem para esse estado de consciência.

O ideal é que o ambiente de sala de aula possa ser semelhante ao infantil, o adulto precisa se sentir como se fosse uma criança para poder se envolver nas brincadeiras.

A brincadeira é algo que surge espontaneamente na sala de aula, cabe ao professor entrar no ritmo dos alunos.

aponta a diferença entre dois tipos de conhecimento, o conhecimento técnico e o conhecimento prático, que são distintos e independentes.

postula que, na construção do conhecimento, as disciplinas do fazer devem preceder as disciplinas do saber.

relaciona a teoria e a prática de maneira dialética na medida em que a teoria influi na prática, modificando-a, e a prática fornece subsídios para teorizações.

reforça a hierarquização da teoria sobre a prática, que só se justifica quando decorre da teoria.

Transmissão de conhecimento.

Desenvolvimento cognitivo.

Mediação educador-educando.

Ensino tradicional.

Amorosa e autônoma.

Exigente e libertadora.

Autônoma e efetiva.

Conscientizadora e libertadora.

propor a superação dos saberes baseados na mera vivência através do conhecimento técnico e teórico.

entender o aluno como agente do processo pedagógico, promover o diálogo entre educandos e desenvolver o espírito crítico reflexivo sobre sua vida.

promover a formação do educando de forma a desenvolver sua empregabilidade e espírito empreendedor.

desenvolver a interatividade através de sadia concorrência que estimule a criatividade imprescindível ao mercado.

entender o educador como meramente facilitador de um processo em que a principal responsabilidade está nas mãos do educando.

incorretas, porque são as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) que permitem a transferência do conhecimento verdadeiro pelo professor ao aluno.

corretas, porque como responsável pela construção do conhecimento, o aluno precisa pesquisar qual conhecimento é relevante para sua formação e definir seu percurso formativo.

corretas, porque compreendem que o aprendente é dotado de conhecimentos e experiências acumulados ao longo da vida, e que necessitam da intervenção de instituições culturais capazes de desencadear o desenvolvimento de suas potencialidades.

incorretas, porque é o professor quem tem discernimento em relação às experiências válidas e aos conteúdos que são necessários ao pleno desenvolvimento do aluno para que este conquiste sua cidadania.

incorretas, pois são as diversas forças econômicas, políticas e culturais que levam à definição dos objetivos e métodos de ensino que efetivamente permitem o desenvolvimento de um aluno reflexivo e consciente de seus deveres junto à sociedade.

capacidade de ser sensível às necessidades dos alunos e de ser disponível para escutá-los e entendê-los, tentando devolver de forma estruturada as informações que vêm dos alunos de forma desestruturada.

competência que os docentes desenvolvem na sua prática, de interagir de forma política, conquistando rapidamente a confiança dos pais ou responsáveis pelos alunos.

habilidade em desenvolver relacionamentos assertivos e proativos com a equipe escolar e com a comunidade local, sem, entretanto, promover adequadamente a aprendizagem dos alunos.

capacidade de atrair a simpatia e amizade dos alunos, promovendo brincadeiras, jogos, e se transformando em líder junto a todas as suas turmas, motivando os alunos a memorizarem a matéria.

técnica desenvolvida por alguns professores, de fazer com que seus alunos sejam capazes de responder as questões exatamente da forma como a matéria foi explicada na sala de aula.

a educação se torna um ato de depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o depositante.

O educador e educandos se arquivam na medida em que não há criatividade, não há transformação.

A educação e o conhecimento são processos de busca.

O educador identifica a autoridade do saber com sua autoridade funcional, que se opões antagonicamente à liberdade dos educandos.

Sua educação objetiva às parcelas desfavorecidas da sociedade.

Sua educação visa levar os excluídos a entender sua situação.

Sua educação deve promover a reflexão crítica.

Seu principal livro se intitula: Valor e Linguagem.

O educador deve desconsiderar a leitura de mundo que os educandos fazem e se ater à leitura da palavra.

O educador democrático não pode se negar ao dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando e sua curiosidade.

O educador deve respeitar o saber dos educandos, porém não pode deixar que esse saber predomine por ter consciência de que aquilo que pensa, em face de sua formação, é melhor para os educandos.

O educador deve simplesmente entregar e transferir seus conhecimentos aos alunos.

um grupo de pessoas que vive nas cidades.

um conceito criado pelos gregos na antiguidade.

um acordo subentendido de regras sociais.

uma maneira de definir o progresso civilizatório.

uma produção social e uma criação política.

Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos

Ensinar exige criticidade

Ensinar exige a corporeificação das palavras pelo exemplo

Ensinar exige rigorosidade metódica