Questões de Concurso sobre Planejamento Participativo

Apenas o desenvolvimento cognitivo.

Todas as áreas: cognitiva, afetiva, emocional, social e psicomotora.

Somente a área social.

Apenas a área física.

O plano de aula, ao priorizar a clareza na definição dos conteúdos e das metas avaliativas, deve manter seu foco em parâmetros de eficácia pedagógica previamente estabelecidos, reduzindo a interferência das singularidades do processo educativo.

A flexibilidade no planejamento está relacionada à capacidade de o docente reconfigurar objetivos, estratégias e formas de avaliação em resposta às situações emergentes, sem perder de vista a intencionalidade educativa que orienta a prática.

A busca por um planejamento didático eficaz exige delimitação rígida dos procedimentos, de modo que o professor assegure previsibilidade e coerência nos resultados, evitando instabilidades provocadas pela diversidade de sujeitos e contextos.

A organização pedagógica centrada na flexibilidade requer que o professor atue como facilitador de experiências espontâneas de aprendizagem, devendo limitar suas intervenções à garantia da fluidez do percurso cognitivo dos estudantes.

Limita o processo de ensino a um método fixo, focado apenas na transmissão de conteúdos.

Valoriza apenas o desempenho acadêmico, desconsiderando as diferenças individuais.

Promove um ambiente inclusivo e flexível, ajustado às necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos.

Dispensa a necessidade de reflexão docente, já que as atividades se tornam espontâneas.

II e III, apenas.

III, apenas.

I, apenas.

I e II, apenas.

I, II e III.

O atendente de creche não deve se envolver nas ações de planejamento, mesmo que seja convidado, deve apenas auxiliar os professores.

É importante que os atendentes de creche participem de todas as atividades possíveis de planejamento, visto que estarão acompanhando todo o processo desenvolvido junto das crianças, desde a entrada na instituição até quando vão embora, sem contar que podem aprender bastante junto desse processo.

O atendente de creche deve apenas viabilizar o que diz respeito ao cuidar das crianças somente e não necessariamente o que se refere ao processo educativo dos mesmos.

O atendente de creche deve priorizar apenas o auxílio do docente, jamais se oferecer para ajudar e participar de outras demandas e projetos do espaço.

Deve haver total separação do trabalho do atendente de creche com o trabalho dos professores, visto que são demandas totalmente diferentes.

Iniciar as atividades com base em experiências anteriores, ajustando o planejamento conforme as demandas surgirem.

Focar na produção dos materiais didáticos, considerando que eles são fundamentais para a execução das ações educativas.

Intensificar a divulgação do projeto junto às escolas da região, aproveitando o interesse gerado nas reuniões iniciais.

Organizar o projeto com base nas diretrizes administrativas do museu, priorizando o cumprimento de metas institucionais e considerando que a equipe pedagógica deve seguir o planejamento previamente estruturado.

Retomar o planejamento com os setores envolvidos, promovendo a definição colaborativa do cronograma, dos indicadores e das responsabilidades, conforme orientações da gestão participativa e democrática.

Refere-se à obediência estrita aos currículos prontos enviados pelas secretarias de educação, garantindo que todos os alunos recebam o mesmo conteúdo simultaneamente, sem adaptações.

É um processo de construção coletiva que envolve a escuta ativa dos sujeitos (educandos, famílias e equipe), garantindo que as ações respondam às necessidades reais e interesses do grupo, promovendo autonomia.

Consiste na divisão de tarefas onde o educador planeja sozinho e apenas comunica as regras aos alunos no início da aula, garantindo a disciplina e a ordem no recinto.

É a metodologia onde o planejamento é dispensado em favor da improvisação total, permitindo que a rotina seja definida exclusivamente pelo desejo momentâneo das crianças, sem mediação adulta.

participativo e estratégico, considerando-se as demandas emergentes e as demandas de médio e longo prazos.

centralizado na figura do gestor, que encaminha todo o processo.

racional para resolver problemas organizacionais e administrativos.

de práticas normativas e legalistas.

descritivo e prescritivo, conectado com a modernização da administração do sistema educacional.

Preferência ao planejamento escrito e leitura do material pronto, sem interação em relação ao processo.

Participação do sujeito em todo o processo sem adquirir uma nova postura em relação às novas propostas.

Participantes agem como sujeitos de reflexão e decisão sobre o planejamento, mas não de ação e usufruto.

Atendimento às necessidades dos sujeitos envolvidos, o que nunca implica em maior motivação.

Maior probabilidade de concretização, dado que quem ajudou a construir está mais disposto a concretizar o planejamento.

O planejamento participativo mobiliza a comunidade escolar para definir as metas administrativas e pedagógicas, de modo a liberar os professores para se concentrarem na dimensão operacional do plano.

Os sujeitos do planejamento participativo são parte do mesmo objeto sobre o qual se propõem a refletir e agir: a formação de sujeitos imbuídos do propósito de democratização.

O objetivo do trabalho em planejamento participativo é a criação de planos individuais para cada um dos agentes participantes, com orientações que nasceram da discussão coletiva.

Cabe à comunidade extraescolar fornecer os dados necessários ao diagnóstico de um planejamento participativo, enquanto a equipe acadêmica se responsabiliza pelo plano de ações.

A participação no planejamento exige conhecimentos especializados, o que limita seus participantes ao corpo acadêmico da escola e aos pais ou responsáveis de comprovada competência.

controlar o pensar e o fazer da comunidade escolar

permitir que os profissionais da escola tenham voz nas reuniões de planejamento

favorecer a presença dos responsáveis na escola, acompanhando as decisões tomadas pela direção

superar o exercício do poder individual e promover o poder da competência, centrado na unidade social escolar como um todo

4 − 1 − 2 − 3

1 − 2 − 3 − 4.

2 − 3 − 1 − 4.

3 − 2 − 4 − 1.

V − F − V.

V − V − F.

V − F − F.

F − F − V.

F − V − F.

individual

opcional

padronizada

colaborativa

I e II, apenas.

III, apenas.

II, apenas.

I, II e III.

I e III, apenas.

O planejamento deve orientar-se por diretrizes curriculares, mas sua função principal é garantir a execução eficiente das tarefas pedagógicas, assegurando a padronização metodológica das práticas de ensino.

O planejamento escolar tem como finalidade adequar os planos de aula às características cognitivas e socioemocionais dos alunos, priorizando a seleção de conteúdos em função do rendimento das turmas.

O planejamento assegura a coerência entre as metas institucionais e a execução das atividades em sala de aula, funcionando como instrumento técnico de controle do tempo e dos conteúdos escolares

O planejamento é um processo contínuo de reflexão e tomada de decisão sobre as ações educativas, articulando dimensões políticas, éticas e epistemológicas que orientam a intencionalidade da prática pedagógica.

o planejamento participativo consiste em um processo técnico, elaborado exclusivamente pela equipe gestora, com o objetivo de padronizar as ações pedagógicas da escola

trata-se de uma ação burocrática, voltada principalmente ao cumprimento de exigências legais e administrativas da instituição de ensino

o planejamento participativo é um processo democrático e contínuo, que envolve a comunidade escolar na concepção, construção, acompanhamento e avaliação das ações pedagógicas

a participação dos professores no planejamento escolar deve restringir-se ao cumprimento das metas e diretrizes estabelecidas pela Secretaria de Educação

Busca apenas cumprir formalidades burocráticas impostas pelas autoridades educacionais.

Propõe intervenções coletivas, refletidas e conscientes sobre o social, podendo contribuir para mudanças significativas.

Deve restringir-se ao espaço da sala de aula, sem considerar os microespaços do social.

Tem como foco principal a eliminação da heterogeneidade social, uniformizando práticas e resultados.

Baseia-se exclusivamente no bom-senso individual dos educadores, sem necessidade de fundamentação teórica.

A identificação de stakeholders ocorre na fase de encerramento, quando é possível avaliar quem foi efetivamente afetado pelo projeto.

A gestão de stakeholders limita-se aos financiadores do projeto, pois são eles que definem os requisitos e aprovam as entregas.

Os stakeholders com baixo interesse no projeto devem ser excluídos da comunicação para evitar interferências desnecessárias.

O engajamento de stakeholders é responsabilidade exclusiva da alta administração, cabendo ao coordenador a execução técnica.

A análise de stakeholders identifica indivíduos e grupos afetados pelo projeto, avaliando seus interesses, influência e estratégias de engajamento adequadas.

O planejamento deve permanecer rígido, evitando mudanças baseadas em interesses infantis.

A prática docente deve ser flexível, articulando planejamento e interesses das crianças, garantindo intencionalidade educativa.

As atividades devem ser exclusivamente transmissíveis, sem participação ativa das crianças.

Os interesses infantis são irrelevantes, pois o currículo já define todos os conteúdos, que precisam ser cumpridos ao longo do ano letivo.