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Questões de Concurso sobre Práticas avaliativas
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Quanto á avaliação da aprendizagem escolar, Luckesi (2002) afirma que ainda há diversos equívocos teóricos exercidos na prática educativa. Um redesenho desta prática aposta na necessidade de o educador identificá-la como:
A
um meio de classificar os alunos em aprovados e reprovados, colocando-os sob a suspeita de apresentação de distúrbios e/ou dificuldade de aprendizagem
B
um ato estático e conclusivo sobre os resultados da aprendizagem dos estudantes, proporcionando seu crescimento social
C
um mecanismo para atribuição de valores quantitativos sobre o desempenho de cada aluno, propiciando sua classificação educacional
D
uma prática que vai além de avaliar a aprendizagem, considerando o valor individual de cada um, propiciando o seu crescimento como indivíduo e como integrante da sociedade
Esta estratégia pode ser utilizada para mobilização, no início de uma unidade. Ela pode também servir como diagnóstico no transcorrer da unidade ou como fechamento no momento final de uma aula ou unidade. Dinâmica da Atividade: Ao serem perguntados sobre uma problemática, os estudantes devem: (1) Expressar em palavras ou frases curtas as ideias sugeridas pela questão proposta. (2) Deve-se evitar atitude crítica que levaria a emitir juízo e/ou excluir ideias. (3) Registrar e organizar a relação de ideias espontâneas; (4) Fazer a seleção delas conforme critério seguinte ou a ser combinado: ter possibilidade de ser posta em prática logo, ser compatível com outras ideias relacionadas ou enquadradas numa lista de ideias, ser apreciada operacionalmente quanto à eficácia a curto, médio e longo prazo.
ANASTASIOU, L. G. C.; ALVES, L. P. Estratégias de ensinagem. 3. ed. Joinville: Univille, 2004. p. 67-
100. Disponível em: <http://www.ufmt.br/proeg/https://arquivos.infra-questoes.grancursosonline.com.br/arquivos/2dc95cd453e52a78a17dcc157f04dbf6.pdf>.
Acesso em: 24 set. 2016 (adaptado).
Qual estratégia de trabalho docente está relacionada à dinâmica da atividade descrita no texto?
A
Estudo Dirigido.
B
Estudo de Texto.
C
Lista de Discussão.
D
Tempestade Cerebral.
E
Solução de Problemas.
Com base no paradigma do professor reflexivo e na perspectiva da pesquisa-ação, uma nova forma de avaliação surgiu, tendo como foco central a construção de uma prática avaliativa que supere a avaliação classificatória e autoritária, que se converta em instrumento de aprendizagem a serviço da intencionalidade da ação educativa e cujo campo de atuação seja o contexto da aprendizagem significativa, característica mais condizente com o modelo construtivista. Esse tipo de avaliação
A
leva o aluno a tomar consciência do próprio processo de aprendizagem.
B
funciona como prática formadora de professores.
C
forma docentes acríticos e reprodutores de conhecimento.
D
é conservador e diagnóstico.
E
permite que se verifique se o aluno aprendeu ou não o conteúdo ensinado.
São princípios da avaliação mediadora proposta por Hoffmann (2000), EXCETO:
A
dar aos alunos oportunidades de expor suas ideias, estabelecendo diálogo constante com o professor.
B
transformar os registros das avaliações em anotações que permitam o acompanhamento dos alunos durante o processo de construção de conhecimento.
C
considerar o erro e dizer se uma resposta está certa ou errada, atribuindo uma determinada nota.
D
dar oportunidade de discussão entre alunos a partir de situações desencadeadas em sala de aula.
Considerando-se a obra: “Linguagens, Códigos e suas Tecnologias - Livro do Professor - Ensino Fundamental e Médio (ENCCEJA)”, em especial o processo de avaliação, marque (V) para verdadeiro ou (F) para falso nas afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
( ) A avaliação deve fundamentar-se exclusivamente nas respostas escritas do aluno, em conceitos de certo ou errado. Por se tratar de um curso estritamente meritocrático e elitista, em caso de dúvida, deve-se atribuir o conceito de errado para a questão, que deve ser considerada abstratamente.
( ) O foco da avaliação deve recair sobre a aferição de competências e habilidades com as quais transformamos informações, produzimos novos conhecimentos, reorganizando-os em arranjos cognitivamente inéditos que permitem enfrentar e resolver novos problemas.
( ) O foco da avaliação deve recair apenas sobre aspectos teóricos, previamente definidos e decorados, desvinculando-os da produção de novos conhecimentos e solução de problemas.
( ) A avaliação deve ser sempre uma prova oral, cuja finalidade é constranger o aluno e aferir, concretamente, se sua habilidade vocal é suficientemente clara para o exercício da cidadania.
A
V – F – F – V.
B
F – V – V – V.
C
F – V – F – F.
D
F – V – V – F.
Ao considerar que a “avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista a uma tomada de decisão”, Luckesi ressalta os elementos constitutivos do processo de avaliação da aprendizagem, afirmando que o elemento que coloca mais poder na mão do professor é
A
o conhecimento da realidade onde a escola está inserida.
B
a aferição de resultados do rendimento do aluno.
C
o juízo de valor.
D
a tomada de decisão.
E
a identificação das dificuldades do aluno.
Todas as características abaixo indicam atributos de uma avaliação alternativa, feita a partir da racionalidade prática, EXCETO:
A
Avaliação formativa;
B
Ensino dirigido ao exame;
C
Avaliação processual;
D
Preocupação com a compreensão, com a bondade.
Durante o XVII Encontro Nacional, realizado em Vitória (ES), em 2001, o Grupo Técnico (GT) de Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extensão e Flexibilização Curricular formulava com grande impacto, políticas que se refletem atualmente na organização e na institucionalização das atividades extensionistas das IFEs, bem como nas relações estabelecidas com as demais instâncias da sociedade.
Disponível em Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extensão - PDF – Uemg www.uemg.br/.../indissociabilidade_ensino_pesquisa_extensao.pdf . 19/05/2006 - flexibilização curricular: uma visão da extensão /
Ao concordarmos com a abordagem curricular como conjunto de possibilidades, diferentes processos avaliativos podem ser considerados:
I) A avaliação contínua – procedimento realizado ao longo do desenvolvimento do processo formativo.
II) A avaliação processual – análise e reflexão das direções do plano de aula / atividades curriculares e do desenvolvimento docente.
III) A avaliação credencial – resultado somativo e de valoração aferido pelos diferentes instrumentos utilizados.
Está (ão) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
A
I, somente.
B
II e III, somente.
C
I e III, somente.
D
III, somente.
E
I, II. III
Os instrumentos utilizados no processo de avaliação devem partir de uma especificação muito clara do que pretendem avaliar e, na elaboração destes, deve-se levar em consideração alguns aspectos importantes. Marque a alternativa INCORRETA acerca da elaboração de um instrumento de avaliação.
A
Contextualizar aquilo que se investiga.
B
Estar coerente com os propósitos do ensino.
C
A linguagem a ser utilizada deve ser clara, esclarecedora e objetiva.
D
Explorar a capacidade de leitura e de escrita, bem como o raciocínio do aluno.
E
O conteúdo deve ser significativo para o professor que ensinou determinado conteúdo, pois quem está sendo avaliado deve apresentar apenas resultados.
As capacidades definidas nos objetivos educativos são o referencial básico de todo processo de ensino e, portanto, da avaliação. (...) Quando se considera que um aluno tem que conhecer um fato, o nome da capital de um determinado país, a descrição de um acontecimento ou a relação das obras mais importantes de um determinado escritor, pretende- se que ele saiba dizer com a máxima fidelidade o que está sendo cobrado. (ZABALA, Antoni. A Prática Educativa – Como ensinar.)
O enunciado contém elementos que permitem identificar o seguinte tipo de Avaliação dos conteúdos:
A
sequenciais.
B
conceituais.
C
procedimentais.
D
atitudinais.
E
factuais.
A avaliação formativa tem um único propósito: ajudar o aluno a melhorar o seu desempenho. Sendo assim, na sala de aula, as decisões a serem tomadas em face de uma avaliação formativa, dependendo do tipo de erro, da quantidade de alunos que apresentam deficiências e das condições de trabalho, tempo e materiais de que dispõe, caberá ao professor, EXCETO:
A
Dar mais atividades, exercícios de reforço para serem feitos na classe ou em casa.
B
Dar mais explicações, repetindo a explicação anterior ou explicando de forma diferente, na classe.
C
Programar atividades paralelas de reforço – que poderão ser ministradas pelo professor, por outros professores, por colegas (tutoria, atividade colaborativa) ou por voluntários, em contraturno.
D
Desconsiderar os objetivos e programas, uma vez que não se pode ajustar a programação já determinada pelos órgãos competentes.
E
Fazer um diagnóstico correto das dificuldades apresentadas pelos alunos.
A
I – a; II – c; III – b.
B
I – c; II – b; III – a.
C
I – b; II – a; III – c.
D
I – c; II – a; III – b.
E
I – b; II – c; III – a.
De acordo com Esteban (2003, p.16), “a classificação das respostas em acertos e erros, ou satisfatórias e insatisfatórias, ou outras expressões do gênero, se fundamenta nessa concepção de que saber e não saber são excludentes e na perspectiva de substituição da heterogeneidade real por uma homogeneidade idealizada.”Antagonicamente a esta ideia, pode-se afirmar que, em relação ao ERRO, a avaliação:
A
Funciona como instrumento de controle e de limitação das ações dos alunos e professores no contexto escolar.
B
é uma prática de exclusão na medida que seleciona o que pode e deve ser aceito na escola.
C
revela o que a criança “sabe”, colocando esse saber numa perspectiva processual, indicando o que ela “ainda não sabe”.
D
é uma prática que dificulta a expressão dos múltiplos saberes, negando a diversidade e valorizando a “semelhança e o acerto”.
E
reforça a caracterização da ausência de conhecimento, a deficiência, a impossibilidade, a falta.
O desempenho escolar deve ser avaliado, considerando-se os avanços de cada aluno em comparação consigo mesmo e não com os outros estudantes.
C
Certo
E
Errado
"A utilização do portfólio como recurso de avaliação baseia-se na ideia da natureza evolutiva do processo de aprendizagem. O portfólio oferece aos alunos e aos professores uma oportunidade para refletir sobre o progresso dos estudantes em sua compreensão da realidade, ao mesmo tempo que possibilita introduzir mudanças durante o desenvolvimento do programa de ensino. Além disso, permite aos professores considerarem o trabalho dos alunos não de uma forma pontual e isolada (...), mas sim no contexto do ensino e como atividade complexa baseada em elementos e momentos de aprendizagem que se encontram relacionados."
(Hernández, 2000, p.165)
Na perspectiva apresentada acima, o portfólio deve ser utilizado
A
como instrumento de autoavaliação do estudante, que registra o seu desenvolvimento e as suas mudanças através do tempo, por meio de reflexões sobre o seu trabalho.
B
como modalidade de avaliação do desempenho do aluno, com foco na constatação das aprendizagens para atribuição de conceitos a cada etapa de estudos.
C
para registrar as aprendizagens de uma etapa de ensino, com a finalidade de informar aos responsáveis sobre o desempenho do aluno.
D
para substituir as pastas de atividades, que se caracterizam como recompilações de trabalhos ou materiais selecionados ao longo de um período.
Diversos educadores têm abandonado a prática da avaliação classifi catória passando a adotar a avaliação em uma concepção diagnóstica. Dentre as alternativas abaixo, aquela que melhor representa o princípio básico que orienta a avaliação diagnóstica é a:
A
adoção de conceitos em substituição a notas
B
substituição das provas por testes e trabalhos em sala
C
verifi cação da aprendizagem dos conteúdos definidos no plano de ensino
D
classificação dos alunos considerando os que estão aptos para a aprovação
E
compreensão do processo de aprendizagem do aluno com o objetivo de apoiá-lo
A alternativa que apresenta o procedimento adequado de avaliação como meio para o educador melhorar o aprendizado dos alunos é:
A
realizar provas-surpresa, de modo a surpreender os alunos que não estudam
B
valorizar as provas como o mais importante ou único instrumento de avaliação
C
propor aos alunos a realização da autoavaliação, de modo a envolvê-los em seu próprio processo de aprendizagem
D
avaliar todos os alunos da mesma forma, estabelecendo um único padrão
E
valorizar os diferentes instrumentos de avaliação como forma de decidir quais alunos serão aprovados ou não
Luiz C. Cagliari comenta ter visto, numa prova de avaliação de fim de ano para alunos de uma classe de alfabetização, o seguinte exercício:
Analisando criticamente esta atividade segundo uma abordagem histórico-cultural, o que se pretende com este exercício?
A
Levar o aluno a pensar criticamente sobre a utilização do adjetivo o/a antecedendo o substantivo.
B
Fazer com que a criança utilize em seu dia a dia a forma coerente de pronunciar as palavras.
C
Que a criança construa hipóteses sobre a escrita, utilizando o gênero gramatical.
D
Avaliar se a criança sabe os pares e se os usa apropriadamente em sua linguagem.
E
Que o aluno demonstre que sabe fazer o jogo de perguntas e respostas, tão a gosto da escola e indispensável, segundo alguns, ao processo de avaliação.
A explicação do professor contempla uma visão equivocada de avaliação escolar, pautada na ideia de que a avaliação tem como característica principal:
A
possibilitar a revisão do plano de ensino.
B
refletir a unidade objetivos-conteúdos-métodos.
C
ajudar a desenvolver capacidades e habilidades.
D
contribuir para a autopercepção do professor.
E
classificar quantitativamente os alunos.
A avaliação processual e formativa considera não só as aprendizagens atuais, mas também suas possibilidades de aprendizagens futuras.
C
Certo
E
Errado
Gerar simulado