Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Práticas linguístico-discursivas e formação do leitor e do escritor
Disciplina
1
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
520
questões
encontradas
20
Mais recentes
Begossi (in: Ferreira, 2003) afirma que no trabalho com as crianças, na educação infantil, um dos aspectos importantes é a formação do leitor e do autor. De acordo com a autora, nas turmas de educação infantil, quando se fala em formar crianças leitoras e autoras de textos
A
propõe-se que as crianças sejam autoras ao escreverem sozinhas, para tanto, todos os dias elas devem copiar no caderno o alfabeto e a rotina.
B
destaca-se que a escrita e a leitura são importantes, e que se deve iniciar a alfabetização na pré-escola, tanto nas escolas públicas quanto nas particulares.
C
busca-se incentivar a alfabetização lúdica, assim, o ensino e a escrita das famílias silábicas devem iniciar pelas letras e sílabas dos nomes das crianças.
D
não se tem como objetivo a alfabetização, mas sim que as crianças apropriem-se do universo da escrita e da leitura, através de nossos olhos.
E
acredita-se nas crianças como seres capazes, portanto, elas devem escrever e sair da educação infantil silábicas com valor sonoro.
Em uma escola, a professora de história deseja utilizar a diversidade textual para enriquecer as aulas sobre a Revolução Industrial. Qual das seguintes práticas melhor representa o uso da diversidade textual para conectar o conteúdo histórico com a perspectiva do letramento?
A
Usar apenas um livro didático e pedir que os alunos façam um resumo do capítulo sobre a Revolução Industrial.
B
Introduzir a temática com uma carta fictícia de um operário da época, complementada por uma análise de uma linha do tempo e uma reportagem sobre as condições de trabalho atuais.
C
Trabalhar exclusivamente com a leitura de textos expositivos sobre a Revolução Industrial.
D
Solicitar que os alunos escrevam um ensaio sobre a Revolução Industrial sem orientação prévia.
Um professor de língua portuguesa deseja promover a compreensão de textos entre seus alunos do 5º ano. Qual das seguintes estratégias seria mais eficaz para desenvolver essa habilidade?
A
Incentivar a leitura silenciosa de livros sem acompanhamento.
B
Pedir que os alunos escrevam redações sem ler previamente.
C
Realizar discussões em grupo sobre os temas dos textos lidos.
D
Focar apenas na gramática e na ortografia durante as aulas.
Nesse modelo pedagógico emergente, denominado em muitos lugares como “pedagogia alternativa”, as crianças “são alfabetizadas apenas com sete anos e os professores não usam nenhuma cartilha ou caderno pautado. A escola, claro, ministra aulas português, matemática, geografia e história, disciplinas exigidas pelo MEC, porém, de forma diferente, fazendo o aluno vivenciar as situações na prática e não apenas dentro de um livro. A pedagogia também entende que, antes da criança aprender a ler e escrever, por exemplo, ela precisa ter o domínio do seu próprio corpo. Então, situações simples, como pular corda ou amarrar o próprio sapato, são ensinadas antes das letras e números. Os professores também exercem papel fundamental nesse processo de desenvolvimento da criança e, por isso, ficam responsável pela mesma classe durante alguns anos, tendo a possibilidade de acompanhar de perto a curva de crescimento físico e emocional de cada aluno”
FONTE: https://aprendibrincando.wordpress.com/2017/03/16.
Esse específico modelo de educação, descrito no excerto, está fundamentado nos princípios trazidos:
A
Pela Antroposofia
B
Pela Pedagogia Libertária
C
Pela Pedagogia Montessoriana
D
Pela Pedagogia Freireana
Ano:
2024
A partir do que está proposto no Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau , no trabalho com a leitura/escuta, espera-se como procedimentos a serem adotados pelo/a professor/a:
A
Selecionar procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses, levando em conta características do gênero e suporte do texto, de forma a poder conduzir a leitura em sala e garantir que todos/as estudantes compreendam o texto.
B
Selecionar informações, tendo em vista as condições de produção e recepção dos textos, sem hierarquizá-las para não induzir os/as estudantes a uma leitura única.
C
Identificar e analisar efeitos de sentido, em textos audiovisuais, decorrentes de escolhas e formatação de imagens e de sua sequenciação, não sendo relevante a performance − movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico e elementos sonoros que nela se relacionam.
D
Identificar explícitos e os efeitos de sentido decorrentes de determinados usos expressivos da linguagem, da pontuação e de outras notações, da escolha de determinadas palavras ou expressões e identificar efeitos de ironia ou humor.
E
Analisar as diferentes formas de manifestação da compreensão ativa dos textos que circulam nas redes sociais de forma a ampliar a compreensão de textos que pertencem a esses gêneros e a possibilitar uma participação mais qualificada do ponto de vista ético, estético e político nas práticas de linguagem da cultura digital.
O universo do ensino apresenta, periodicamente, novos conceitos que buscam aprimorar a experiência de ensino-aprendizagem. Um conteúdo que, atualmente, tem obtido destaque é o da pedagogia do multiletramento. Em relação às suas características principais, podemos afirmar que o multiletramento
A
ignora as culturas de referência dos estudantes, e se baseia nas diferentes mídias e linguagens reconhecidas socialmente, em busca de um enfoque majoritário, de maneira a cristalizar seu repertório em direção a outros letramentos.
B
parte da cultura majoritariamente reconhecida na sociedade, e se baseia nas diferentes mídias e linguagens ensinadas na escola, em busca de um enfoque único e aprovado pelo poder público, de maneira a ampliar seu repertório na direção dos letramentos permitidos.
C
prioriza as culturas de referência dos estudantes e das diferentes mídias e linguagens ensinadas na escola, e se baseia nas diferentes mídias e linguagens reconhecidas socialmente, em busca de um enfoque crítico e plural, direcionando seu repertório na direção de outros letramentos.
D
suprime as culturas de referência dos estudantes e ignora as diferentes mídias e linguagens conhecidas por eles, em busca de um enfoque conservador e único, de maneira a manter o seu repertório na direção dos letramentos considerados canônicos.
E
parte das culturas de referência dos estudantes e das diferentes mídias e linguagens conhecidas por eles, em busca de um enfoque crítico e plural, de maneira a ampliar seu repertório na direção de outros letramentos.
De acordo com Johnson e Myklebust (1987, p. 235), qual é o distúrbio de aprendizagem caracterizado por uma desordem na integração visual-motora, em que a criança vê o que deseja escrever, mas não consegue transmitir as informações visuais ao sistema motor, resultando na incapacidade de escrever ou copiar letras, palavras e números?
A
Discalculia.
B
Disgrafia.
C
Dislexia.
D
Transtorno do Déficit de Atenção.
Ano:
2024
Banca:
MS Concursos
Propor aos estudantes que explorem, simultaneamente, as diferentes relações e contextos das linguagens em sua prática possibilitando em uma mesma atividade ou proposta a experiência visual, corporal, musical, teatral, incorporando o uso de novas tecnologias e informação e comunicação. É intitulada no documento da BNCC - 2017, de Artes:
A
Formativas.
B
Somáticas.
C
Diagnósticas.
D
Integradas.
O que são barreiras arquitetônicas?
A
Obstáculos à comunicação verbal.
B
Restrições de acesso físico que dificultam a participação de pessoas com deficiência.
C
Barreiras culturais.
D
Regras rígidas de inclusão.
Sobre os Multiletramentos, analise as alternativas e assinale a INCORRETA:
A
Refere-se aos vários tipos de letramento existentes na sociedade, considerando a diversidade cultural, as diferentes formas de produzir textos e a multiplicidade semiótica.
B
Permite uma comunicação mais ampla, pois os textos são expressos em diferentes línguas, mídias e sentidos.
C
Envolve diferentes modalidades: letras, códigos, símbolos, imagens, som, interação, percepção, conhecimento do contexto local e toda habilidade não linear.
D
Refere-se à produção e sistematização do conhecimento por meio da educação formal, que acontece em uma instituição de ensino, e permite a interação entre os processos internos do indivíduo e os processos sociais, a fim de produzir novas formas de linguagem.
E
Visa explorar os múltiplos modos de expressão, a diversidade cultural e a linguística para garantir uma formação de excelência aos alunos. Além disso, esse conceito busca tornar os processos de ensino-aprendizagem mais inclusivos e diversos.
Durante o processo de ensino da leitura e audição em crianças do 1º ano do Ensino Fundamental, um professor utiliza livros de histórias e atividades de escuta ativa. Qual é o principal objetivo dessas atividades no desenvolvimento da linguagem?
A
Melhorar a habilidade das crianças em escrever com correção ortográfica.
B
Focar na criação de textos criativos sem a necessidade de compreensão do conteúdo.
C
Desenvolver a capacidade de compreensão e interpretação de textos através da exposição a narrativas e estímulo auditivo.
D
Enfatizar a memorização de palavras para facilitar a leitura silenciosa.
A apropriação de linguagens variadas por meio do contato com diversos tipos de ferramentas comunicativas na escola é um dos aspectos que podem preparar o estudante para o contexto globalizado no qual está inserido, sendo o multiletramento, portanto, uma das abordagens a partir das quais a escola se adapta à realidade atual.
C
Certo
E
Errado
Professor Luiz Antônio Marcuschi é uma referência importante nos estudos da linguagem oral e escrita, com foco especial na compreensão dos gêneros textuais e das práticas discursivas. Seus trabalhos exploram como essas duas modalidades de linguagem são interdependentes e como se manifestam em diferentes contextos sociais e educacionais. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que relaciona conceitos da linguagem e sua respectiva descrição.
Primeira coluna: conceitos da linguagem
1.Oralidade e Escrita.
2.Práticas de Letramento.
3.Gêneros Textuais.
Segunda coluna: descrição
(__)Um conjunto de práticas sociais relacionadas ao uso da leitura e escrita em diferentes contextos. Vai além do simples domínio técnico da decodificação de palavras e refere-se à capacidade de utilizar a escrita para atuar e interagir em diferentes esferas sociais. Envolve a compreensão das regras, convenções e significados compartilhados dentro de uma comunidade letrada, considerando sempre a influência do contexto social, cultural e histórico.
(__)São modos de linguagem que possuem características distintas, mas que não devem ser vistas como opostas ou hierárquicas. Uma envolve um contexto de comunicação mais imediato e dinâmico, em que o significado é construído por meio de interações face a face, com apoio de gestos, entonação e expressões corporais. Já a outa é uma prática mais estável e permanente, permitindo uma elaboração mais complexa e revisada do discurso. No entanto, ambas se influenciam mutuamente e coexistem em práticas sociais híbridas, como em conversas em aplicativos de mensagens ou debates em fóruns digitais.
(__)Cada um com características próprias que respondem às necessidades comunicativas dos contextos em que são utilizados. Por exemplo, uma conversa informal e um discurso formal têm finalidades diferentes. Na escrita, uma carta pessoal difere de um relatório acadêmico em sua estrutura, linguagem e propósito. Assim, deve considerar tanto a forma quanto a função social do texto, seja ele oral ou escrito, para compreender como os indivíduos utilizam a linguagem em práticas reais de comunicação.
Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:
A
2 − 1 − 3.
B
3 − 2 − 1.
C
3 − 1 − 2.
D
1 − 2 − 3.
E
2 − 3 − 1.
A comunicação com surdos em sala de aula exige adaptações e estratégias específicas para a compreensão e o ensino da Língua Portuguesa. Considerando essa premissa, qual das alternativas abaixo NÃO representa uma prática eficiente para o ensino de português para surdos?
A
Priorização da comunicação oral, utilizando apenas a Língua Portuguesa falada, para estimular a fala dos alunos.
B
Utilização de recursos visuais, como imagens e vídeos, para complementar a explicação oral.
C
Emprego de materiais didáticos adaptados à realidade e às experiências dos alunos surdos.
D
Incentivo à participação ativa dos alunos em atividades práticas, como jogos e dramatizações.
E
Criação de um ambiente inclusivo e acolhedor, respeitando as diferenças e valorizando a cultura surda.
Ano:
2024
Banca:
Objetiva Concursos
Prova:
Objetiva Concursos - Prefeitura de Vila Boa - Professor - Área: Português/Inglês - 2024
Em relação às diferenças entre coesão e coerência, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.
( ) Coerência diz respeito às questões gramaticais de um texto.
( ) Coesão diz respeito às questões lógicas de um texto.
( ) Um texto pode ser coeso e, ao mesmo tempo, incoerente.
( ) Se um texto não é coeso, ele não pode ser coerente.
A
C - C - E - C.
B
E - E - C - C.
C
C - C - C - E.
D
E - E - C - E.
No processo de alfabetização, a identificação do perfil leitor e a compreensão dos níveis de escrita são fundamentais para planejar intervenções pedagógicas eficazes. Nesse sentido, assinale a alternativa que melhor representa um aspecto crucial na identificação do perfil leitor:
A
a identificação do perfil leitor deve basear-se nas habilidades de decodificação, desconsiderando a compreensão textual e a interpretação;
B
a análise do perfil leitor deve limitar-se ao desempenho em testes padronizados, ignorando as práticas de leitura autônoma e os interesses literários do aluno;
C
a identificação do perfil leitor inclui a avaliação das estratégias de leitura, a compreensão de diferentes gêneros textuais e a análise do gosto literário do aluno;
D
a avaliação do perfil leitor deve ser realizada apenas no final do ciclo de alfabetização, sem considerar a evolução ao longo do processo;
E
a identificação do perfil leitor não precisa levar em consideração as experiências prévias do aluno com a leitura, uma vez que o foco está nas competências atuais.
Sobre a utilização de gêneros discursivos na Educação Infantil, julgue as frases abaixo.
I. As atividades relacionadas aos gêneros discursivos na Educação Infantil devem ser previamente contextualizadas. Isso envolve trazer para a sala de aula gêneros que façam parte do universo infantil, como histórias, canções, brincadeiras, entre outros.
II. A abordagem de gêneros discursivos na Educação Infantil frequentemente utiliza estratégias lúdicas para envolver as crianças no processo de aprendizagem. Jogos, dramatizações, contação de histórias e atividades artísticas são frequentemente empregados para tornar o aprendizado mais atraente e eficaz.
III. A abordagem de gêneros discursivos na Educação Infantil reconhece que se deve dar uma maior prioridade aos gêneros escritos por serem mais importantes para a formação integral do sujeito.
Está(ão) CORRETA(S) a(s) seguinte(s) proposição(ões).
A
Apenas, III.
B
Apenas, I, II e III.
C
Apenas, II e III.
D
Apenas, I e II.
E
Apenas, I.
Leia o texto a seguir.
Todas as sugestões feitas nos textos anteriores só farão sentido se os professores estiverem convencidos — ou puderem ser convencidos — de que o domínio efetivo e ativo de uma língua dispensa o domínio de uma metalinguagem técnica. Em outras palavras, se ficar claro que conhecer uma língua é uma coisa e conhecer sua gramática é outra. Que saber uma língua é uma coisa e saber analisá-la é outra. Que saber usar suas regras é uma coisa e saber explicitamente quais são as regras é outra. Que se pode falar e escrever numa língua sem saber nada “sobre” ela, por um lado, e que, por outro lado, é perfeitamente possível saber muito “sobre” uma língua sem saber dizer uma frase nessa língua em situações reais.
POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas, São Paulo: Mercado das Letras, 1996, p. 53-54.
Partindo da citação de Possenti, Marcos Bagno (1999) afirma, em seu livro O Preconceito Linguístico, que
A
devemos superar uma situação absurda de prosseguir na reprodução dos velhos vícios gramatiqueiros simplesmente porque haverá uma cobrança futura ao aluno.
B
devemos sempre prezar pelo ensino tradicional da norma culta. Apesar de ela se distanciar da língua que falamos, sempre será utilizada para resolver problemas.
C
podemos estudar gramática de qualquer maneira. O importante é somente buscar falar corretamente.
D
cometemos erros ao falar nossa própria língua materna, assim como cometemos erros ao andar ou ao respirar.
E
estudamos gramática de maneira correta porque temos acesso à norma culta dentro de nossas casas.
Uma escola adota abordagens inovadoras para o ensino da leitura e escrita, reconhecendo a importância da contextualização e da interação social no processo de alfabetização. Durante as aulas, os educadores utilizam estratégias que promovem a reflexão crítica sobre textos, explorando diferentes gêneros textuais e estabelecendo conexões com a realidade dos alunos.
Diante desse cenário, assinale a alternativa CORRETA que apresenta princípios e técnicas relacionadas aos métodos de alfabetização utilizados:
A
a escola adota um método fônico tradicional, focando na decodificação de palavras;
B
a escola utiliza o método silábico para garantir uma aprendizagem sequencial das sílabas;
C
a escola adota o método global, promovendo a aprendizagem global da palavra antes da análise das sílabas;
D
a abordagem construtivista é adotada, priorizando a construção ativa do conhecimento pelos alunos;
E
a escola utiliza o método analítico, desmembrando as palavras em suas partes componentes.
Considerando a perspectiva teórica da Psicogênese da língua escrita (FERREIRO & TEBEROSKY, 1992), a prática pedagógica docente deve oferecer às crianças, em processo de alfabetização, alternativas viáveis que possibilitem a compreensão da função social da língua escrita. Sendo assim, cabe ao professor:
I. restituir à língua escrita seu caráter de objeto social, criando ambientes alfabetizadores;
II. permitir e estimular que as crianças tenham interação com a língua escrita, essencialmente na sala de aula;
III. compreender e aceitar que todas as crianças, na escola, podem produzir e interpretar escritas, seja qual for o seu nível de aprendizagem;
IV. permitir o acesso da criança à escrita do seu nome próprio somente a partir dos 4 anos de idade;
V. supervalorizar a criança, entendendo que, de imediato, compreenderá a relação entre a escrita e a linguagem, bastando que o professor lhe ensine;
VI. não fazer, de imediato, a correção gráfica das palavras e nem correção ortográfica.
São objetivos relacionados à prática pedagógica os itens
A
I, III e VI.
B
I, II, V e VI.
C
II, III e V.
D
I, III, IV e VI.
Gerar simulado