Questões de Concurso sobre Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nas práticas educativas

O papel do professor não é dominar todo o conhecimento técnico sobre as ferramentas disponíveis, mas orientar os estudantes na reflexão e no uso crítico dessas ferramentas

Atualmente os professores precisam trabalhar temas voltados à exposição perigosa de dados na rede (questões de segurança de informação), à veracidade das informações disponveis (combate às fake news) e ao enfrentamento do bullyng cibernético

Cabe aos professores trabalharem o uso da tecnologia como ferramenta de construção e compartilhamento de conhecimentos sociais e educativos

É necessário repensar os projetos pedagógicos com vista ao uso das tecnologias e recursos digitais, visando a implementação de metodologias ativas e na formação continuada de professores

Cabe ao professor considerar o acesso as informações exclusivamente pela utilização das tecnologias, respeitando muitos alunos que prezam esta forma de uso

Promover projetos colaborativos com mediação docente e uso de ferramentas digitais.

Utilizar plataformas apenas para memorização de conteúdos.

Incentivar o consumo passivo de vídeos.

Substituir o professor por recursos digitais.

A educação a distância (EAD) é a única forma eficaz de utilizar as TICs na Educação, tornando obsoletos os modelos híbridos ou presenciais, pois o acesso à internet de alta velocidade e dispositivos digitais é igualitário em todas as regiões do Brasil.

A inserção de tecnologias digitais na escola deve substituir completamente os métodos tradicionais de ensino, como aulas expositivas e livros didáticos, para garantir a modernização do processo educativo.

As TICs devem ser utilizadas apenas no ensino superior e médio, pois crianças no ensino fundamental não têm maturidade para lidar com ferramentas digitais e atualmente os recursos adaptativos são ineficazes para esse objetivo.

As plataformas adaptativas de aprendizagem são ineficazes porque desconsideram as individualidades dos estudantes e os respectivos níveis de aprendizagem.

As TICs, quando integradas de forma pedagógica, podem promover a aprendizagem colaborativa, permitindo interações além da sala de aula e o desenvolvimento de competências digitais essenciais no século XXI.

A dificuldade em atualizar constantemente os equipamentos e softwares, tornando a infraestrutura obsoleta para as demandas de segurança.

A sobrecarga dos professores, que, sem formação específica em segurança digital, não conseguem abordar o tema de forma aprofundada.

A vasta e crescente gama de oportunidades de conexão, que, uma vez estabelecido o acesso, apresenta a segurança como um fator de grande desafio para escolas e famílias.

A resistência cultural de alguns pais em aceitar a inclusão da tecnologia na educação, o que impede a implementação de diretrizes de segurança eficazes.

A escassez de materiais didáticos e recursos pedagógicos específicos sobre segurança digital, o que limita a atuação da escola nesse campo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação em tempo integral em todas as etapas e as modalidades da educação básica.

Fomentar a criação de matrículas em tempo integral em todas as etapas e as modalidades da educação básica.

Exercitar a curiosidade em tempo integral e recorrer à abordagem própria das ciências em todas as etapas e as modalidades da educação básica.

Valorizar e fruir as diversas manifestações culturais em tempo integral em todas as etapas e as modalidades da educação básica.

Certo

Errado

A tecnologia seja utilizada de forma integrada ao planejamento pedagógico, promovendo interatividade e participação ativa dos alunos.

Os recursos digitais substituam completamente os métodos tradicionais de ensino, garantindo que os alunos aprendam apenas por meio de plataformas online.

A escola adote um modelo único de ensino híbrido para todas as turmas, sem necessidade de adaptação às especificidades de cada contexto.

A tecnologia seja utilizada apenas como ferramenta complementar, sem influenciar na reestruturação das práticas pedagógicas do professor.

Utilizar os AVA exclusivamente como repositórios de conteúdo, garantindo que os materiais estejam acessíveis aos estudantes, sem que haja necessidade de promover interações no ambiente.

Estruturar os AVA como espaços predominantemente avaliativos, priorizando atividades como questionários e tarefas, minimizando a utilização de recursos que promovam discussões e interações, por serem considerados menos objetivos.

Explorar os AVA como ambientes de apoio técnico, voltados principalmente à gestão de prazos, controle de atividades e centralização de comunicados, sendo os momentos presenciais ou síncronos os responsáveis pela mediação pedagógica efetiva.

Organizar os AVA de forma rígida, linear e inflexível, bloqueando o acesso antecipado a conteúdos ou atividades, para garantir que todos os estudantes sigam o mesmo percurso, no mesmo tempo, independentemente de seus ritmos ou contextos.

Utilizar os AVA como ambientes pedagógicos interativos que, mediados pelas TIC, favoreçam a comunicação síncrona e assíncrona, a colaboração, a autonomia dos estudantes e a construção coletiva do conhecimento, tanto no ensino presencial quanto na Educação a Distância.

Evitar o uso de qualquer tecnologia para não gerar dependência nos alunos nem demandar formação continuada dos professores.

Utilizar a tecnologia apenas para entretenimento, sem vinculação aos objetivos de aprendizagem definidos no planejamento.

Utilizar somente softwares fechados e comerciais, sem considerar as necessidades de adaptação ao contexto da sala de aula ou a propriedade intelectual aberta.

Integrar ferramentas digitais de forma planejada às atividades de aprendizagem, promovendo interação, investigação, criatividade e colaboração entre os alunos.

Substituir totalmente o uso do papel e do livro didático pela tela, independentemente das condições de acesso e das competências digitais dos alunos.

a inserção de recursos digitais seja acompanhada por adaptações curriculares que mantenham a progressão das habilidades previstas, evitando desalinhamentos entre inovações comunicacionais e expectativas de aprendizagem.

o professor reconheça as tecnologias como instâncias que reorganizam relações cognitivas e interacionais, exigindo processos formativos que articulem sensibilidade comunicacional, análise crítica e manejo técnico.

as práticas docentes sejam orientadas por protocolos que assegurem coerência metodológica diante da diversidade tecnológica, garantindo estabilidade e continuidade nas experiências formativas.

o uso das tecnologias digitais responda primordialmente à necessidade de ampliar estratégias didáticas, assegurando variedade estética e motivacional nas atividades de sala de aula.

A produção de materiais digitais pelos alunos, como pequenos vídeos, apresentações ou infográficos, caracteriza o computador apenas como meio de consumo e não como espaço de criação.

Em muitas situações, recursos como leitores de tela, teclados ampliados e sintetizadores de voz permitem que estudantes com deficiência visual ou motora participem de atividades digitais em condições mais próximas às dos demais colegas.

O computador como ferramenta de pesquisa para os alunos, pode favorecer a construção de conhecimento sem a necessidade de interferência do professor.

O uso de jogos educativos no computador é sempre condicionado ao domínio prévio de leitura, já que tais recursos não podem trabalhar habilidades iniciais ou pré-alfabetização.

No atendimento educacional especializado, softwares de comunicação alternativa são limitados a estudantes com deficiência auditiva, não sendo recomendados para outros perfis.

V, F, V, F.

F, F, V, V.

F, V, F, V.

V, V, F, F.

Aulas síncronas → Gamificação; Acompanhamento de tarefas → Zoom; Desafios e recompensas — Moodle.

Ambientes virtuais completos para disciplinas → Zoom; Estratégias de engajamento → Google Meet; Reuniões virtuais → AVA.

Organização de conteúdos e trilhas de estudo → Classroom; Estratégias gamificadas → Google Meet; Videoconferência → Gamificação.

Distribuição de atividades e devolutivas → Classroom; Encontros ao vivo → Google Meet ou Zoom; Atividades motivacionais com desafios → Gamificação.

Certo

Errado

Certo

Errado

O foco primário na transmissão massificada de conteúdos, priorizando o domínio técnico da máquina em detrimento da criatividade.

A garantia de acesso irrestrito ao hardware e à infraestrutura de rede como única condição para a inclusão social plena.

A mera introdução de jogos e aplicativos atrativos para elevar a motivação e o prazer, sem gerar reflexão sobre o processo cognitivo.

A adaptabilidade como ferramenta, complementando funções sensoriais e atendendo às necessidades educacionais especiais.

A resolução imediata de todos os problemas educacionais fundamentais, visto não serem de ordem humana, mas técnica.

Fomentar a transmissão de conteúdos sequenciais e lineares, visto que a construção em hipertexto tende a dificultar a progressão organizada da narrativa.

Centralizar a autoria no professor-mediador, que define o texto final com base na avaliação classificatória, para assegurar a consistência argumentativa e técnica do conteúdo.

Limitar a interação ao modelo síncrono (como o Chat), garantindo feedback imediato das respostas, mas restringindo a reflexão e o diálogo aprofundado entre os pares.

Permitir que o aluno permaneça como receptor passivo dos conteúdos, pois a facilidade de edição das ferramentas Web 2.0 elimina o esforço de reescrita.

Promover a descentralização cognitiva, exigindo que o estudante integre sua visão pessoal ao ponto de vista dos colegas para a construção recíproca de saberes.

V • V • V • F

V • V • F • F

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F • V • F • V

F • F • V • V

Utiliza exclusivamente softwares proprietários e pagos, dificultando a difusão da tecnologia e impedindo a generosidade intelectual.

Limita-se à simples instalação de hardware e conexão de redes, sem o foco nas competências de seleção e crítica das informações disponíveis.

Concentra-se na distribuição de hardware e conectividade, ignorando obstáculos estruturais como a distribuição de renda e a baixa escolaridade.

Adota uma abordagem pedagógica Instrucionista, centrada na máquina de ensinar, em detrimento do desenvolvimento de capacidades afetivas.

Busca garantir a apropriação consciente das TICs, desenvolvendo competências para o uso efetivo e a plena participação social do indivíduo.

Ser planejado com intencionalidade educativa explícita, mediado e monitorado para a formação da cidadania crítica e colaborativa.

Ser centrado na autonomia irrestrita do aluno, permitindo o uso da ferramenta apenas como meio de entretenimento e lazer.

Ter o foco na atratividade e interatividade lúdica, estimulando a participação, mas sem a devida conexão com os conteúdos curriculares centrais.

Promover a liberdade de expressão total dos usuários, eliminando a necessidade de regras sobre privacidade, autoria e imagens pessoais.

Ser evitado na prática docente, pois a natureza descentralizada e hipermidiática da rede digital impede o controle do fluxo de informações.