Questões de Concurso sobre Vygotsky

defende que os processos pelos quais o afeto e o intelecto se desenvolvem estão inteiramente enraizados em suas inter-relações e influências mútuas.

assegura que o ser humano nasce com padrões inatos de comportamento e aprendizagem, e que as experiências não influenciam no seu desenvolvimento.

apresenta perspectiva dualista e realiza, em seus estudos de psicologia, a separação do intelecto e do afeto, do pensamento e da linguagem.

afirma que o desenvolvimento humano depende do amadurecimento biológico e segue padrões e fases fixas, e que a fala é um ato mecânico.

determina que a formação de conceitos ocorre através da leitura, da escrita, do treino e da memorização de dados, unicamente.

Apenas o item I é verdadeiro.

Apenas o item II é verdadeiro.

Apenas o item III é verdadeiro.

Apenas os itens I e II são verdadeiros.

Todos os itens são verdadeiros.

a imaginação é uma atividade consciente, as crianças se envolvem em situações imaginárias a partir dos cinco meses de vida, aproximadamente, e o brincar preenche necessidades que mudam com o tempo.

jogo simbólico é um mecanismo comportamental que possibilita a transição de coisas como objetos de ação para coisas como objeto de pensamento. Através do brincar, desejos irrealizáveis podem ser realizados.

a criança até três anos não considera o brinquedo uma coisa séria, pois, nessa fase, ela já separa a fantasia e a realidade. Nessa idade, a criança é livre para determinar sua ação no brincar, e essas ações não estão subordinadas ao significado do objeto.

no brinquedo, o objeto torna-se mais importante do que o significado conferido ao objeto. Também é mais importante a similaridade do objeto com a coisa imaginada, do que com o gesto realizado com o objeto.

o jogo simbólico é uma fase no desenvolvimento da inteligência, marcada pelo domínio da assimilação sobre a acomodação, tendo como função acomodar a experiência passada.

de aprendizado e de desenvolvimento

de desenvolvimento real e potencial

de desenvolvimento social e emocional

de desenvolvimento social e individual

As duas afirmativas são verdadeiras.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

As duas afirmativas são falsas.

as formas culturais internalizam-se ao longo do desenvolvimento dos indivíduos e constituem-se no material simbólico que medeia sua relação com os objetos de conhecimento.

a gênese dos conceitos de causalidade, das conservações físicas e lógico-matemáticas, em articulação com as análises histórico-críticas das ciências, permite a busca de mecanismos comuns de construção.

o indivíduo apresenta constância na ordem de sucessão, estrutura de conjunto, com períodos de preparação e de consolidação, e integração das estruturas inferiores nas posteriores.

são resultantes dos reflexos hereditários, dos esquemas sensoriais e motores, do conhecimento prático do universo e do estabelecimento de coordenações reversíveis das ações e deslocações.

as ações de intelecção dos sujeitos situam-se entre os objetos num sistema de relações espaço-temporais coerentes que partem de um egocentrismo inconsciente à constituição de um conhecimento social.

Apenas o item I está correto.

Apenas o item II está correto.

Apenas os I e II estão corretos.

Apenas os II e III estão corretos.

Vygotsky dá especial importância ao período da adolescência, devido ao fato de ser a transição entre a infância e a idade adulta, em que se verificam acontecimentos relevantes para a personalidade adulta.

Ao contrário de Piaget, Vygostky acreditava que o desenvolvimento, principalmente o psicológico/mental (promovido pela convivência social e não apenas pelas maturações orgânicas), depende da internalização de conceitos promovidos pela aprendizagem social, principalmente a escolar.

Sua abordagem sócio-interacionista buscava elaborar hipóteses de como as características humanas se formam ao longo da história do indivíduo e caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento.

Para Vygotsky, a criança não se desenvolverá sozinha apenas pelo crescimento, ela dependerá das experiências que tiver com outros adultos para se desenvolver através da linguagem e outros instrumentos culturais.

É tudo que a criança ainda não domina, mas que se espera que ela seja capaz de realizar.

A criança já é capaz de realizar sozinha.

É tudo que a criança somente realiza com o apoio de outras pessoas.

A criança é totalmente independente e realiza diversas atividades que tenham interesse.

Jean Piaget

Vygotsky.

Wallon.

Leontiev.

F – V – F – V.

V – F – V – F.

V – V – V – F.

V – F – F – F.

F – F – F – V.

populares e filosóficos.

espontâneos e científicos.

lógicos e espirituais.

pedagógicos e matemáticos.

Salomon e Luria.

Piaget e Vygotsky.

Freire e Mendelsohn.

Freire e Luria.

Luria e Bachelor.

O nível de conhecimento real da criança.

A capacidade de memorizar os conteúdos.

O estágio de desenvolvimento motor da criança.

A distância entre o nível de conhecimento proximal e o nível de desenvolvimento abstrato.

A distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial.

O desenvolvimento real e proximal dos estudantes

O desenvolvimento potencial dos estudantes

O desenvolvimento imaginário dos estudantes

O desenvolvimento total dos estudantes

sincronizados e a cada etapa do desenvolvimento corresponde uma etapa da aprendizagem.

independentes e a separação de ambos no tempo pode ser observada de forma bem nítida.

dependentes de forma recíproca e a aprendizagem estimula os processos internos de desenvolvimento.

interdependentes e só a maturação do sistema nervoso possibilita determinada aprendizagem.

independentes porque a aprendizagem se reduz exclusivamente à formação de hábitos.

O ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades básicas, transformando a si mesmo.

O modo de perceber o mundo pelo animal e a forma de se relacionar com os seus semelhantes são determinadas por suas características adquiridas.

A ação do homem é motivada por complexas necessidades, a exemplo da necessidade de adquirir novos conhecimentos e ocupar determinado papel na sociedade.

A maturação biológica é um fator secundário no desenvolvimento das formas complexas do comportamento humano, depende da interação da criança com a cultura.

A sobrevivência do bebê depende dos sujeitos mais experientes do seu grupo, que se responsabilizam pelo atendimento de suas necessidades básicas.

A aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não-naturais, mas formadas historicamente.

Todo o processo de aprendizagem é uma fonte de desenvolvimento que ativa numerosos processos que poderiam desenvolver-se por si mesmo sem a aprendizagem.

A aprendizagem escolar pouco orienta e estimula processos internos de desenvolvimento. A tarefa real de uma análise do processo educativo consiste em descobrir o aparecimento e o desaparecimento dessas linhas internas de desenvolvimento no momento em que se verificam, durante a aprendizagem escolar.

A aprendizagem e o desenvolvimento da criança, ainda que diretamente ligados, produzem-se de modo simétrico e paralelo. O desenvolvimento da criança não acompanha nunca a aprendizagem escolar, como uma sombra acompanha o objeto que a projeta. Os testes que comprovam os progressos escolares não podem, portanto, refletir o curso real do desenvolvimento da criança.

Existe uma dependência recíproca, extremamente complexa e dinâmica, entre o processo de desenvolvimento e o de aprendizagem, dependência que pode ser explicada por uma única fórmula especulativa apriorística.

A disciplina.

A formalidade.

A abstração.

O raciocínio.

As vivências.

V, V, F, V, F

V, F, V, F, V

F, V, F, V, F

V, V, V, V, V