Questões de Concurso

O conhecimento lógico-matemático emerge das ações do sujeito sobre os objetos e das relações que ele estabelece entre eles.

O conhecimento social decorre da internalização de informações transmitidas culturalmente, independentemente da ação do sujeito.

O conhecimento empírico se estrutura a partir da observação sistemática da realidade, assumindo papel central na organização das operações mentais.

Os diferentes tipos de conhecimento evoluem de modo paralelo, acompanhando o avanço etário do aprendiz.

A singularidade de cada criança deve ser respeitada nas atividades em grupo.

As experiências precisam ser iguais para que o grupo se mantenha organizado.

As diferenças individuais devem ser minimizadas para evitar conflitos.

A escola deve priorizar apenas comportamentos ajustados ao padrão dominante.

A diversidade cultural das crianças não deve interferir no planejamento pedagógico.

Limitar o estudo da história afro-brasileira a projetos extracurriculares, sem inclusão no currículo formal.

Promover a valorização e o reconhecimento da diversidade étnico-racial, integrando conteúdos afro-brasileiros e africanos de forma obrigatória no currículo.

Substituir o ensino da história geral pela história afro-brasileira, ignorando outros contextos históricos.

Incentivar apenas a celebração de datas comemorativas, sem aprofundamento dos conteúdos históricos.

Reduzir o ensino de História a narrativas simplificadas, sem referência a processos sociais e culturais complexos.

Coletar dados exclusivamente estatísticos sem análise qualitativa dos indicadores educacionais.

Produzir relatórios internos restritos ao Ministério da Educação, sem envolver Estados, Municípios ou sociedade civil.

Avaliar o cumprimento das metas, identificar desafios e orientar políticas públicas que assegurem o direito à educação com qualidade social.

Centralizar decisões no Governo Federal, reduzindo a autonomia dos sistemas de ensino.

Estabelecer metas paralelas às previstas na Lei nº 13.005/2014, sem necessidade de alinhamento entre os entes federados.

Colocam em primeiro plano o desenvolvimento operatório.

Enfatizam a produção individual do conhecimento.

Minimizam a intervenção docente.

Atribuem grande importância à construção social.

I, II e III.

I e II apenas.

I e III apenas.

II e III apenas.

O processo de aprender depende apenas das capacidades individuais, tendo pouca relação com o ambiente educativo.

O professor atua como mediador, organizando situações que favorecem a aprendizagem significativa.

O estudante é sujeito ativo na construção do conhecimento, interagindo com objetos, ideias e pessoas.

A aprendizagem envolve fatores cognitivos, afetivos e sociais.

A interação entre os sujeitos e o uso de diferentes estratégias contribuem para aprendizagens mais profundas.

Reorganização do espaço escolar como instância de mediação institucional, na qual a dimensão política é convertida em procedimentos pedagógicos regulados, assegurando estabilidade e previsibilidade às relações educativas.

Estruturação curricular que integre diferenças culturais ao projeto pedagógico comum, desde que tais diferenças não comprometam a unidade normativa e os objetivos institucionais da escola.

Fortalecimento da autoridade pedagógica como mecanismo de organização do espaço escolar, orientando a pluralidade para formas controladas de expressão compatíveis com a ordem institucional.

Delimitação rigorosa entre formação educacional e participação política, preservando a escola como espaço de preparação técnica e moral, anterior à vida pública propriamente dita.

Criação de ambientes educativos que promovam o encontro entre sujeitos diversos, possibilitando ação, diálogo e responsabilidade coletiva no mundo comum.

Enfatiza prioritariamente a incorporação de tecnologias digitais avançadas, entendendo que a inovação técnica é o principal vetor de superação das limitações das práticas pedagógicas tradicionais.

Propõe a ampliação do uso de recursos tecnológicos no ambiente escolar, ainda que as práticas pedagógicas permaneçam organizadas em torno da transmissão de conteúdos e da avaliação reprodutiva.

Atribui ao aluno centralidade decorrente do domínio instrumental das tecnologias digitais, sendo as dimensões emocionais e éticas elementos secundários no processo formativo.

Caracteriza-se pela valorização das competências socioemocionais, desde que desvinculadas do uso sistemático das tecnologias e das transformações sociais contemporâneas.

Pressupõe a reorganização das práticas pedagógicas, superando a lógica da repetição e da mecanização, ao integrar protagonismo discente, uso ético da tecnologia e uma formação humana, dialógica e socialmente comprometida.

A consolidação de sistemas educacionais autônomos que, ao priorizarem especificidades locais, optam por parâmetros próprios, ainda que articulados por diretrizes nacionais.

A predominância de um modelo de gestão educacional centralizado, que limita a adaptação dos indicadores às realidades regionais e locais.

A ausência de referenciais legais e normativos que orientem a definição de padrões mínimos de qualidade para os diferentes níveis e modalidades de ensino.

A coexistência de profundas desigualdades regionais e locais, associada à multiplicidade de redes, sistemas e normas educacionais nem sempre articuladas.

A influência direta de compromissos internacionais que impõem modelos homogêneos de qualidade, desconsiderando a diversidade do sistema educacional brasileiro.