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Questões de Concurso sobre Temas sobre pessoas com deficiências
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De acordo com a Produtora Fluindo Libras a peça de Teatro: “Surdo, logo existo”:
[...] narra pontos históricos da proibição da língua de sinais pelo Congresso Mundial de Professores de Alunos Surdos, em Milão, em 1880, e a tomada do corpo surdo como anormal e objeto da ciência moderna. O espetáculo é composto por esquetes que apresentam diversas cenas do cotidiano das pessoas surdas, apresentando aspectos do histórico de opressão da comunidade surda e as diferentes camadas de violências em contextos dominados pela estrutura ouvinte, da literatura filosófica à instituição médica e jurídica, apresenta-se a sistemática exclusão de pessoas surdas numa textualidade corporal e visual, A história é apresentada em língua de sinais de forma poética e visual, sem a “necessidade” de intérprete para ouvintes.”5 (Fluindo Libras, 2024, s/p).
Figura: Atores surdos da peça: Surdo, logo existo.
Fonte: Fluindo Libras (2024)
5 Disponível em: https://fluindoLibras.com.br/index.php/surdo-logo-existo/ acesso em 09/01/2025;
Quanto a notícia é CORRETO afirmar:
A
Pessoas surdas nunca tiveram sua língua proibida, por isso os ouvintes sabem a língua de sinais.
B
Os intérpretes, tradutores e guia-intérpretes não precisam atuar em nenhuma peça teatral, pois o público pode compreender o contexto cênico de qualquer espetáculo.
C
No Congresso Mundial de Professores de Alunos Surdos, realizado em Milão, em 1880, trouxe avanços para os direitos humanos das pessoas surdas.
D
Não são apresentados aspectos do histórico de opressão da comunidade surda na peça “Surdo, logo existo”.
E
A peça não precisa de intérpretes, pois os espectadores surdos e ouvintes podem compreender o contexto e o conteúdo da obra, já que os atores e atrizes surdos utilizam recursos poéticos e visuais de Libras.
Após a constatação do fracasso do oralismo resultado do congresso de Milão (1880) e das legislações vigentes no Brasil, atualmente a educação de surdos é balizada pela abordagem denominada de:
A
gestualismo
B
datilologia
C
bilinguismo
D
leitura labial
Nos processos de integração e inclusão educacional de alunos surdos na rede regular de ensino, a estratégia CORRETA em relação às práticas inclusivas e ao reconhecimento da diversidade linguística é:
A
Promover práticas pedagógicas homogêneas, que tratem os alunos surdos e ouvintes sob os mesmos métodos e materiais, para garantir igualdade no atendimento educacional.
B
Inserir o aluno surdo em classes regulares sem a presença de intérpretes ou professores capacitados, para estimular sua autonomia e o aprendizado por associação.
C
Garantir que o projeto pedagógico da escola inclua práticas bilíngues, respeitando a Libras como primeira língua do aluno surdo e promovendo o uso da Língua Portuguesa escrita em contextos educativos inclusivos.
D
Implementar adaptações curriculares exclusivas para alunos surdos em escolas específicas, preservando o ensino regular sem interferências pedagógicas para os demais alunos.
E
Adotar intérpretes de Libras em salas regulares como única medida de inclusão, transferindo a mediação total do aprendizado para esse profissional.
Na história da educação dos surdos, Alemanha e França representaram duas grandes escolas, com propostas metodológicas opostas. Enquanto a escola alemã defendia o uso do método oral puro como o melhor instrumento de ensino para surdos, a escola francesa defendia o uso de sinais ou o método combinado.
O principal expoente da escola francesa foi Charles Michel de L'Epée. No caso da escola alemã, seu principal expoente foi
A
Samuel Heinicke.
B
Roch-Ambroise Cucurron Sicard.
C
Juan Pablo Bonet.
D
Hopkins Leipzig.
E
Laurent Clerc.
De acordo com a LDB (Lei n.º 9.394/96) e suas alterações, assinale como a prática da gestão democrática nas escolas públicas deve ser conduzida.
A
Centralizando a tomada de decisão nos gestores escolares, que devem atuar como representantes exclusivos das diretrizes pedagógicas definidas pelos órgãos normativos.
B
Organizando a gestão escolar com o foco na execução eficiente de processos administrativos, deixando a participação da comunidade como atividade secundária.
C
Garantindo que o planejamento pedagógico seja uma responsabilidade estrita dos docentes, desconsiderando a influência de outros órgãos colegiados, para preservar a autonomia pedagógica.
D
Implantando modelos participativos que articulem professores, alunos, famílias e conselhos escolares na elaboração e na execução dos projetos políticos-pedagógicos.
E
Priorizando os conselhos escolares como principal representação democrática, desde que as discussões estejam limitadas às responsabilidades financeiras e administrativas.
Tendo por base o seguinte fragmento, assinale a alternativa correta.
“Um menino diz: ‘Meu pai e minha mãe brigaru de novu’. E um outro afirma: ‘Eu e meus amigos assistimos um filme domingo’.”
A
Ambos os meninos estão obedecendo às regras de uso de sua língua, independentemente do prestígio social da comunidade em que são faladas.
B
O fragmento revela que os meninos desconhecem a gramática da Língua Portuguesa.
C
A fala “Meu pai e minha mãe brigaru de novu” está inadequada quanto ao uso, pois não condiz com a norma culta da Língua Portuguesa.
D
Os meninos utilizam uma linguagem informal que deve ser evitada em situação comunicativa.
E
O trecho evidencia a influência de outras línguas na Língua Portuguesa, prejudicando a clareza na comunicação.
Considerando a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Lei Nº 13.146/ 2015), é correto afirmar que
A
é permitida a restrição ao trabalho da pessoa com deficiência.
B
a Língua Brasileira de Sinais poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.
C
a pessoa com deficiência está obrigada à fruição de benefícios decorrentes de ação afirmativa.
D
a pessoa com deficiência poderá ser obrigada a se submeter à intervenção clínica ou cirúrgica, ao tratamento ou à institucionalização forçada.
E
a comunicação abrange a Língua Brasileira de Sinais (Libras), a visualização de textos, o Braille, o sistema de sinalização ou de comunicação tátil, os caracteres ampliados e os dispositivos de multimídia.
Examine o seguinte fragmento:
“O texto não é pretexto para nada.”
Fundamentado nesse pensamento, assinale a alternativa correta.
A
A leitura literária no contexto escolar deve oportunizar aos estudantes o manuseio do texto literário, seja de forma individual ou coletiva, e o compartilhamento da vivência e experiência literária entre os alunos.
B
Ler e escrever corretamente, nos dias de hoje, é fundamental e determinante para o aluno se tornar um leitor qualificado.
C
O papel da escola na formação de leitores é imprescindível.
D
O texto literário em sala de aula não pode se limitar a pretexto de ensino de qualquer outra coisa, pois a leitura de um texto literário é um fim em si mesmo.
E
O ato de ler vai muito além da decodificação de sinais gráficos e envolve inúmeras habilidades.
Em uma sala de 9º ano, os professores observam que os alunos têm muita dificuldade na compreensão de textos literários. As aulas são focadas em contexto histórico, características de obras e biografia de autores, causando uma falta de interesse e participação dos alunos. Os professores, então, elaboram um projeto interdisciplinar, cuja finalidade é integrar os textos literários às práticas juvenis, propondo aos alunos a criação de podcast sobre contos contemporâneos. Diante da situação apresentada e das distintas abordagens existentes para o ensino de textos literários, assinale a alternativa que propõe o ensino alinhado ao projeto proposto.
A
Ensino de texto literário restrito à nomenclatura concernente a seus períodos.
B
Ensino de texto literário tratado como tarefa e obrigação escolar, ligado a finalidades práticas.
C
Ensino de texto literário com o objetivo de ensinar uma literatura nacional e robusta.
D
Ensino de texto literário em que o leitor é reduzido a executar tarefas mecânicas.
E
Ensino de texto literário desenvolvendo potencialidades expressivas e a produção criativa dos estudantes, despertando o prazer para a leitura.
Kanhgág ag tỹgtỹnh
Kanhgág vã, kãnhgág vã, kanhgág vã, kanhgág Nãnga vã, nãnga vã, nãn ga vã, nãn ga Inh _______
Alternativa tỹ ki hã completa ke mũ ẽn nĩtón ra
A
kanhir kỹ inh mỹ há.
B
vẽnhgrén kỹ inh mỹ há.
C
rãnhrãj kỹ inh mỹ há.
D
vãsỹrénh kỹ inh mỹ há.
E
vãnh génh kỹ inh mỹ há.
“...ha’e va’e py mã oĩ yvy nhanderekoa regua...”
Ainda segundo o texto anterior “... yma gua arandu...” estão relacionados:
A
Kuaxia para gui ae oikuaa onhembo’e aguã.
B
Jurua ha’e nhande kuery arandu re ombojoapy.
C
Tekoa py ikuai va’e ae ojejapo.
D
Amongue’i pe rive mba’emõ oikuaa aguã re ombo’e.
E
Heta va’e kuery arandu rupi nhembo’ea rive.
Brasil ki kanhgág ag tỹ ag vĩ pẽ ki direito tóg prỹg tỹ 1988 kã Constituição Federal ki tó kỹ sa, artigo 210, parágrafo 2º ki, kar ser LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação) ki, hẽren kỹ escola kãmĩ kanhgág vĩ kajrãnrãn ke ti.
Tag to jykrén kỹ alternativa tỹ ki hã ke marca ké.
A
Kanhgág vĩ tỹ fóg vĩ rikén há pẽ nỹtĩ, kỹ ẽg direito vẽ ẽg vĩ tó ti kar escola mĩ kajrẽnrẽn ti.
B
Ón kỹ vẽnhrá vẽ, kanhgág vĩ pi fóg vĩ rike nỹtĩ.
C
Fóg ag tỹ vỹsóki ón kỹ direito tag to ránrán ja vẽ kanhgág ag mỹ.
D
Gĩr pi jérĩn mỹ kajrãnrãj kanhgág ag vĩ ti.
E
Lei tag pi kanhgág mỹ vale ke nỹtĩ.
Kanhgág ga kãmĩ kar escola mĩ bilinguismo cenário tóg ‘e tĩ. Ũ tỹ vẽnhvĩ régre tó tĩ tag vỹ tỹ’ũ nĩ ke nĩ, mỹr ti prỹg tỹ ne ra kar contexto tỹ ne ki vẽnhvĩ régre tag kajrẽn ja tóg categoria ũ kãki tĩ nĩm ke mũ. Categoria tag hã vỹ tỹ: bilingue simultaneo, bilingue sequencial de primeira infancia, bilingue sequencial de segunda infancia, kar ver bilingue sequencial adulto tỹ nỹtĩ. Kỹ gen kỹ professor tóg to vẽnhkajrãn ke nĩ aquisição bilingue tag processo to, ti tỹ ti aluno tỹ vẽnhvĩ régre tó tag mré segunda lingua tỹ rãnhrãj há han jé. (cf. Amaral 2011).
Tag to jykrén kỹ alternativa tỹ ki hã ke nĩtón.
A
Vẽnhvĩ régre tó tỹ jagnẽ rike kar nỹtĩ
B
Vẽnhvĩ régre tó mỹ véké aula nĩm pi hẽre nĩ.
C
Escola rãnhrãj pijé vẽnhvĩ régre kajrãn ti.
D
Vẽnhvĩ régre tó vỹ tỹ’ũ nĩ ke nĩ, kỹ professor tỹ aquisição bilingue to kinha nĩj ke nĩ.
E
Vẽnhvĩ régre tó vỹ jagy nĩ kỹ fóg ag escola hã mré ke vã.
Povo Indigena ag escola mĩ vẽnhvĩ tugtó contexto tỹ ‘e tỹvĩ tĩg nĩ. Bilinguismo ti, kanhgáh vĩ kar fóg vĩ ti, kar ver multilinguismo ti kegé, vẽnhvĩ régre tag kar venhvĩ ũ kegé. Amaral (2011) ki tóg tỹ vãmén mũ vẽnhvĩ régre kĩnhrẽg tỹ gĩr krĩ/jykre mỹ há ti. Gĩr tỹ vẽnhvĩ régre tó tĩ ki mog tỹ area tẽgtũ ki kajró mág nĩj mũ: ũ mré vãmén há, conceito linguistico elabora ke há, kar vẽnhvĩ ‘e kajrẽn há.
Tag to jykrén kỹ alternativa tỹ ki hã ke nĩtón.
A
Vẽnhvĩ ‘e tó pi gĩr krĩ mỹ há nỹ.
B
Vẽnhvĩ 'e tó tỹ escola tá gĩr kajrãn kókég tĩ.
C
Vẽnhvĩ pir tỹvĩ tój ke ẽg tỹ nỹtĩ.
D
Vẽnhvĩ 'e kajrãn vỹ gĩr krĩ mỹ há tỹvĩ.
E
Kanhgág pi vẽnhvĩ ‘e kajrãn jé há nỹtĩ.
Analise o caso a seguir.
Gilberto, estudante surdo, usuário da Língua Brasileira de Sinais e ainda necessitando da aprendizagem da Língua Portuguesa escrita, foi matriculado em escola de ensino regular para ingressar em uma classe do 5º ano do Ensino Fundamental com alunos ouvintes.
A respeito dos aspectos que devem ser considerados para que este aluno receba Atendimento Educacional Especializado, de acordo com suas necessidades específicas, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.
( ) Por ter altas habilidades/superdotação, este aluno deve ser inserido em programas que articulem atividades do ensino regular com instituições de educação superior, profissional e tecnológica.
( ) Deve ser encaminhado para Sala de Recursos Multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da escolarização.
( ) Pode ser encaminhado para um centro de atendimento educacional especializado público ou privado, sem fins lucrativos, conveniado com a Secretaria de Educação.
As afirmativas são, respectivamente,
A
F – V – F.
B
V – V – V.
C
V – F – F.
D
F – F – F.
E
F – V – V.
Marque a opção que se refere corretamente ao tipo de deficiência auditiva caracterizada pela ocorrência de qualquer “interferência na transmissão do som desde o conduto auditivo externo até a orelha interna”. A maioria destas deficiências auditivas “pode ser corrigida através de tratamento clínico ou cirúrgico”. Algumas de suas causas podem ser a presença de corpos estranhos no conduto auditivo externo, tampões de cera, otite externa e média, inflamação da membrana timpânica, perfuração do tímpano, obstrução da tuba auditiva, etc.
Fonte: Fiocruz. Disponível em: https://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/deficiencia-auditiva.htm
Trata-se da deficiência auditiva:
A
Condutiva.
B
Sensório-neural.
C
Mista reversa.
D
Surdez Central.
Leia com atenção.
“Profissional que interpreta de acordo com as modalidades de comunicação específicas utilizadas pela pessoa surdocega (língua oral amplificada, escrita na palma da mão, alfabeto manual tátil, língua de sinais tátil, sistema braile tátil ou manual, língua de sinais em campo reduzido, dentre outras); que facilita sua mobilidade; e que descreve o que ocorre nas situações de comunicação em que está atuando.”
O trecho faz referência ao
A
Tradutor e Intérprete de Língua de Sinais.
B
Guia-intérprete para Pessoas Surdocegas.
C
solicitante.
D
solicitado.
E
beneficiário.
Setembro azul: SED realizou a 2ª Mostra Literária dos Estudantes Surdos e o lançamento de e-book. (...) mês de visibilidade à comunidade surda brasileira e aos desafios que ela enfrenta; no evento foram valorizadas a literatura, a cultura e a Libras (Língua Brasileira de Sinais) com um momento de interação e troca de vivências entre os estudantes surdos da REE (Rede Estadual de Ensino).
FONTE: Notícias SED- Secretaria de Estado de Educação. Governo Mato Grosso do Sul. 04/10/23
Relacione os artefatos culturais que caracterizam a cultura surda, listados a seguir, às suas características.
1. Experiência Visual
2. Literatura Surda
3. Política
( ) Registra as conquistas ou dificuldades referentes ao preconceito dos ouvintes que o Povo Surdo enfrenta, testemunhando e passando de geração a geração de forma implícita ou explícita e outros feitos ocorrentes em determinado contexto histórico.
( ) A luta e o apoio em diversos movimentos a favor do Povo Surdo e de seus direitos e de cidadania realizados, geralmente, dentre as associações de surdos.
( ) Por meio deste artefato os surdos se expressam e se comunicam com os demais, o seu interior de forma simbólica e expressiva.
Assinale a opção que indica a relação correta, na ordem apresentada.
A
2 – 1 – 3.
B
1 – 2 – 3.
C
1 – 3 – 2.
D
2 – 3 – 1.
E
3 – 1 – 2.
Observe a imagem abaixo:
A situação ilustrada, sobre a inclusão de surdos, nos faz refletir sobre:
A
O surdo não precisa aprender a ler e a escrever o português na escola.
B
A inclusão está preparada para atender surdos, mas os alunos são desinteressados.
C
O aluno surdo é muito dependente de intérpretes e precisa se forçar na leitura labial.
D
A pedagogia visual na perspectiva ouvinte é falha na educação de surdos.
E
A alfabetização para surdos deve focar na sonoridade dos fonemas das letras.
Qual é o principal objetivo da regulamentação da profissão de TILS?
A
Limitar o acesso à profissão apenas para surdos fluentes em Libras.
B
Garantir a qualidade dos serviços prestados por profissionais capacitados em Libras.
C
Exigir que os profissionais sejam fluentes em várias línguas, além de Libras.
D
Impor restrições à atuação dos profissionais de Libras em determinados contextos.
E
Reduzir a demanda por serviços de interpretação e tradução em Libras.
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