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Questões de Concurso sobre A Formação continuada do Professor
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Assinale a alternativa que apresenta uma característica desejável do professor para a formação continuada de alunos.
A
pautar-se por princípios de ética e democracia
B
deixar os pais alheios ao envolvimento de práticas escolares
C
trabalhar com exemplos distantes da realidade dos alunos
D
intervir em situações educativas com o máximo de autoritarismo
E
ensinar a matemática formal, mesmo sem contextos ou aplicações
“[...] o ofício do professor tem se modificado para contemplar um mundo em rápidas e constantes mudanças, no qual a formação continuada de professores, entendida como um processo constante de busca e renovação do saber-fazer educativo, que abrange as atividades promovidas ou apoiadas pela instituição e os programas de formação pessoal, deve se caracterizar como uma das condições essenciais para a melhoria do ensino e aprendizagem”.
(Fonte: GASQUE; COSTA. Comportamento dos professores da educação básica na busca da informação para formação continuada. In: Ci. Inf., Brasília, v. 32, n. 3, p. 54-61, set./dez. 2003, p. 43).
Considerando o papel do Especialista da Educação Básica na formação continuada de professores, analise as asserções a seguir, identificando-as com (V) ou (F) conforme sejam verdadeiras ou falsas:
( ) Cabe ao Especialista propiciar o aprimoramento dos seus professores, incentivando-os a participar de cursos, palestras, congressos de educação e a integrar grupos de estudo.
( ) O Especialista deve organizar ciclos de estudos e oficinas pedagógicas, na intenção de ensinar aos professores o que deve ou não ser realizado em sala de aula. ( ) A formação continuada dos professores em serviço é de responsabilidade do Especialista, que deve realizar uma atividade ao final do ano letivo, obrigatoriamente.
( ) Como sugestão de atividades, o Especialista deve propor a leitura de documentos disponibilizados pela Secretaria de Educação, o trabalho em equipe, a participação do professor em projetos da escola, a reflexão pessoal, a discussão de suas práticas e a promoção e troca de experiências.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
A
V, F, F, V.
B
V, F, V, F.
C
V, V, V, F.
D
F, F, F, V
E
F, V, F, V.
A respeito da formação continuada dos profissionais da educação
infantil, assinale a opção correta.
A
É vedada a participação dos professores da rede municipal de
educação infantil em eventos de formação continuada que se
realizem fora da escola onde eles trabalhem.
B
Os conhecimentos promovidos pelos cursos de formação
continuada para professores da educação infantil restringem-se
a noções de sabedoria experiencial e técnicas de criatividade.
C
Trata-se de um treinamento técnico, no qual o professor
aprende a aplicar em sala de aula os procedimentos dispostos
nos manuais que recebe da secretaria municipal de educação.
D
A formação continuada auxilia o professor a compreender o
que está dando certo ou não em sua prática pedagógica.
E
A formação continuada constitui um concurso para os
professores aprenderem a lidar com crianças portadoras de
necessidades especiais.
Laurinda Ramalho de Almeida, em seu livro “As relações interpessoais na formação de professores”, faz uma reflexão buscando superar a barreira que existe entre as diferentes áreas do conhecimento. A autora considera que valores da vida devem estar presentes e articulados na formação dos professores que estejam dispostos a educar a pessoa integral. Para tanto, a autora enfatiza a necessidade da presença de três fatores fundamentais:
A
o compromisso, a competência e a empatia.
B
o afeto, a obediência e a honestidade.
C
o respeito, a disciplina e a calma.
D
a compaixão, a humildade e a compreensão.
E
a vontade, o sentimento e a razão.
A formação inicial e continuada de profissionais para a Educação de Jovens e Adultos terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio e as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores , apoiada em:
A
desenvolvimento de práticas educativas alicerçadas, predominantemente , na teoria.
B
investigação dos problemas desta modalidade de educação , buscando oferecer soluções teoricamente fundamentadas sem necessidade de contextualização.
C
utilizaçã o de métodos e téc nicas que contemplem códigos e linguagens determinados por diretrizes específicas
D
ambiente institucional com organizaçã o adequada à proposta pedagógica.
E
explicitação de componentes curriculares como demonstração de dest reza e inic iativa , principalmente na definição curricular.
São considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, aqueles que comprovem que, em sua formação de nível médio ou superior, foram incluídos conteúdos ou disciplinas sobre educação especial. Com exceção de uma, foram desenvolvidas competências para:
A
Perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos
B
Flexibilizar a ação pedagógica nas diferentes áreas de conhecimento.
C
Promover, facultativamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo.
D
Atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educação especial.
Quais os cinco aspectos essenciais para que a formação continuada aconteça dentro da Nova Escola – Gestão Escolar:
A
organização do tempo, conhecimento limitado, tato pedagógico, desorganização da rotina e transformação na prática.
B
desorganização do tempo, conhecimento expansivo, tato pedagógico, organização da rotina e transformação na prática.
C
organização do tempo, conhecimento expansivo, tato pedagógico, organização da rotina e transformação na pratica.
D
desorganização do tempo, conhecimento expansivo, tato pedagógico, desorganização da rotina e manutenção na pratica.
E
organização do tempo, conhecimento limitado, tato pedagógico, organização da rotina e manutenção da pratica.
A necessidade de formação continuada nas organizações
está entre o nível de eficiência atual e o nível de eficiência
desejada. O objetivo principal da formação continuada
dos profissionais, nas organizações, é eliminar
essa diferença. Sendo assim, a primeira etapa é:
A
definir os objetivos da ação de formação continuada.
B
estabelecer as diretrizes para a ação de formação
continuada.
C
diagnosticar quais são as reais necessidades de formação
continuada.
D
elencar as forças restritivas do ambiente que impedem
melhor desempenho profissional.
E
reconhecer quais as forças propulsoras para o desenvolvimento
da organização.
A formação básica ou inicial de professores, ao contrário da formação continuada, é oferecida por
I. cursos superiores de Pedagogia;
II. licenciaturas do ensino superior;
III. cursos oferecidos pelas secretarias de educação;
IV. cursos de nível médio oferecidos pelos Institutos Superiores de Educação;
V. Programas do Ministério da Educação, como Pro Infantil e Pro Formação.
São corretos apenas os itens.
A
I, II e III.
B
II, III e IV.
C
III, IV e V.
D
I, II e IV.
E
I, II e V.
O Programa de Formação Contínua e Permanente para os professores atuantes na educação infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental passou a compor o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, com o objetivo de formar os educadores para a dinamização do acervo de literatura infantil e a formação leitora. É oferecido aos professores um curso de formação básica de cento e vinte horas, dividido em sete módulos temáticos. Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE um desses módulos.
A
Alfabetização e letramento
B
Sensibilização em relação aos aspectos históricos do processo cognitivo.
C
Organização e catalogação do acervo literário acadêmico cultural.
D
Introdução à literatura luso-brasileira e à contação de histórias.
E
Introdução à literatura acadêmica do desenvolvimento físico.
Segundo Imbernón (2006), a formação permanente do professor deve ajudar a desenvolver um conhecimento profissional que lhe permita, EXCETO:
A
avaliar a necessidade e a qualidade da inovação educativa que deve ser introduzida constantemente nas instituições.
B
desenvolver habilidades básicas no âmbito das estratégias de ensino em um contexto determinado
C
proporcionar as competências para ser capaz de modificar as tarefas educativas continuamente e adequar-se à diversidade e ao contexto dos alunos.
D
desconsiderar as mudanças e incertezas, tendo autonomia e segurança para tomar decisões educativas, éticas e morais.
Quando a formação integral é a finalidade principal do ensino e seu objetivo é o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa, os pressupostos da avaliação devem pautar-se:
A
nos conteúdos conceituais que tenham uma função básica seletiva e propedêutica
B
nos conteúdos atitudinais que ofereçam aos mais aptos a oportunidade de desenvolver suas capacidades
C
nos conteúdos procedimentais que desenvolvam as capacidades necessárias aos futuros profissionais no mercado de trabalho
D
nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que garantam a todos os alunos o acesso à universidade
E
nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que promovem as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social
Em relação à formação inicial e à formação continuada, podemos dizer que a primeira se realiza
A
no ensino regular e a formação continuada nos espaços informais.
B
em níveis básicos de formação e a continuada em níveis de graduação.
C
na graduação e a segunda na pós-graduação.
D
em espaços formais de educação e a continuada em espaços formais ou não-formais.
E
na escola e a continuada nos espaços informais do exercício da profissão.
Na maioria das formações de professores, o termo teoria é ainda visto por muitos como algo que existe apenas nas universidades e prática existindo apenas nas escolas. O fato de que as teorias sempre são produzidas por meio das práticas e de as práticas sempre refletirem compromissos teóricos, é ignorado. O texto acima traz uma crítica em relação aos cursos de formação de professores que trabalham numa perspectiva de
A
professor como intelectual reflexivo.
B
educação reflexiva do professor.
C
racionalidade técnica.
D
professor-pesquisador.
E
prática e razão reflexivas.
Atualmente, as organizações estão sendo, cada vez mais desafiadas a desenvolver programas de capacitação significativos para os seus membros como uma forma de competir e alcançar o sucesso em um ambiente tão volátil. Para tanto, a capacitação pode ser uma fonte de vantagem competitiva em inúmeras organizações. A capacitação e a educação, nesse contexto, podem ser consideradas como:
A
as principais formas de manipular os membros da equipe de treinamento, proporcionando um fórum de atitudes e novas práticas compatíveis com os desejos gerenciais.
B
os principais processos voltados ao crescimento e ao avanço organizacional, proporcionando um fórum de comunicação de novas estratégias, novos valores e ferramentas para realizar o trabalho a que se propõe.
C
estratégias mecanicista de manipulação de recursos humanos voltadas para o interesse capitalista e de lucro imediato.
D
recursos adicionais para construção do referencial teórico independentes das propostas acerca da avaliação de desempenho de programas de capacitação que atendam ao lucro imediato.
E
fontes de desvantagens competitivas em virtude do alto grau de comprometimento do capital sobre os recursos humanos disponíveis.
Na concepção de Educação Bancária de Paulo Freire, a relação professor-aluno é uma relação que se estabelece a partir da ideia de que os educandos são transformados em recipientes a serem cheios e na qual o educador
A
se mantém em posições fixas e invariáveis, sendo sempre o que doa seu saber ao ignorante.
B
se antagoniza com a figura daquele que tudo sabe e que salvará da ignorância os sujeitos oprimidos.
C
desaliena o outro da ignorância e da opressão político-ideológica.
D
oprime o educando de forma bancária, seletiva e excludente.
E
deposita conhecimentos e valores para a libertação dos educandos.
Uma professora procura preparar suas aulas, considerando os conhecimentos que desenvolveu no seu curso de formação
inicial. No entanto, ela percebe que também mobiliza outras aprendizagens, principalmente aquelas desenvolvidas nos
cursos de formação continuada, na prática pedagógica com seus alunos, na troca com outros professores, nas atividades
culturais de que ela participa e mesmo através da memória que mantém sobre professores quando era aluna na escola e
na universidade.
Esse conjunto de aprendizagens que essa professora mobiliza e vem desenvolvendo ao longo de sua profissão são os
A
saberes técnicos e empíricos
B
conhecimentos científicos
C
conhecimentos práticos
D
hábitos professorais
E
saberes docentes
Tendo em vista as reflexões de Tardif (2002) sobre os saberes docentes e formação profissional, é INCORRETO afirmar que
A
os professores têm saberes específicos que são mobilizados, utilizados e produzidos no espaço de suas tarefas cotidianas.
B
o principal desafio para a formação de professores, nos próximos anos, será o de se ter maior abertura para os conhecimentos mais teóricos dentro do próprio currículo.
C
a produção dos saberes sobre o ensino deve ter, pelos pesquisadores, o reconhecimento dos saberes dos professores.
D
os saberes dos professores se fundamentam, em sua maioria, em sua experiência profissional e em suas próprias competências e habilidades.
Em uma de suas mais renomadas obras, “A Pedagogia do Oprimido”, Paulo Freire faz uma crítica à relação educador-educando ao desenvolver o conceito de educação “bancária” que, nos diz o autor, caracteriza-se como uma pedagogia estritamente narrativa. Nesse sentido, a principal crítica do autor a essa perspectiva de ensino refere-se:
A
ao fato de a rigidez de sua caracterização do professor (como o que sabe) e do aluno (como o que não sabe) negar a educação e o conhecimento como processos de busca;
B
à constante opressão que o aluno sofre em sua relação com o professor, que, em seu preconceito frente às origens do aluno, assume uma postura autoritária, agressiva e intolerante;
C
ao gênero linguístico escolar que, focado em exercícios narrativos, desfavorece os alunos que não têm fácil acesso a livros e a outras formas de mídia que se apropriam desse gênero;
D
ao alto custo da educação de qualidade no Brasil, na medida em que os professores mais qualificados são atraídos pelos altos salários das escolas da iniciativa privada, prejudicando as classes oprimidas;
E
à constante opressão que os alunos sofrem em suas relações com outros alunos, o chamado bullying, que desde os anos 90 vem cada vez mais integrando o cenário escolar brasileiro.
A
administração da escola
B
construção de políticas curriculares
C
formação continuada de professores
D
transformação das disciplinas escolares
E
elaboração do projeto político-pedagógico
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