Questões de Concurso sobre A Formação continuada do Professor

Os cursos e programas de formação continuada visando ao desenvolvimento profissional docente não poderão ser oferecidos por organizações especializadas ou órgãos formativos da gestão das redes de ensino.

Os cursos de atualização deverão ter uma carga horária mínima de 60 (sessenta) horas.

Os Cursos de Aperfeiçoamento deverão ter carga horária mínima de 180 (cento e oitenta) horas.

As Políticas da Formação Continuada de Professores para a Educação Básica são de competência exclusiva da União.

As instituições de ensino que atendem à Educação Básica não são reconhecidas como contexto preferencial para a formação de docentes, da sua prática e da sua pesquisa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma explicação correta da l.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma explicação da I.

As asserções I e II são proposições falsas.

5 anos entre uma e outra.

3 anos entre uma e outra.

2 anos entre uma e outra.

4 anos entre uma e outra.

Redução do interesse dos alunos pelas aulas.

Desmotivação dos docentes.

Melhoria das práticas pedagógicas e da aprendizagem dos alunos.

Diminuição da qualidade do ensino.

E - C - E.

C - C - E.

E - E - C.

C - E - C.

Foco no conhecimento pedagógico do conteúdo: desenvolvimento de conhecimentos de como os estudantes aprendem e a ampliação do repertório do professor sobre o processo de aprendizagem dos conteúdos pelos estudantes.

Uso de metodologias ativas de aprendizagem: capacidade de monitoramento do aprendizado próprio e dos alunos, para diagnosticar as lacunas e aprimorar a aferição de resultado.

Trabalho colaborativo entre pares: a pesquisa-ação, a sala de aula invertida, a roda de conversa e a oficina que, entre outras, estimulam habilidades de raciocínio e compreensão.

Duração prolongada da formação: adultos aprendem melhor quando refletem e dialogam sobre a prática de modo tópico e em sessões curtas e intervaladas, não comprometendo as atividades do ano letivo.

Coerência sistêmica: interdependência entre ensino e pesquisa e incentivo à formação de pós-graduação de docentes e equipes pedagógicas para aprimoramento de políticas educacionais de sucesso e eficácia escolar.

A formação continuada é indispensável, porque o campo da educação está em constante evolução, com novas metodologias, tecnologias e demandas sociais.

A formação inicial é suficiente para garantir que o professor esteja preparado para os desafios que surgirão ao longo de sua carreira.

A legislação educacional brasileira, como a LDB, defende que a formação dos professores deve incluir tanto a formação inicial quanto a continuada.

A formação docente abrangente deve incluir conhecimentos teóricos, prática pedagógica e desenvolvimento de habilidades socioemocionais, como empatia, resiliência e comunicação.

Embora a formação docente no Brasil seja regulamentada e siga diretrizes nacionais, há iniciativas, especialmente em programas de formação continuada, que buscam atender a necessidades regionais e locais.

V - F - V - F.

F - V - F - V.

V - F - F - F.

F - V - V - V.

Adote uma postura diretiva e centralizadora, definindo previamente os temas a serem abordados, as metodologias a serem utilizadas e os resultados a serem alcançados, a fim de evitar desvios e garantir a uniformidade de pensamento entre os docentes.

Promova a participação ativa e o protagonismo dos professores na construção da pauta, na escolha das metodologias e na avaliação dos resultados, incentivando a troca de experiências, a construção coletiva de conhecimentos e a busca conjunta por soluções para os desafios enfrentados no cotidiano escolar.

Concentre seus esforços na transmissão de informações e orientações técnicas, atualizando os professores sobre as últimas tendências pedagógicas, as novas diretrizes curriculares e as ferramentas tecnológicas disponíveis, a fim de garantir a modernização e a eficiência do processo de ensino-aprendizagem.

Utilize a reunião pedagógica como instrumento de controle e avaliação do desempenho docente, identificando os pontos fortes e fracos de cada professor, a fim de direcionar as ações de formação continuada e promover a melhoria da qualidade do ensino.

Casa do Educador

Casa dos Professores

Espaço Municipal de Educadores

Espaço Multidisciplinar de Educação

Espaço Multidisciplinar de Educadores

Aprendizagem Significativa, que é um processo pelo qual novas informações são integradas aos conhecimentos prévios do aluno de forma significativa e relevante. A aprendizagem ocorre quando o novo conhecimento se relaciona de maneira não arbitrária e substancial com os conceitos já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.

Zona de Desenvolvimento Proximal, que é distância entre o nível real (da criança) de desenvolvimento determinado pela resolução de problemas independentemente e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com companheiros mais capacitados.

Afetividade, que, apesar de ser uma dimensão separada da aprendizagem, está intrinsicamente relacionada aos processos cognitivos e sociais, desempenhando um papel central no desenvolvimento humano e na construção do conhecimento.

Equilibração, que é um processo fundamental no desenvolvimento cognitivo das crianças. Esse conceito refere-se à busca constante de equilíbrio entre as estruturas mentais existentes e as novas experiências vivenciadas pelo indivíduo.

Ancoragem, que se refere ao processo pelo qual novos conhecimentos são integrados à estrutura cognitiva do indivíduo por meio de conexões com conceitos ou ideias já existentes e bem estabelecidos. Em outras palavras, a ancoragem envolve relacionar o novo conteúdo a conceitos prévios que o aprendiz já possui.

F, F, V, F.

F, V, V, F.

V, F, F, V.

V, F, V, F.

Apenas nos itens I e II.

Apenas nos itens I e III.

Apenas nos itens II e III.

Em todos os itens.

A-P-P-A.

P-A-A-P.

P-P-A-A.

A-A-P-P.

A-P-A-P.

extensão ou aprofundamento do nível de formação, assiduidade, participação em congressos relacionados à educação e regência de classe.

extensão ou aprofundamento do nível de formação, opinião manifestada de forma secreta por alunos, assiduidade, participação em congressos relacionados à educação.

regência de classe, assiduidade, manifestação de forma secreta pelos pais de alunos, participação em congressos relacionados à educação.

percentual de rendimento e promoção dos alunos das classes regidas, regência de classe, assiduidade e extensão ou aprofundamento do nível de formação.

opinião de forma secreta pelo aluno, assiduidade, percentual de rendimento, promoção dos alunos e regência de classe.

a formação continuada deve ser um espaço de crescimento do papel como a docência, a coordenação e a supervisão pedagógico desenvolvam a sua autocrítica. Ao aplicar os conhecimentos proporcionados por esta formação continuada os educadores devem compartilhar e trocar conhecimentos com os pares da comunidade escolar.

a formação continuada em educação se somente por meios de cursos de Pós-Graduação stricto sensu , ou seja, em mestrado e doutorado.

a formação continuada no ambiente escolar é um trabalho complexo, mas não essencial. Os autores da área de educação definem a formação como difícil, pois se faz necessário que todos os envolvidos se dediquem e sigam o que a gestão escolar define.

A formação continuada possui algumas etapas direcionadoras para uma formação com êxito. Elas se dividem em planejamento, métodos de ação, a avaliação. Entretanto, o mais importante nesta formação é que a docência, a coordenação e supervisão pedagógica não deixem ser contaminados por ideias contrárias as que pensam, refletem e que são definidas unicamente pela Secretaria de Educação.

obrigatório admitir que a educação não é ideológica, devendo o coordenador dar forma, estilo e alma ao corpo docente, através da capacitação pragmática.

preciso que se compreenda que apesar das diferenças, quem forma se forma e re-forma ao formar, e quem é formado forma-se e forma ao ser formado.

necessário que o coordenador domine todo o conteúdo que será abordado, pois ensinar é transferir conhecimento e o coordenador deve deter o saber.

fundamental que o coordenador estude para se preparar, tendo em vista que ele é o profissional que forma, e o professor é o objeto por ele formado.

essencial que a rigorosidade metódica seja abolida, visto que defende um ensino bancário, promotor da memorização de conteúdo de modo mecânico.

a elaboração coletiva de provas que se mostrem bons instrumentos de avaliação, capazes de comprovar as dificuldades e os déficits de aprendizagem.

as visitas ao entorno escolar e a utilização do diário de classe eletrônico, que é uma plataforma on-line na qual o professor insere a documentação pedagógica.

a preparação, pelos professores, de apostilas ou a escolha de livros didáticos, que, para uniformizar o ensino, serão utilizados em todas as turmas.

a criação de estratégias, a experimentação, a análise compartilhada, a partir da interpretação que faz da teoria e da realidade em que está inserido.

a realização de projetos e aulas compartilhadas, nas quais professores de disciplinas diferentes realizam projetos interdisciplinares e dão aula ao mesmo tempo, na mesma turma.

Deve ocorrer preferencialmente em espaços fora da escola, permitindo o necessário distanciamento da prática concreta para a sua superação.

Dedica-se à constante atualização dos conteúdos conceituais especializados, uma vez que as competências docentes são fruto da formação inicial e dos estágios supervisionados.

Exige que se realize na coletividade, por meio de observações neutras e alternadas, de modo que as práticas possam ser compreendidas objetivamente.

Seu momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática, superando-se a curiosidade ingênua pela curiosidade epistemológica.

Potencializa-se quando se apega às características positivas observadas na prática de cada docente, valorizando-o pessoal e profissionalmente, de modo generoso e ingênuo.

reconhecimento das Instituições de Ensino Superior e das universidades como espaço e contexto preferencial para a formação de docentes da Educação Básica a partir de uma sólida e criteriosa formação teórica e acadêmica no campo científico da Educação e da Didática.

fortalecimento da independência entre ensino e pesquisa, de modo que o desenvolvimento integral de docentes respeite sua autonomia de interesse no desenho, implementação, monitoramento e aprimoramento de seus planos individuais de carreira.

desenvolvimento privilegiado das competências e habilidades relacioadas a raciocínio lógico-matemático, probabilidade e estatística, de modo a igualar os conhecimentos quantitativos aos níveis satisfatórios de competência docente em língua portuguesa e humanidades.

desenvolvimento da capacidade de cumprir com as demandas e exigências da equipe gestora da unidade escolar e de níveis superiores municipais, estaduais e federais, de forma a construir e consolidar uma cultura institucionalizada de sucesso e eficácia escolar para todos.

desenvolvimento permanente da capacidade de monitoramento do aprendizado próprio e dos alunos, como parte indissociável do processo de instrução, a qual, consideradas as expectativas de aprendizagem, possibilita o diagnóstico de lacunas e a aferição de resultado, além das necessárias correções de percurso.