Questões de Concurso sobre Alfabetização e Letramento

estágio posterior à alfabetização, voltado ao desenvolvimento da interpretação e produção textual, sendo introduzido somente após as descrições da correspondência entre fonemas e grafemas.

conjunto de práticas pedagógicas voltadas para a memorização da estrutura ortográfica da língua, garantindo que os alunos dominem as regras ocasionais da escrita antes de interagirem com diferentes gêneros textuais.

processo de ensino prioritariamente voltado ao desenvolvimento da fluência na decodificação das palavras, uma vez que a competência leitora depende essencialmente do reconhecimento automático das estruturas gráficas.

abordagem que articula a aprendizagem do sistema alfabético à participação ativa dos alunos em práticas sociais de leitura e escrita, considerando a diversidade de textos, suportes e contextos comunicativos que ampliam o repertório linguístico e discursivo.

método específico para a formação da consciência fonológica nos anos iniciais, aplicado de forma linear para que os alunos desenvolvam primeiro a percepção sonora da língua antes de ampliarem suas competências leitoras.

Interesse excessivo por leitura;

Facilidade extrema com números;

Trocas sistemáticas de letras, dificuldade de perceber a relação entre som e grafia, persistência em hipótese pré- silábica durante a escrita;

Recusa em copiar textos longos do quadro.

A consciência fonêmica, cuja aquisição implica a capacidade de identificar, isolar e manipular sons individuais (fonemas) em palavras faladas, sendo considerada a mais sofisticada dentre as habilidades de consciência fonológica e altamente preditiva para a aprendizagem da leitura e da escrita alfabética.

A consciência silábica, que diz respeito à habilidade de decodificar o número de letras em cada sílaba, sendo suficiente, por si só, para garantir o domínio pleno do sistema alfabético de escrita.

A percepção lexical, que se refere à compreensão semântica de palavras no discurso oral, sendo diretamente responsável pela construção do princípio alfabético.

A memória fonológica de trabalho, cuja função principal está associada à retenção temporária de palavras escritas, mas que não possui relação direta com a alfabetização inicial.

A habilidade de discriminação auditiva, cuja função exclusiva é identificar vozes distintas no ambiente, não estando diretamente relacionada à segmentação sonora das palavras.

alfabético.

silábico.

pré-silábico.

silábico-alfabético.

ortográfico.

Estratégias de leitura consistem apenas em técnicas de repetição e memorização de palavras, enquanto as hipóteses de escrita refletem erros fixos do aluno, que não devem ser discutidos nem reelaborados durante o processo de aprendizagem.

Hipóteses de escrita e leitura são a mesma coisa, pois ambas se limitam à decodificação de letras e sons, e o conceito de heterogeneidade indica que todos os alunos devem ser ensinados com a mesma metodologia para garantir igualdade de resultados.

Hipóteses de escrita referem-se às suposições do aluno sobre a escrita das palavras, hipóteses de leitura dizem respeito à tentativa de decodificação e compreensão de textos, estratégias de leitura são procedimentos conscientes utilizados para entender e interpretar textos, e heterogeneidade indica as diferentes características e níveis de aprendizagem presentes em uma turma.

Heterogeneidade significa que a turma deve ser tratada como um grupo homogêneo, sem considerar diferenças individuais de aprendizagem, e as hipóteses de leitura indicam que o professor deve oferecer respostas prontas para evitar a insegurança do aluno no processo de interpretação.

2, 3, 1.

3, 2, 1.

1, 3, 2.

2, 1, 3.

II apenas.

I, II e III.

III apenas.

I e II apenas.

II e III apenas.

A alfabetização refere-se ao ato de ensinar e aprender as primeiras letras, desenvolvendo habilidades básicas de leitura e escrita.

A alfabetização vai sendo desenvolvida progressivamente ao longo do processo educativo, à medida que o educando amplia suas práticas de leitura e escrita.

O conceito de letramento surge como uma ampliação da alfabetização, envolvendo o uso da linguagem escrita para comunicação e participação social.

O educando alfabetizado começa a desenvolver habilidades que lhe permitem ler e escrever, consolidando a base para o letramento.

Para ser alfabetizado, é suficiente a memorização de palavras, sem necessariamente compreender o uso da linguagem escrita em contextos reais.

F, V, V, F, F.

F, V, V, F, V.

V, F, V, V, V.

F, F, V, V, V.

V, V, F, V, F.

Organiza propostas que envolvem textos diversos e situações reais de comunicação.

Utiliza apenas cartilhas padronizadas.

Adota na escrita a cópia como principal instrumento de registro.

Explora a grafia de palavras isoladas para melhor fixar a escrita.

Utiliza o ensino da caligrafia como base exclusiva da alfabetização.

O aluno possui um déficit cognitivo grave e precisa ser encaminhado para reforço imediato.

O erro é fruto de desatenção e deve ser punido com a repetição da escrita correta várias vezes.

O aluno está formulando uma hipótese de escrita, demonstrando que já compreende o valor sonoro das letras, embora ainda não domine a convenção ortográfica.

A criança não aprendeu nada, pois a escrita ortográfica correta é o único indicador de avanço na alfabetização.

depende prioritariamente da maturação neurobiológica da criança, sendo o ambiente linguístico relevante apenas como fonte de estímulos complementares, uma vez que os processos de aquisição seguem trajetórias internas relativamente independentes das interações sociais.

pressupõe a articulação entre experiências interativas, mediação intencional do adulto, exploração de múltiplas linguagens e participação em práticas sociais reais, integrando habilidades de escuta, fala, leitura e escrita em um processo no qual aspectos cognitivos, culturais e afetivos se entrelaçam.

desenvolve-se sobretudo por meio de experiências espontâneas de contato com textos e situações comunicativas cotidianas, sendo as intervenções docentes necessárias apenas para organizar a rotina e garantir acesso aos materiais, sem exercer papel formativo direto.

requer a aplicação de metodologias rigorosamente estruturadas, de modo a assegurar que o ensino da linguagem seja padronizado, evitando variações metodológicas que possam comprometer a consolidação das habilidades iniciais de leitura e escrita.

ocorre de modo mais efetivo quando as práticas pedagógicas priorizam métodos sistemáticos de ensino de código, pois a construção das competências de leitura e escrita demanda domínio sequencial das correspondências grafofônicas antes da produção de sentidos e da participação em práticas sociais de linguagem.

A escolha de um método analítico puro, no qual a criança é exposta prioritariamente a textos completos, estabelecendo relações espontâneas entre unidades maiores e menores da língua, sem necessidade de sistematização progressiva das relações entre fonemas e grafemas.

A implementação de um método predominantemente psicométrico, no qual o ensino da leitura e da escrita se organiza a partir da classificação das crianças por níveis de desempenho, permitindo agrupar estudantes para atividades diferenciadas conforme seu ritmo natural de maturação.

A adoção de um método sintético rígido, centrado na decodificação sistemática das unidades menores da língua, assegurando domínio sequencial das correspondências grafofônicas antes da participação das crianças em contextos reais de leitura e escrita.

O uso de uma abordagem baseada em métodos mistos tradicionais, que articula momentos de memorização de sílabas com atividades de leitura de palavras, garantindo a repetição como eixo principal do processo de alfabetização.

A adoção de uma perspectiva socioconstrutivista e discursiva, que compreende a alfabetização como prática social, integrando atividades significativas de leitura e escrita, mediação intencional do adulto, reflexão sobre o sistema alfabético e participação das crianças em variados gêneros textuais.

O método fônico considera que o aprendizado da leitura deve ocorrer a partir da exposição da criança a textos integrais, sem a necessidade de explicitação das unidades sonoras da língua.

A principal crítica ao método fônico é que, ao enfatizar a consciência fonológica, ele desconsidera a função social da leitura e a diversidade de gêneros discursivos.

O método fônico prioriza a análise do texto em seu contexto de uso social, aproximando-se das propostas de letramento crítico e dos multiletramentos.

O método fônico entende que a alfabetização se dá pelo reconhecimento visual das palavras como imagens globais, sem a necessidade de decodificação sonora.

O método fônico parte da correspondência sistemática entre sons e letras, utilizando atividades que destacam rimas, aliterações e segmentação silábica para desenvolver a habilidade de decodificação.

I, III e IV.

I, II e IV.

II, III e IV.

II, III, IV e V

I, II, III, e V.

letramento matemático.

analfabetismo funcional.

coordenação motora.

discalculia escolar.

bullying escolar.

pré-silábico.

silábico inicial.

silábico com valor sonoro.

silábico-alfabético.

alfabético.

Foca nas famílias silábicas, que são associadas a desenhos ou palavras-chave.

Parte da leitura dos elementos gráficos até a leitura da totalidade das palavras inteiras.

Parte do reconhecimento das letras pela visualização e configuração gráfica.

Pode ser aplicado em crianças com deficiência intelectual ou com algum transtorno de aprendizagem.

Apresenta as letras do alfabeto em ordem, usando técnicas que ajudam o estudante a associar a representação gráfica das letras ao seu som.

C - C - E.

E - E - C.

C - E - E.

E - C - C.

A integração entre alfabetização e letramento no planejamento implica selecionar gêneros textuais variados, mas a exploração de seus usos sociais deve ocorrer apenas após a apropriação do código, para não comprometer a aprendizagem das convenções gráficas.

A organização do planejamento deve contemplar situações de leitura e escrita com diferentes propósitos, articulando a reflexão sobre o sistema alfabético às práticas sociais de linguagem, de modo a desenvolver competências previstas na BNCC.

Para assegurar a equidade, a BNCC orienta que o planejamento seja estruturado com base em sequências didáticas padronizadas, centradas em habilidades de decodificação, garantindo homogeneidade no desenvolvimento das turmas.

O planejamento deve priorizar a progressão linear das correspondências grafema-fonema, evitando a antecipação de práticas de leitura e produção textual, pois estas só são eficazes após a consolidação do sistema alfabético.