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Questões de Concurso sobre Alfabetização e Letramento
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No campo da educação e das políticas de aprendizagem, o conceito de literacia ultrapassa a decodificação de palavras, envolvendo o uso social e funcional da linguagem escrita. Nesse sentido, a literacia refere-se à capacidade de:
A
reproduzir textos padronizados de forma mecânica.
B
utilizar a leitura e a escrita em contextos sociais.
C
reconhecer letras e fonemas isoladamente.
D
memorizar regras gramaticais formais.
Vários são os métodos de alfabetização. De maneira geral, eles se classificam em sintéticos e analíticos. Entre os métodos considerados sintéticos, temos o método fônico. Em relação a esse método, assinale a alternativa correta.
A
O aprendizado inicial está na junção de letras para formar sílabas. A criança é orientada na aprendizagem das famílias silábicas, combinando-as para formar palavras.
B
O primeiro passo no aprendizado é a criança focar na escrita e leitura de palavras básicas, analisandoas para identificar as sílabas e letras que as compõem.
C
O aprendizado da criança começa com a associação entre a letra (grafema) e o som (fonema). Enfatizase o som das letras em vez de seus nomes.
D
O ponto de partida é a aprendizagem do alfabeto e do nome das letras. Posteriormente, unem-se as letras para formar sílabas e, a partir das sílabas, escrever e realizar a leitura de palavras.
A Pedagogia Crítica no ensino de Língua Inglesa propõe o desenvolvimento da consciência social através do idioma. Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa CORRETA sobre a concepção de "Letramento Crítico" (Critical Literacy) aplicada à educação linguística.
A
O objetivo central do Letramento Crítico é a alfabetização funcional acelerada, na qual o estudante aprende a traduzir textos técnicos de forma literal, sem se preocupar com o contexto histórico ou político em que o documento foi produzido.
B
O Letramento Crítico é uma abordagem pedagógica que foca exclusivamente na correção ortográfica e fonética absoluta, visando transformar o aluno em um falante nativo perfeito, isento de qualquer sotaque ou influência cultural local.
C
O Letramento Crítico no ensino de inglês envolve a análise de como os textos são construídos para exercer poder ou perpetuar ideologias, incentivando o aluno a questionar as intenções do autor e as implicações sociais das informações apresentadas.
D
Essa concepção pedagógica rejeita a utilização de textos literários ou autênticos, defendendo que o ensino de inglês deve ser baseado unicamente em frases isoladas e exercícios de preenchimento de lacunas sobre gramática normativa.
E
A concepção pedagógica do Letramento Crítico defende que o professor deve ser o único detentor do conhecimento em sala de aula, impedindo que os alunos expressem suas opiniões ou tragam elementos de sua realidade para o debate.
A alfabetização compreende-se como um processo complexo, historicamente situado, que envolve dimensões cognitivas, linguísticas, sociais e culturais, articulando diferentes correntes teóricas da Educação. As abordagens contemporâneas destacam que aprender a ler e escrever implica práticas sociais de linguagem, mediação pedagógica qualificada e compreensão do sujeito como construtor ativo do conhecimento (SOARES, 2020).
Considerando as correntes teóricas da Educação e a alfabetização em processo, assinale a alternativa correta.
A
A alfabetização em processo é compreendida como uma etapa predominantemente técnica, orientada pelo domínio gradual do sistema de escrita.
B
As correntes educacionais contemporâneas defendem a separação entre alfabetização e letramento, tratando a aprendizagem da escrita como atividade neutra.
C
A alfabetização é entendida como resultado do desenvolvimento individual do aluno, atribuindo à escola um papel complementar no processo.
D
As correntes teóricas da Educação explicam a alfabetização como aquisição mecânica de códigos gráficos, centrada na repetição de exercícios formais.
E
A alfabetização envolve a construção ativa do sistema de escrita em interação com práticas sociais de linguagem.
O letramento é entendido como um conjunto de práticas sociais que envolvem o uso da leitura e da escrita em diferentes contextos. Sobre o tema considere as proposições a seguir:
I - Ultrapassa a simples decodificação do código linguístico;
II - O letramento envolve a participação do indivíduo em eventos reais de leitura e escrita;
III - As práticas de letramento devem ocorrer exclusivamente no ambiente escolar;
IV - O letramento inclui interpretar, produzir textos, reconhecer gêneros e participar de práticas culturais diversas.
Dos itens acima:
A
apenas, os itens I, III e IV estão corretos.
B
todos os itens estão corretos.
C
apenas, os itens I e II estão corretos.
D
apenas, o item IV está correto.
E
apenas, os itens I, II e IV estão corretos.
(IBED) O desenvolvimento da competência leitora na educação infantil e nos anos iniciais deve ser entendido como um processo de letramento, que envolve a inserção da criança em práticas sociais de leitura e escrita com diversos gêneros textuais, indo muito além da mera decodificação de grafemas e fonemas.
C
Certo
E
Errado
Situação hipotética: Ao elaborar o PEI de um aluno com deficiência intelectual, o professor do AEE, em articulação com o professor da sala comum, propõe focar em habilidades de letramento funcional aplicadas à interpretação de rótulos e receitas simples. Assertiva: Essa abordagem, que conecta habilidades funcionais a competências do currículo comum, é coerente com os princípios de acessibilidade curricular e aprendizagem significativa.
C
Certo
E
Errado
Observe a seguinte situação hipotética: em uma turma de 2º ano do Ensino Fundamental, algumas crianças apresentam dificuldades significativas na aprendizagem da leitura e da escrita: trocam grafemas, não identificam relações fonema–grafema, demonstram baixa consciência fonológica e evitam atividades que envolvem produção textual. A professora relata que tem utilizado apenas exercícios repetitivos de cópia e caligrafia, sem observar avanços consistentes. A família, por sua vez, acredita que “a criança aprenderá no seu tempo”, mas não acompanha as atividades de leitura em casa. O desempenho das crianças tem gerado preocupações quanto ao risco de reprovação e sentimento de frustração no grupo.
Considerando este contexto, sobre a atuação do psicopedagogo na instituição escolar é CORRETO afirmar que o profissional:
A
deve iniciar ação com a família e intervir diretamente em sala de aula assumindo temporariamente a condução das atividades de leitura e escrita, a fim de demonstrar o método mais adequado e garantir que as crianças avancem no domínio do sistema alfabético, antes do retorno da professora titular.
B
deve analisar as práticas pedagógicas utilizadas, identificar os obstáculos que impedem a aprendizagem, orientar a professora quanto ao uso de estratégias que desenvolvam consciência fonológica e a compreensão do sistema de escrita, além de promover diálogo com a família sobre a importância do acompanhamento do processo alfabetizador.
C
deve realizar avaliações diagnósticas padronizadas para determinar se as crianças possuem transtornos específicos de aprendizagem, realizando atendimento clínico especializado, visando contribuir para que superem suas dificuldades, além de favorecer o diálogo com a família acerca da relevância de seu envolvimento no acompanhamento do processo de alfabetização.
D
deve restringir-se ao atendimento individual das crianças com dificuldade, evitando contato com a professora ou a família para não interferir nos métodos pedagógicos adotados pela escola e nem gerar conflitos institucionais.
E
deve substituir as práticas pedagógicas da professora por atividades lúdicas diárias centradas exclusivamente em jogos e brincadeiras, pois esses recursos, por si só, garantem a superação das dificuldades na aquisição da leitura e da escrita, bem como orientar a família para proceder com atividades lúdicas em casa.
Em uma turma em processo de alfabetização, o professor observa que parte dos alunos consegue ler palavras regulares com relativa facilidade, mas apresenta dificuldades recorrentes na escrita de palavras em que um mesmo fonema pode ser representado por diferentes grafemas. Diante desse cenário, o docente reorganiza sua prática pedagógica para contemplar explicitamente a relação entre fonologia e ortografia, conforme descrito no texto. À luz dessa situação, a intervenção pedagógica mais adequada é aquela que:
A
privilegia a memorização visual das palavras, evitando a análise dos sons da fala para não confundir os alunos
B
centra o ensino da escrita apenas na correspondência direta entre letra e som, desconsiderando exceções e irregularidades do sistema ortográfico.
C
substitui o trabalho com fonemas por atividades exclusivamente voltadas à etimologia das palavras
D
introduz de forma sistemática as correspondências regulares entre fonemas e grafemas, avançando progressivamente para as correspondências múltiplas e contextuais do sistema ortográfico.
E
prioriza o ensino das irregularidades ortográficas antes do domínio das relações fonológicas básicas.
O desenvolvimento da linguagem oral, da escrita, da audição e da leitura envolve um conjunto de habilidades que se constroem progressivamente, por meio de estímulos, interações, escuta atenta, ampliação de vocabulário e contato sistemático com diferentes práticas comunicativas. Nesse contexto, assinale a alternativa correta.
A
A linguagem oral deve ser trabalhada separadamente da leitura e da escrita, pois não interfere no processo de alfabetização.
B
A escuta, a fala, a leitura e a escrita são habilidades interligadas, sendo favorecidas por práticas pedagógicas diversificadas, como rodas de conversa, contação de histórias, leitura compartilhada e produção de registros.
C
O desenvolvimento da leitura depende apenas da memorização visual das palavras, dispensando compreensão, interpretação e mediação do professor.
D
As dificuldades de audição não influenciam o desenvolvimento da linguagem, pois a aprendizagem escrita ocorre de forma independente da percepção sonora.
E
A escrita deve ser ensinada exclusivamente por cópia repetitiva, sem relação com situações reais de comunicação ou compreensão textual.
Ferreiro (2003) revolucionou a alfabetização ao demonstrar que as crianças possuem hipóteses sobre o sistema de escrita muito antes de dominarem as convenções ortográficas. A autora descreve os diferentes níveis de evolução da escrita, nos quais a criança tenta coordenar a quantidade e a qualidade das letras com a sonoridade das palavras. O nível em que o aluno começa a estabelecer a correspondência entre cada letra (ou sinal gráfico) e uma sílaba da palavra falada é o:
A
Silábico.
B
Alfabético.
C
Alfabético.
D
Pré-silábico.
Em uma avaliação neuropsicopedagógica, uma criança apresenta dificuldades persistentes de leitura e escrita, apesar de receber reforço pedagógico constante. Observase também déficit de atenção e memória operacional limitada.
Considerando os fundamentos da neuropsicopedagogia, a intervenção mais adequada deve priorizar:
A
Reforço contínuo de conteúdos escolares para compensar as deficiências cognitivas.
B
Estratégias que estimulem funções executivas, memória de trabalho e atenção, integradas a atividades pedagógicas individualizadas.
C
Avaliação psicológica isolada, sem considerar aspectos pedagógicos ou neurológicos, para diagnosticar transtornos emocionais.
D
Substituição imediata do método de ensino tradicional por ensino online, pois crianças com déficit cognitivo aprendem melhor com tecnologia.
Na etapa de alfabetização, o desenvolvimento da consciência fonológica é pré-requisito fundamental. A habilidade específica de identificar e manipular os sons individuais que compõem a fala (fonemas), sendo o nível mais complexo dessa consciência metalinguística, é a consciência:
A
Silábica.
B
Fonêmica.
C
Intrassilábica.
D
Rimal.
E
Lexical.
O desenvolvimento da linguagem oral e escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental constitui um processo complexo, cabendo ao professor criar situações pedagógicas que estimulem a expressão oral, a escuta atenta e a produção de textos em diferentes contextos de uso da linguagem. Considerando as práticas pedagógicas adequadas assinale a alternativa CORRETA que contribui para favorecer o desenvolvimento da linguagem oral e escrita nas crianças.
A
A aprendizagem da linguagem escrita deve ocorrer exclusivamente após o domínio da oralidade formal, evitando que as crianças participem de atividades de leitura e escrita antes dessa etapa, para que o ensino se concentre apenas na oralidade inicial sem experiência de escrita prévia.
B
A produção textual deve ser introduzida apenas após o domínio completo das regras ortográficas e gramaticais da língua portuguesa, garantindo que a criança só escreva textos quando estiver plenamente segura sobre a correção formal da escrita.
C
O ensino da linguagem deve priorizar exercícios repetitivos de cópia e memorização de palavras, pois essas práticas tradicionais e mecânicas são consideradas essenciais para que as crianças adquiram maior precisão no domínio das regras gramaticais e na memorização ortográfica.
D
O desenvolvimento da linguagem oral e escrita deve ser promovido por meio de interações comunicativas significativas, leitura de diferentes gêneros textuais, produção de textos variados e oportunidades frequentes de expressão oral e escrita em situações diversificadas.
E
O desenvolvimento da oralidade deve ocorrer de forma espontânea, sem a necessidade de intervenções pedagógicas planejadas pelo professor no contexto escolar, permitindo que a linguagem se desenvolva naturalmente apenas por meio de interações informais e do cotidiano da criança.
O processo de aquisição da leitura e da escrita é complexo, construtivista e evolutivo, não se limitando apenas ao ambiente escolar ou à alfabetização formal. Conforme esse processo, analise as afirmativas e marque (V) para verdadeiro e (F) para falso:
(__) A criança formula hipóteses sobre a escrita, construindo explicações próprias acerca do funcionamento do sistema alfabético antes mesmo de dominar convencionalmente a leitura e a escrita.
(__) O erro faz parte da aprendizagem, sendo compreendido como etapa necessária do processo de construção do conhecimento e como indicador das hipóteses que a criança está elaborando.
(__) O professor deve considerar os diferentes níveis de escrita apresentados pelos alunos, planejando intervenções pedagógicas adequadas às hipóteses e às necessidades de cada etapa do desenvolvimento.
(__) A aprendizagem da leitura e da escrita ocorre apenas por meio da repetição mecânica de letras, sílabas e palavras, sem a necessidade de compreensão, reflexão ou interação significativa com os textos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo:
A
V, V, V, F.
B
F, F, V, V.
C
V, F, F, V.
D
V, V, F, V.
A prática de alfabetização e letramento nos Anos Iniciais demanda do Professor uma intencionalidade pedagógica que articule o domínio do sistema de escrita com o uso funcional da linguagem em diferentes contextos sociais. Sobre as estratégias de ensino de leitura e escrita, analise as partes que seguem:
(1ª parte): A alfabetização e o letramento devem ser trabalhados de forma indissociável, para que a criança não aprenda a codificar sem entender o que lê e o que escreve.
(2ª parte): O Professor deve escolher um gênero textual por semestre para garantir que o aluno memorize todas as suas características estruturais antes de avançar.
(3ª parte): A criança deve escrever apenas textos curtos e semânticos (apenas uma palavra), até que consiga escrever frases longas e complexas sem erros.
Pode-se afirmar que:
A
Apenas a 1ª parte está correta.
B
Apenas a 2ª parte está incorreta.
C
Apenas a 3ª parte está incorreta.
D
Todas as partes estão corretas.
No âmbito da alfabetização na perspectiva do letramento, a organização do trabalho pedagógico demanda a articulação entre práticas e sistematizações acerca do funcionamento do sistema alfabético. Considerando essa abordagem, observe as etapas a seguir:
1.Proposição de situações em que a escrita emerge como necessidade em práticas sociais significativas.
2.Problematização das hipóteses elaboradas pelos estudantes sobre o sistema de escrita.
3.Inserção dos estudantes em atividades de leitura e produção textual com diferentes finalidades comunicativas.
4.Sistematização das regularidades do sistema alfabético-ortográfico a partir das produções dos estudantes.
A sequência que expressa uma proposta pedagógica coerente com essa perspectiva é:
A
1, 3, 2, 4.
B
1, 4, 2, 3.
C
3, 1, 2, 4.
D
2, 3, 4, 1.
Uma professora do 2º ano organiza a alfabetização a partir da produção e circulação de gêneros textuais em situações comunicativas reais: bilhetes, convites, listas e relatos. Em paralelo, propõe atividades sistemáticas de análise fonológica, comparação de palavras e reflexão sobre as relações entre sons e letras. Considere as afirmativas a seguir:
I.A articulação entre uso social da escrita e análise do sistema alfabético é compatível com abordagens que integram letramento e alfabetização como dimensões complementares.
II.O trabalho com gêneros textuais reais favorece a compreensão da função social da escrita, mas tende a comprometer a progressão das habilidades de decodificação nos anos iniciais.
III.A sistematização das relações grafofonêmicas pode ocorrer dentro de situações comunicativas concretas, sem que isso implique reduzir a alfabetização à memorização de sílabas isoladas.
É correto o que se afirma em:
A
I, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II, apenas.
D
I, II e III.
E
II e III, apenas.
Ao ajudar os alunos na transição do desenho para as primeiras experiências de leitura e escrita, o Auxiliar Escolar introduz normas do sistema alfabético. Assim, quais são as convenções gráficas básicas do sistema de escrita brasileiro que a escola atua para consolidar logo no primeiro ano?
A
Que a leitura e a escrita ocorrem de maneira intuitiva, não havendo delimitações fixas de direcionalidade da caneta.
B
Que as palavras devem ser grafadas contiguamente, abolindo espaços em branco para acelerar a fluência motora.
C
Que a escrita se orienta de cima para baixo e da esquerda para a direita, havendo também convenções para indicar a delimitação de palavras com espaços em branco.
D
Que símbolos matemáticos, ilustrações e letras possuem o mesmo som ao serem organizados dentro de uma frase-padrão.
Durante uma avaliação diagnóstica, um professor identifica que seus alunos conseguem segmentar sílabas e reconhecer rimas, mas ainda demonstram insegurança ao justificar por que determinadas palavras são escritas com grafemas distintos, apesar de apresentarem sons semelhantes na fala. Nesse contexto, essa dificuldade revela a necessidade de aprofundar o trabalho pedagógico com:
A
a substituição da consciência fonológica por exercícios de cópia orientada.
B
a priorização exclusiva da leitura em detrimento da escrita.
C
a aprendizagem da ortografia como um sistema puramente fonético, sem influência de fatores históricos ou morfológicos.
D
o ensino da silabação como etapa final do processo de alfabetização.
E
a compreensão da escrita como convenção social que articula fonologia, morfologia e etimologia, exigindo reflexão sobre as relações entre som e grafia.
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