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Questões de Concurso sobre Autores filosóficos, psicológicos, históricos e sociológicos da educação
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De acordo com Hoffmann (2006), analise os princípios que se relacionam à avaliação mediadora:
I. Oportunizar aos alunos momentos para que expressem suas ideias.
II. Propor jogos e brincadeiras em que o professor possa avaliar as competências de acordo com o desempenho do aluno.
III. Realizar várias tarefas sempre individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente as respostas dos estudantes.
É correto o que se afirma em:
A
I, II e III.
B
I e II apenas.
C
I, apenas.
D
III, apenas.
E
II apenas.
MIZUKAMI (1986), para obter respostas, mesmo que provisórias, para a questão “O que fundamenta a ação docente?”, realizou uma pesquisa, com o objetivo de analisar os conceitos básicos relativos as abordagens do processo ensino aprendizagem, junto aos professores de educação básica na cidade de São Carlos, em São Paulo. Entretanto, delimitou seu trabalho a cinco abordagens de ensino (tradicional, comportamental, cognitivista, humanista e sociocultural) e elegeu onze categorias para análise à luz destas abordagens. Dentre estas categorias, destacamos o conceito de Conhecimento.
Estabeleça a correta correspondência com as abordagens de ensino presentes na coluna 1 e o conceito de educação contidos na coluna 2:
Coluna 1 | |
1 | Cognitivista |
2 | Sociocultural |
3 | Tradicional |
4 | Comportamentalista |
5 | Humanista |
Coluna 2 | |
( ) | tem caráter cumulativo, adquirido pelo sujeito por meio de transmissão. |
( ) | é o resultado direto da experiência e estruturado indutivamente. |
( ) | está ancorado na experiência pessoal e subjetiva, ao experienciar o homem conhece. |
( ) | é uma construção ativa, tudo que se aprende é assimilado a uma estrutura. |
( ) | elaboração e desenvolvimento do conhecimento estão ligados ao processo de conscientização, não há modelo ou receita de respostas. |
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A
3, 2,1,4 e 5.
B
3, 4,5,1 e 2.
C
2, 5,1,4 e 3.
D
4,1,5,3 e 2.
E
5,2,1,3 e 4.
Delors (2003) nos ensina que a forte relação estabelecida entre professor e aluno constitui o cerne de uma prática pedagógica exitosa. Cabe então, ao professor, determinadas ações.
Avalie se são verdadeiras (V) ou falsas (F) as afirmativas a seguir:
( ) Ter como ponto de partida de seu ensino os conhecimentos que os alunos trazem consigo para a escola.
( ) Manifestar curiosidade, abertura para se sujeitarem em colocar suas hipóteses à prova dos fatos.
( ) Manter o controle da aprendizagem, um controle científico da educação, conduzindo seus alunos em direção a objetivos externos.
( ) Ter qualidades humanas e intelectuais apto a favorecer uma nova perspectiva de ensino.
( ) Priorizar em sua ação docente a manutenção de uma relação dialógica e horizontal com seus alunos.
( ) Exercer um poder decisório quanto a aplicação de metodologias, conteúdos, avaliação e uma relação vertical na forma de interação na aula.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
A
F, V, V, F, F e V.
B
V, V, F, V, V e F.
C
F, F, F, V, V e F.
D
V, F, V, F, F e V.
E
F, V, F, F, V e F.
Segundo Anna Oliveira e Thais Campos, a avaliação das necessidades educacionais dos alunos com deficiência é elemento fundamental para subsidiar sua aprendizagem e assessorar o acompanhamento da escolarização desses alunos nas classes comuns. Nesse sentido,
A
conhecer o que ele é capaz de fazer, mesmo que com a mediação de outros, permite a elaboração de estratégias de ensino próprias e adequadas a cada aluno em particular.
B
a avaliação não deve assumir características diferentes, apesar de a proposta ser atender as necessidades específicas de cada aluno, para facilitar, garantir e oferecer oportunidades de escolarização.
C
o habitual processo de avaliação diagnóstica tem sido suficiente para estabelecer qual a forma de ensino mais adequada para atender essa clientela e como avaliar o seu potencial de aprendizagem.
D
a avaliação deve apenas restringir-se às condições de desenvolvimento psicossocial para estabelecer o potencial de aprendizagem, tendo como referência a proposta curricular da série em que está matriculado.
E
a avaliação deve reduzir-se à busca de um diagnóstico preciso que justifique a entrada do aluno em classe especial ou em instituições especializadas.
Telma Weisz (2000) descreve a concepção empirista do conhecimento, considerando-a o fundamento teórico para diversas práticas tradicionais de ensino.
Assinale a alternativa que relaciona a teoria empirista e as proposições pedagógicas de Paulo Freire, segundo a autora.
A
Paulo Freire se contrapõe à abordagem empirista, pois esta assume o aluno como recipiente vazio em que se depositam saberes já prontos.
B
Ao se centrar nas experiências concretas dos alunos, as proposições de Paulo Freire se sustentam no empirismo como base teórica.
C
Paulo Freire adere parcialmente ao empirismo, uma vez que entende a língua escrita como transcrição da oralidade.
D
O empirismo é incompatível com a obra de Paulo Freire, pois esta pertence ao campo da teoria pedagógica, afastada da vida prática de seus sujeitos.
E
Há entre Paulo Freire e o empirismo a crença comum de que as informações se acumulam na memória do estudante, que as sintetizam em conhecimento.
Conforme Sacristán e Pérez Gómes (2000, p. 27), podemos compreender o currículo como "processo que envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à ação, das decisões administrativas às práticas pedagógicas, na escola como instituição e nas unidades escolares especificamente. Para compreendê-lo e, principalmente, para elaborá-lo e implementá-lo de modo a transformar o ensino, é preciso refletir sobre grandes questões".
As teorias sobre currículo podem ser organizadas em teorias tradicionais, críticas e pós-críticas.
Leia as afirmações a seguir sobre currículo:
AFIRMAÇÃO 1
Defendem o reconhecimento da pluralidade cultural e diversidade humana, elaborando uma concepção de currículo que dialoga com as categorias de identidade, alteridade e diferença, trazendo à tona a necessidade de formação humana integral em que seja possível o desenvolvimento da capacidade de olhar através do lugar social do outro, da capacidade de compreender e respeitar às diferenças étnicas, culturais, sexuais, etc.
AFIRMAÇÃO 2
Percebem o currículo como centrado em questões técnicas e baseado em uma perspectiva fabril, de monitoramento e controle dos envolvidos no processo educacional, bem como numa lógica reprodutivista.
A correta inter-relação entre as afirmações apresentadas e as teorias sobre currículo é expressa na afirmativa:
A
A afirmação 1 se relaciona às teorias pós-críticas, enquanto a afirmação 2 se relaciona às teorias tradicionais.
B
A afirmação 1 se relaciona às teorias críticas, enquanto a afirmação 2 se relaciona às teorias pós-críticas.
C
A afirmação 1 se relaciona às teorias críticas, enquanto a afirmação 2 se relaciona às teorias tradicionais.
D
Ambas as afirmações se relacionam às teorias críticas.
E
A afirmação 1 se relaciona às teorias pós-críticas, enquanto a afirmação 2 se relaciona às teorias críticas.
Considere as afirmativas relacionadas ao resultado da pesquisa de Kishimoto (2013) quanto à implantação do ensino fundamental de 9 anos no Brasil. Registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)A rede pública não dispõe de estrutura pedagógica com profissionais capazes de utilizar práticas lúdicas relacionadas ao letramento.
(__)Pouca valorização ou desconhecimento do jogo como um recurso para desenvolver o letramento.
(__)Currículos flexíveis que atendem às necessidades das crianças.
(__)Uma supervalorização do brincar em detrimento das atividades curriculares e de letramento.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
A
F − F − F − V
B
V − V − F − V
C
V − F − V − F
D
V − V − F − F
E
F − F − V − V
Becker (2012) no livro “Educação e construção do conhecimento” realiza algumas afirmações. Assinale a alternativa que não está de acordo com o apontado pelo referido autor.
A
O grande desafio da aprendizagem humana reside na difícil superação das concepções fundadas em epistemologias do senso comum, sejam elas inatistas ou empiristas. Uma concepção inatista funda-se na crença de que um ser humano recém-nascido – a rigor, recém-concebido – já traz todas as condições cognitivas com as quais enfrentará todas as circunstâncias de sua vida.
B
No outro extremo, uma concepção empirista funda-se na crença de que o recém-nascido – a rigor, recém-concebido – nada traz em termos de conhecimento; tudo o que ele terá de cognitivo vem do meio externo por mérito da pressão que esse meio exerce sobre o sujeito ou, simplesmente, pela estimulação desse meio.
C
Piaget situa a aprendizagem humana no prolongamento do processo de desenvolvimento. Define desenvolvimento como a construção de estruturas de assimilação, ou seja, desenvolver-se é construir estruturas de assimilação.
D
A aprendizagem não depende do processo de desenvolvimento. Se no plano do desenvolvimento não forem construídas estruturas capazes de assimilações de conteúdos, progressivamente complexos, a aprendizagem estagna; mas consegue avançar.
Em artigo publicado por ocasião do centenário de nascimento de Anísio Teixeira, Clarice Nunes escreveu:
“Lembrar Anísio Teixeira, no seu centenário de nascimento, é chamar a atenção para o fato de que os homens capazes de manter o desejo pela educação por toda uma vida, como ele o fez, apesar das rupturas que lhe foram impostas pelas conjunturas políticas de 1935 e 1964, são imprescindíveis e, hoje, cada vez mais raros”.
Assinale a opção que contém uma proposta que não corresponde às ideias nem à trajetória de Anísio Teixeira.
A
Em toda a produção de Anísio Teixeira, o tema da democracia no âmbito da escola e fora dela foi decisivo e se impôs sobre outros temas.
B
O liberalismo de John Dewey forneceu a Anísio Teixeira um guia teórico que combateu a improvisação e o autodidatismo, abriu a possibilidade de operacionalizar uma política e criar a pesquisa educacional no país.
C
Apesar de suas ideias inovadoras em educação, Anísio Teixeira recusou-se a assinar o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova (1932), que divulgava as diretrizes de um programa de reconstrução educacional para o país.
D
Do ponto de vista da formação dos intelectuais, o projeto de Anísio Teixeira passa pela criação de instituições, universitárias ou não, que formulem intelectualmente a cultura humana.
Ele foi um educador e escritor brasileiro. Ficou conhecido por ser o criador da escola pública no país e figura responsável pela democratização do ensino brasileiro. Considerado um dos maiores articuladores e pensadores da educação brasileira do século XX, ele almejou a construção de uma educação pública, democrática, gratuita e acessível para todos os cidadãos. Segundo ele: "Só existirá democracia no Brasil no dia em que se montar no país a máquina que prepara as democracias. Essa máquina é a da escola pública".
Fonte:(https://www.todamateria.com.br/inventor da escola pública/)
Os dados da informação identificam corretamente o "Pensador da Educação" denominado:
A
Paulo Freire.
B
Philippe Perrenoud.
C
Skinner.
D
Anísio Teixeira.
E
João Pestalozzi.
Anísio Teixeira foi um personagem central na história da educação no Brasil, nas décadas de 1920 e 1930, o jurista, intelectual, educador e escritor brasileiro difundiu um importante movimento, que tinha como princípio a ênfase no desenvolvimento do intelecto e na capacidade de julgamento, em preferência à memorização.
Assinale a alternativa que apresenta esse movimento:
A
Movimento Todos pela Educação.
B
Movimento da Escola Nova.
C
Movimento da Educação de Base.
D
Movimento da Educação Popular.
E
Movimento Brasileiro de Alfabetização.
Mantoan (2001) afirma que “a aprendizagem como o centro das atividades e o sucesso dos alunos como meta da escola, independentemente do desempenho de cada um, são condições de base para que se caminhe na direção da inclusão”. A autora apresenta algumas sugestões “para melhorar as condições da aprendizagem nas escolas, visando universalizar o acesso,” e implementar a inclusão de todos os estudantes, incondicionalmente, nas turmas regulares. E, entre essas sugestões, está
A
garantir para os estudantes com dificuldades de aprendizagem ou deficiência os currículos adaptados, com objetivos educacionais reduzidos e critérios de avaliação abrandados, ofertando, ao final de cada ano letivo, a terminalidade específica.
B
desenvolver um ensino individualizado para os alunos com deficit intelectuais, problemas de aprendizagem e outros relacionados ao desempenho escolar, encaminhando esses estudantes para a sala de reforço e separando-os em um espaço específico na sala de aula regular.
C
suprimir o caráter classificatório da avaliação escolar, as notas, as provas, por outra concepção desse processo, que teria como objetivo depurar o ensino e torná-lo cada vez mais adequado e eficiente à aprendizagem de todos os alunos.
D
prever de antemão o desafio que o aluno terá na atividade, devendo o docente facilitar a tarefa para alguns estudantes específicos, pois cabe ao professor predeterminar a extensão e a profundidade dos conteúdos a serem ensinados para cada estudante.
E
adaptar o currículo e oferecer o ensino específico que precisa ser dado a cada tipo de deficiência, evitando propor desafios, a fim de evitar a desmotivação e respeitar as limitações e especificidades desses alunos; podendo, para isso, retirar o estudante da sua turma na sala de aula comum, até duas horas por dia, para que tenha aula de reforço separada com especialistas.
Segundo Silva (in: Silva; Hoffmann; Esteban, et. al., 2003), o paradigma das “aprendizagens significativas” vem se constituindo um movimento de ressignificação do processo de ensino e aprendizagem e, nesse contexto, o autor destaca a importância da avaliação formativa-reguladora. Silva afirma que a avaliação formativa-reguladora possui, entre outras, as seguintes características: “é democrática,
A
constatativa, meritocrática, unidimensional, aprecia a memorização e a investigação.”
B
mediadora, define saberes e percursos válidos que devem ser valorizados e validados socialmente; é objetiva e classificatória”.
C
constante, diversificada e contínua, sistemática (metódica) e intencional.”
D
positivista, pontual, desintegrada da atividade e exalta a individualidade.”
E
certificativa, múltipla, competitiva, pragmática, seletiva e utiliza variados instrumentos”.
Carine (2023), em sua obra “Como ser um educador antirracista”, afirma que “mais que uma opção, deve ser um compromisso histórico, um dever da escola, ser antirracista”. Conforme a autora, a escola e, por sua vez, a professora e o professor precisam, entre outras ações, pautar a equidade racial em toda a sua estrutura, e isso, entre outros aspectos, inclui a construção curricular, pautando
A
intelectuais e personalidades negras e indígenas aos/às estudantes, objetivando ressignificar a noção de humanidade e inteligência ainda hoje; e, também, incentivar e reafirmar o mito da democracia racial no Brasil, que deve ser valorizado e reproduzido na totalidade das instituições de ensino.
B
a leitura de literatura negra e indígena nas proposições didáticas escolares, circunscrevendo-as às datas comemorativas (abril, maio e novembro); deve, ainda, ensinar aos estudantes que apenas professores/as negros/as têm “lugar de fala” ao pautar sobre educação étnico-racial e educação antirracista.
C
nos programas de formação de docentes as consequências danosas do letramento racial; dissimular o racismo na escola, reiterando a democracia racial brasileira e reforçando a ausência do conceito de raças, enfatizando, assim, que somos um povo miscigenado e que celebra essa mistura no Brasil.
D
a diversidade para combater a evasão escolar, ratificando todas as formas de opressões estruturais (racismo, classismo, sexismo, capacitismo, transfobia); enfatizar que, na educação antirracista, para combater o racismo linguístico, deve-se utilizar a expressão “escravo”, suprimindo o termo “escravizado”.
E
os conhecimentos ancestrais africanos e indígenas fora de um lugar de estereotipagem e de rebaixamento; e, ainda, representar graficamente as pessoas negras e indígenas na estética da escola a partir de um lugar de positivação.
Nas concepções de currículo, um estudioso discute a noção de “violência simbólica”. Trata-se de
A
Bobbitt.
B
Foucault.
C
Bourdieu.
D
Sacristán e Pérez Gómes.
E
Habermas.
Ao discutir as tensões entre os conteúdos da docência, Arroyo (2002) estabelece uma relação entre a primazia de competências fechadas na educação e a função social da escola e dos professores. Pensando especificamente no docente, assinale a alternativa que apresenta corretamente essa relação de acordo com o autor.
A
As competências fechadas são parte de uma longa tradição pedagógica que deve perdurar para ampliar a clara importância da escola e do professor na sociedade.
B
Por meio do trabalho com competências fechadas, os educadores evidenciam sua preocupação com valores e comportamentos plurais de pesquisa e curiosidade intelectual.
C
Ao formar profissionais competentes em conteúdos fechados, estes são imbuídos de uma autoimagem reduzida e fechada de sua função social.
D
A desqualificação da função do professor hoje decorre do abandono do trabalho com saberes escolares fechados e delimitados em favor de modismos pedagógicos, como a formação para a cidadania.
E
A base da civilização e do progresso, ao longo da história, está em competências fechadas úteis e imprescindíveis, como o ler, escrever e contar, assegurando maior valorização social do professor.
De acordo com ANTUNES, a sociedade tem seu foco voltado para a inteligência lógico-matemática e a verbal. As pessoas que se destacam nessas áreas são comumente chamadas de “gênios”. Porém, as pessoas não possuem apenas uma inteligência, e sim várias, e todas elas são estimuláveis, ou seja, é possível ampliar os limites das inteligências. Para isso, os primeiros anos escolares são fundamentais para que se chegue a uma aprendizagem plena e significativa. Com base nessa informação, assinalar a alternativa INCORRETA sobre quais atividades podem ser estimuladas nas crianças:
A
Jogos.
B
Música.
C
Ginástica cerebral.
D
Exercícios e recompensas.
“Para atuar sobre as causas que geram fracasso escolar, é necessário que a psicopedagogia saia do consultório e, ao dirigir-se a outros âmbitos, como a escola, não tente levar o consultório à escola, nem propor uma psicopedagogia superior que exclua ou desvirtue a pedagogia” (FERNÁNDEZ, 2001). Como deve atuar uma intervenção psicopedagógica na escola?
A
Precisa trabalhar unicamente com o aluno em questão.
B
Necessita ser realizada com um único professor.
C
Precisa ser oferecida para todos os alunos da turma em questão, em uma única disciplina.
D
Precisa abranger sempre os professores dos anos anteriores, assim como parentes dos alunos em questão.
E
Precisa atuar em interdisciplinaridade com outras disciplinas, em particular com a pedagogia, sem tentar copiá-la nem substituí-la.
O organização da escola deve ser centrada no processo de desenvolvimento do educando. De maneira específica, pense na fase inicial desse processo. Dentro das reflexões propostas por Antunes (2014), constata-se o papel que os estímulos possuem para o desenvolvimento cerebral da criança. Assim, compete estruturar a proposta pedagógica, atentando para as seguintes estratégias, salvo:
A
O professor deverá balizar suas ações, a fim de evitar estimulações excessivas que possam causar mais mal que bem.
B
O professor deverá observar o tempo de cada criança e anotar seus progressos, mesmo os mais simples.
C
O alcance das metas numéricas estabelecidas é a métrica que baliza a efetividade da aprendizagem infantil.
D
Velocidade de aprendizagem e inteligência são conceitos distintos.
E
Em relação ao processo de desenvolvimento do educando, duas crianças, com a mesma idade, com a janela da mesma inteligência, com o mesmo nível de abertura, não significa que elas sejam iguais, ou seja, o tempo de resposta aos estímulos poderá variar de uma para a outra.
Com base em Freschi (p. 8), analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I - "Desde os primeiros anos escolares é interessante que os alunos tenham consciência da importância do companheirismo e da cooperação na construção de relações firmes e duradouras com os colegas
PORQUE
II - aprender a respeitar a opinião dos colegas, dividir tarefas, discutir sobre metodologias e resultados de pesquisa ajudam o aluno a construir seus pontos de vista, tornando-o, assim, sujeito de sua aprendizagem, sendo práticas importantes para diversas situações da vida."
Sobre as asserções, é correto afirmar que
A
as duas são falsas.
B
a primeira é falsa e a segunda é verdadeira.
C
a primeira é verdadeira e a segunda é falsa.
D
as duas são verdadeiras e a segunda é uma complementação correta da primeira.
E
as duas são verdadeiras, mas a segunda não é uma complementação correta da primeira.
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