Questões de Concurso sobre Avaliação da aprendizagem

A avaliação diagnóstica deve ocorrer somente ao final do bimestre, para verificar se os objetivos previstos foram alcançados.

A avaliação formativa tem como finalidade principal atribuir notas, classificando os estudantes em níveis de desempenho.

A avaliação somativa é utilizada exclusivamente para substituir as demais formas de avaliação ao longo do processo educativo.

O principal foco da avaliação é identificar erros dos alunos, com o objetivo de corrigi-los de forma punitiva.

A avaliação deve fornecer informações que permitam ajustar as estratégias de ensino e apoiar o estudante em seu percurso de aprendizagem.

O ato de avaliar deve ser autoritário e punitivo para garantir a disciplina em sala de aula, utilizando o medo da reprovação como principal fator motivacional para o estudo dos conteúdos programáticos obrigatórios.

A avaliação caracteriza-se por ser um ato subsidiário e amoroso que não encerra o processo, mas reorienta a ação pedagógica, acolhendo o educando e sua aprendizagem para, a partir do diagnóstico, promover a qualificação dos resultados.

A avaliação consiste na aferição pontual de conhecimentos acumulados, utilizando a nota como fim em si mesma para classificar os alunos entre aptos e inaptos, garantindo a seletividade social necessária ao mercado.

A verificação é o processo superior de análise qualitativa que, ao contrário da avaliação, permite a intervenção na realidade, enquanto a avaliação restringe-se à coleta de dados estatísticos para o censo escolar.

A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.

As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não complementa a I.

A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.

As asserções I e II são verdadeiras, e a II complementa a I.

As duas asserções são falsas.

Favorecer a competição entre os alunos, identificando os que apresentam melhor desempenho.

Trabalhar apenas conteúdos teóricos, sem foco nas relações interpessoais.

Estimular a leitura, escrita, raciocínio lógico e cooperação, valorizando os processos de interação e propondo intervenções personalizadas.

Substituir o trabalho pedagógico desenvolvido pelos professores regentes.

Avaliar o rendimento escolar de forma quantitativa e padronizada.

Os testes e os exames são os instrumentos utilizados para o repensar sobre a prática e a aprendizagem discente.

A avaliação da aprendizagem é componente usual das práticas estabelecidas pelos docentes junto aos alunos em sala de aula.

A avaliação formativa, comumente empregada no início dos períodos letivos, é adotada para a verificação do percurso formativo dos alunos.

Avaliação da aprendizagem é pensada para examinar e classificar a aprendizagem dos alunos.

o autor critica o que ele denomina de pedagogia do exame, que dá centralidade às provas e negligencia o papel da avaliação no processo de construção do conhecimento.

a avaliação da aprendizagem, para não ser autoritária e conservadora, deve ter caráter diagnóstico e contínuo, buscando superar as dificuldades e traçar novos rumos para o processo de ensino e aprendizagem.

o erro deve ser compreendido como parte do processo de aprendizagem e deve orientar decisões pedagógicas para o desenvolvimento do aluno.

o planejamento é um ato racional e estritamente técnico, fundamental ao fazer pedagógico.

a avaliação da aprendizagem escolar pautada no processo de aferição de conteúdos e de classificação dos estudantes tem se mostrado ineficiente para melhoria do ensino e da aprendizagem no país.

A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida.

A avaliação deve ser utilizada prioritariamente como meio para classificar os educandos e decidir sobre os seus destinos no momento subsequente de suas vidas escolares.

O principal objetivo da avaliação é exercer autoridade e decidir sobre a vida do educando.

Provas e exames constituem a única forma legítima de avaliação da aprendizagem escolar.

A avaliação cumpre sua função quando define, de modo definitivo, o desempenho do aluno sem possibilidade de revisão.

A avaliação deve ser mais do que o ato de atribuir notas, priorizando o diagnóstico para a melhoria da aprendizagem.

A avaliação é um instrumento de controle disciplinar, em que os alunos são classificados apenas pela nota obtida.

A aplicação exclusiva de testes objetivos garante uma avaliação totalmente imparcial, neutra e técnica.

O processo avaliativo deve ser assistemático e espontâneo, dispensando o planejamento ou rigor técnico do professor.

Todas as assertivas estão corretas.

Todas as assertivas estão incorretas.

Apenas as assertivas II e III estão corretas.

Apenas as assertivas I, II, IV e V estão corretas.

Apenas as assertivas I, III, IV e V estão corretas.

A avaliação da aprendizagem pode ser compreendida como prática interpretativa que, ao produzir evidências situadas, subsidia decisões pedagógicas e reconfigura percursos formativos no interior das relações entre ensino e aprendizagem.

A avaliação da aprendizagem configura-se como procedimento de análise de desempenho que, ao organizar evidências acumuladas, orienta a definição de critérios que permitem estabilizar interpretações sobre os resultados obtidos pelos estudantes.

A avaliação da aprendizagem caracteriza-se como prática de regulação que, ao considerar múltiplas evidências, promove ajustes nas estratégias de ensino, ainda que tais ajustes se orientem por referenciais previamente estabelecidos no planejamento.

A avaliação da aprendizagem estrutura-se como dispositivo de acompanhamento que, ao integrar diferentes instrumentos, favorece a consolidação de parâmetros que asseguram coerência na leitura dos processos formativos desenvolvidos.

V, V, F, F, V.

F, V, F, V, V.

V, F, V, V, F.

V, V, V, F, F.

F, F, V, V, V.

restringir-se ao uso de testes psicológicos padronizados.

ocorrer apenas em momentos pontuais, quando surgem dificuldades de aprendizagem.

ser contínua e sistemática, garantindo qualidade científica e prática profissional.

ser realizada exclusivamente por médicos, sem participação de outros profissionais.

focar apenas nos resultados quantitativos, ignorando aspectos qualitativos e contextuais.

Tem caráter classificatório para definir aprovação ou reprovação.

Deve ocorrer somente ao final do semestre.

Constitui processo que tem caráter exclusivamente formativo e processual. O objetivo é acompanhar o desenvolvimento integral da criança.

Baseia-se prioritariamente em provas escritas.

V – V – F.

V – F – V.

F – F – V.

V – V – V.

Considerar a capacidade do aluno de expressar verbalmente os conceitos aprendidos, uma vez que a linguagem constitui o principal mediador da formação conceitual.

Valorizar a internalização progressiva dos conceitos, podendo a reprodução conceitual correta ser tomada como evidência suficiente de sua apropriação inicial.

Considerar a apropriação dos conceitos como parte de um sistema, exigindo relações entre diferentes conceitos e sua aplicação em situações concretas.

Priorizar o desenvolvimento dos conceitos espontâneos como base avaliativa, visto que esses estruturam o pensamento e sustentam a aprendizagem dos conceitos científicos.

utiliza majoritariamente instrumentos padronizados e avaliações somativas ao término de cada etapa, concentrando-se na verificação dos resultados obtidos pelos alunos.

estabelece critérios avaliativos de caráter amplo, priorizando a aferição dos resultados alcançados pelos estudantes ao final do processo, com menor ênfase na articulação desses critérios com os conteúdos e as estratégias didáticas desenvolvidas.

privilegia procedimentos avaliativos baseados em registros quantitativos e sínteses finais de desempenho, utilizando referências comparativas entre estudantes como parâmetro para a análise dos resultados obtidos.

compreende a avaliação como um processo contínuo e cumulativo, integrado ao ensino, estabelecendo critérios claros e utilizando instrumentos diversificados e coerentes com os objetivos e conteúdos trabalhados, a fim de orientar decisões pedagógicas ao longo do percurso formativo.

orienta-se por critérios definidos pela equipe escolar, sem necessidade de torná-los explícitos aos estudantes, uma vez que tais critérios se destinam à organização técnica da prática docente e ao desempenho dos estudantes.

O professor precisa compreender que esse aluno dificilmente vai apresentar algum avanço na aprendizagem.

Deve considerar os avanços que o aluno teve ao longo do período avaliado, de forma autônoma ou com auxílio do professor, família ou colegas.

Essa avaliação destina-se apenas para que o aluno se sinta parte do contexto escolar, sem o objetivo de verificar sua aprendizagem.

A avaliação, nesse caso, deve ser realizada pelo psicólogo escolar, por ser o profissional devidamente especializado.

Na avaliação de aprendizagem deve apenas constar os avanços alcançados de acordo com a faixa etária do aluno e sem qualquer auxílio.

A avaliação, diferentemente da verificação, consiste em registrar a configuração do objeto, atribuindo-lhe valor classificatório e encerrando o processo no resultado obtido. A verificação é uma ação que “metrifica” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha subjetiva de ação.

A avaliação, diferentemente da verificação, limita-se à obtenção da configuração do objeto, exigindo apenas o registro técnico do desempenho alcançado. A verificação é uma ação que “significa” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha flexível de ação.

A avaliação, diferentemente da verificação, resulta da síntese da configuração do objeto, exigindo classificação final do estudante diante dos critérios adotados. A verificação é uma ação que “define” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha social de ação.

A avaliação, diferentemente da verificação, corresponde à comparação da configuração do objeto, exigindo definição prévia de padrões escolares de rendimento. A verificação é uma ação que “amplia” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha linear de ação.

A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a obtenção da configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. A verificação é uma ação que “congela” o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação.