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Questões de Concurso sobre Avaliação da aprendizagem
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No contexto da avaliação da aprendizagem em sala de aula, é importante distinguir práticas voltadas à classificação dos estudantes daquelas destinadas ao acompanhamento e à promoção das aprendizagens. Considerando a avaliação voltada ao acompanhamento da aprendizagem e à definição de intervenções pedagógicas, assinale a alternativa correta.
A
A avaliação deve traduzir as respostas dos estudantes às intervenções pedagógicas em notas e médias, organizando o rendimento da turma para definir quem acompanha e avança na sequência de conteúdos prevista no planejamento.
B
A avaliação deve considerar erros e dúvidas como sinais de insuficiência individual dos estudantes, registrando os resultados para orientar novas atividades classificatórias ao final do período.
C
A avaliação deve registrar o desempenho final dos estudantes, utilizando os resultados das intervenções pedagógicas para compor documentos escolares e indicar a situação de aprovação ou retenção ao término do período letivo.
D
A avaliação deve legitimar o planejamento elaborado pelo professor, preservando objetivos, estratégias e recursos quando os instrumentos aplicados registrarem médias satisfatórias.
E
A avaliação deve considerar as produções, respostas, avanços e dificuldades dos estudantes como indícios do percurso de aprendizagem, permitindo ao professor compreender o que foi apropriado, o que precisa ser retomado e quais intervenções pedagógicas são necessárias.
A atuação do psicopedagogo institucional permite acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens, a avaliação contínua contribui nessa atuação. Nesse contexto assinale a alternativa CORRETA.
A
A avaliação contínua do progresso do aluno caracteriza-se pela aplicação periódica de instrumentos formais de desempenho escolar, utilizando os resultados obtidos como principal referência para reorganizar as estratégias pedagógicas desenvolvidas durante o período letivo.
B
A avaliação contínua do progresso do aluno organiza-se pela análise dos conteúdos consolidados ao término de cada etapa escolar, preservando os registros produzidos durante o desenvolvimento das atividades como documentação complementar ao processo avaliativo.
C
A avaliação contínua do progresso do aluno fundamenta-se na comparação entre o desempenho individual e os resultados apresentados pela turma, favorecendo a definição de prioridades para o planejamento das ações psicopedagógicas institucionais.
D
A avaliação contínua do progresso do aluno envolve acompanhamento sistemático das aprendizagens, utilização de diferentes instrumentos de coleta de informações, análise dos avanços e dificuldades observados ao longo do processo educativo e replanejamento das intervenções psicopedagógicas quando necessário.
E
A avaliação contínua do progresso do aluno concentra-se na verificação das habilidades acadêmicas relacionadas aos componentes curriculares, atribuindo menor relevância às observações sobre aspectos emocionais, motivacionais e relacionais envolvidos na aprendizagem.
De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 4/2010 (DCNs), a avaliação da aprendizagem na Educação Básica deve assumir um caráter:
A
Exclusivamente classificatório e punitivo para os alunos com dificuldades.
B
Focado apenas no resultado final do ano letivo para fins de estatística.
C
Baseado na aplicação de provas surpresas sem aviso prévio à comunidade.
D
Formativo, contínuo e cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos.
E
Centrado na comparação de notas entre os alunos da mesma turma.
O reforço positivo por meio do elogio tende a favorecer a aprendizagem quando destaca ações específicas, reconhecíveis, controláveis e passíveis de repetição pelo aluno, em vez de atribuir seu desempenho a qualidades pessoais tratadas como traços fixos.
Assinale a opção que apresenta um elogio compatível com essa orientação.
A
“Excelente, você acerta praticamente tudo o que proponho na sala de aula!”
B
“A redação que você apresentou mostra o quanto você tem talento para escrever.”
C
“Que bom que você entregou no prazo, gosto de quando cumprimos os combinados!”
D
“Reveja seus rascunhos, pois foram eles que possibilitaram essa versão final.”
E
“Sua redação está no caminho certo, mas ainda precisa melhorar bastante!”
A avaliação da aprendizagem de estudantes público-alvo da educação especial (PAEE) no Ensino Fundamental deve romper com o caráter classificatório. Considerando a perspectiva da avaliação mediadora e inclusiva, assinale a alternativa correta:
A
A avaliação deve centrar-se na análise das produções do aluno em relação a ele mesmo, priorizando a progressão qualitativa e a identificação de apoios necessários, em detrimento de padrões normativos de idade/série.
B
A eficácia da avaliação inclusiva reside na simplificação sistemática dos objetivos curriculares, reduzindo o nível de exigência para garantir a aprovação automática do estudante.
C
O relatório descritivo deve substituir as provas formais apenas para alunos com deficiência intelectual severa, mantendo-se a avaliação somativa padronizada para os demais.
D
A avaliação deve ser responsabilidade exclusiva do professor de AEE, visto que este possui as ferramentas técnicas para mensurar o ganho cognitivo de estudantes com deficiência.
A avaliação da aprendizagem na perspectiva de um currículo inclusivo deve
A
ser desenvolvida com base em instrumentos padronizados para avaliar os estudantes a partir dos mesmos parâmetros.
B
ter como finalidade principal a classificação dos estudantes como aptos ou não, conforme o rendimento obtido nos exames realizados.
C
buscar a homogeneidade entre os estudantes, ser objetiva, com critérios mensuráveis e observáveis, previamente definidos, livre de interpretações pessoais.
D
ser formativa, contínua e permanente, promovendo ações educativas que atendam às diferentes necessidades dos estudantes.
A autoavaliação, como modalidade de avaliação escrita, assume um papel formativo relevante no desenvolvimento do aluno. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma compreensão pedagogicamente consistente da autoavaliação.
A
Consiste em um procedimento subjetivo que substitui integralmente a avaliação realizada pelo professor.
B
Limita-se à atribuição, pelo aluno, de uma nota ao seu próprio desempenho.
C
Dispensa a criação de condições pedagógicas específicas, pois depende da maturidade do aluno.
D
Deve ser aplicada ao final do processo educativo para evitar interferências emocionais.
E
Favorece o desenvolvimento da capacidade de análise crítica do aluno sobre suas atitudes, aprendizagens e progressos, desde que haja mediação docente.
Ano:
2026
Banca:
Instituto IBED
Prova:
Instituto IBED - Prefeitura de Conceição do Canindé - Professor - Área: Ensino Fundamental - 2026
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/96) estabelece que a avaliação da aprendizagem na Educação Infantil deve ser realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental.
C
Certo
E
Errado
A avaliação do aluno com Necessidades Educativas Especiais (NEE) exige a preparação dos profissionais da educação para o desenvolvimento de uma prática reflexiva, inovadora e cooperativa. Nessa perspectiva, o professor assume compromisso com o debate sobre as finalidades da escola e seu papel social, ao passo que a instituição deve constituir-se como uma "organização aprendente", capaz de refletir sobre o próprio projeto pedagógico, aprender com a experiência e responder criativamente às demandas do contexto.
Fonte: JESUS, Denise Meyrelles de. Atuando em contexto: o processo de avaliação numa perspectiva inclusiva. Psicologia & Sociedade, v. 16, p. 37-49, 2004.
Com base nessas ideias, assinale a alternativa INCORRETA.
A
A escola, enquanto organização aprendente, analisa suas ações, revê procedimentos e promove aprendizagem institucional contínua.
B
A avaliação deve integrar o processo de ensino e aprendizagem, orientando ajustes nas práticas pedagógicas e nas estratégias de intervenção.
C
A prática reflexiva do professor envolve cooperação com outros profissionais e busca de soluções coletivas para os desafios educacionais.
D
O processo avaliativo pode subsidiar a inovação pedagógica, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino ofertado a todos.
E
A avaliação do estudante NEE deve contemplar a hierarquização do conhecimento individual, focando na comparação entre os alunos da turma.
Em sala de aula, uma professora propõe uma atividade colaborativa e distribui as atividades designando estudantes mais capazes para ajudar aos colegas com menor domínio da matéria. Ao fazê-lo, a sua prática nesse caso está mais associada ao quê?
A
Ao condicionamento Clássico, de Pavlov.
B
À teoria da aprendizagem significativa, de David Ausubel.
C
Ao condicionamento operante, de Skinner
D
Ao processo de equilibração, definido por Piaget.
E
Ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky.
Sobre a avaliação da aprendizagem, Cipriano Carlos Luckesi, relevante pesquisador sobre o tema no Brasil, adverte para uma confusão habitual, própria do senso comum, que toma por equivalentes os atos de examinar e de avaliar: “No caso do Brasil, iniciamos a falar em avaliação da aprendizagem no final dos anos 1960 e início dos anos 1970 do século XX, portanto temos em torno de quarenta anos tratando desse tema e da prática escolar. Antes, somente falávamos em exames escolares. A LDB, de 1961, ainda contém um capítulo sobre os exames escolares a Lei nº 5.692/71, que redefiniu o sistema de ensino no país, em 1971, deixou de utilizar a expressão 'exames escolares' e passou a usar a expressão 'aferição do aproveitamento escolar', mas ainda não se serviu dos termos 'avaliação da aprendizagem'. Somente a LDB, de 1996, se serviu dessa expressão no corpo legislativo. No caso, nossa atual legislação educacional conseguiu assimilar as novas proposições, porém nossa prática escolar ainda está bastante longe de consegui-lo. Em nossas escolas, públicas e particulares, assim como nos nossos diversos níveis de ensino, praticamos muito mais exames escolares do que avaliação da aprendizagem.”
Fonte: LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudo e proposições. (Livro eletrônico.) Ed. 1. São Paulo: Cortez, 2013.
Sobre a avaliação, segundo Luckesi, analise as asserções a seguir.
I- A principal distinção entre examinar e avaliar consiste na existência de classificação e seletividade do avaliado, no caso do exame, e na característica diagnóstica e inclusiva, no caso da avaliação.
II- A avaliação deve priorizar a classificação e servir de sustentação para a aprovação ou reprovação do educando.
III- Parte da dificuldade do educador em distinguir entre examinar e avaliar decorre do fato de ter ele vivenciado os exames escolares em sua vida estudantil.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II e III.
B
I.
C
II.
D
I e III.
E
III.
Nos Anos Iniciais, a relação entre aprendizagem e avaliação exige práticas coerentes com concepções contemporâneas de ensino. Considerando esse entendimento, é correto afirmar que a avaliação deve:
A
Priorizar a verificação final dos conteúdos trabalhados, classificando os estudantes conforme o desempenho obtido ao término de cada etapa.
B
Concentrar-se em instrumentos de mensuração que assegurem uniformidade nos resultados em detrimento dos percursos individuais.
C
Ter como foco o registro quantitativo de notas, permitindo objetividade suficiente para expressar integralmente o desenvolvimento discente.
D
Constituir-se como processo contínuo de acompanhamento da aprendizagem, produzindo informações que orientem intervenções pedagógicas e favoreçam a construção do conhecimento.
A avaliação da aprendizagem, na perspectiva da didática contemporânea, é compreendida como um processo contínuo que acompanha, avalia e orienta o ensino. Não se limita à aferição de resultados, mas deve apoiar o diagnóstico das dificuldades, redirecionar estratégias e promover aprendizagem significativa. Considerando essa compreensão, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE essa concepção:
A
A avaliação deve classificar estudantes em níveis pré-definidos, como forma de organização de classes de alunos fortes e fracos.
B
A avaliação deve ocorrer apenas ao final do processo formativo, não devendo ser contínua e processual, apenas classificatória.
C
A avaliação deve ser contínua, diagnóstica e formativa, primando pelo processo de acompanhamento do desenvolvimento pedagógico.
D
A avaliação deve priorizar punição ao erro.
E
A avaliação deve ser exclusivamente quantitativa, classificatória.
No contexto da Educação Inclusiva, a avaliação da aprendizagem para estudantes com deficiência deve ser pautada por critérios de equidade. Segundo a literatura de referência e as diretrizes vigentes, a avaliação deve:
A
Utilizar os mesmos padrões e instrumentos aplicados aos demais alunos, visando a igualdade de resultados e a meritocracia.
B
Ser dispensada para alunos com diagnóstico de autismo, prevalecendo apenas a frequência escolar para fins de progressão.
C
Considerar o progresso individual do aluno em relação aos seus próprios objetivos de aprendizagem, prevendo flexibilizações e adaptações curriculares quando necessário.
D
Focar exclusivamente no domínio de competências motoras e sensoriais, deixando as competências cognitivas para o ensino profissionalizante futuro.
As Altas Habilidades ou Superdotação (AH/SD) representam um potencial elevado que requer atendimento especializado. Uma característica comum e evidente nesses estudantes é a rapidez e facilidade de aquisição de novos conhecimentos:
A
Dificuldade em estabelecer relação de causa e efeito.
B
Aversão a qualquer tipo de leitura por prazer.
C
Facilidade e rapidez na aprendizagem de novos conceitos.
D
Resistência total em fazer observações perspicazes ou sutis.
E
Preferência por rotinas e tarefas repetitivas.
Em um 4º ano, a escola identifica um grupo de estudantes que, ao longo do semestre, participa pouco das atividades de leitura e escrita, embora entregue tarefas com frequência. O Conselho de Classe decide discutir a avaliação da aprendizagem dessa turma. Assinale a afirmativa que apresenta uma análise CORRETA da situação.
A
A avaliação precisa considerar produções escritas, participação em debates, envolvimento com projetos e processos de leitura, combinando instrumentos variados e devolutivas que esclareçam critérios e próximos passos.
B
A discussão restringe-se à média numérica obtida pelos estudantes em provas bimestrais, tomando esse dado como síntese suficiente do percurso da turma.
C
A equipe valoriza somente resultados em simulados padronizados, associa o desempenho ao rendimento da escola em rankings externos e planeja intervenções centradas em treino intensivo de testes.
D
O Conselho de Classe procura identificar estudantes acima da média da turma e propõe que o currículo tome esse grupo como referência para os demais colegas.
E
A análise recai na comparação direta entre turmas do mesmo ano, com foco principal em qual grupo aparece com maior quantidade de notas altas.
Na obra Os idiomas do aprendente, no capítulo “Fracasso Escolar?”, Alicia Fernández afirma que a intervenção psicopedagógica não deve orientar-se em direção a uma dada possibilidade. Assinale a alternativa que expressa corretamente o objeto da intervenção psicopedagógica segundo Alicia Fernández.
A
Fortalecer os processos adaptativos do sujeito diante das exigências escolares.
B
Corrigir os déficits funcionais que impedem a aprendizagem formal.
C
Reorganizar as condutas cognitivas segundo os objetivos do percurso escolar.
D
Abrir espaços objetivos e subjetivos de autoria de pensamento.
E
Reduzir os efeitos emocionais produzidos pelo baixo rendimento escolar.
A progressão continuada propõe uma nova compreensão da avaliação escolar. Assinale a alternativa que expressa corretamente essa concepção.
A
O regime de progressão continuada significa aprovação automática, desconsiderando as etapas de escolaridade.
B
A avaliação deve ser vista como instrumento de repressão e comparação entre os alunos.
C
A avaliação, na progressão continuada, passa a ser o instrumento guia na progressão do aluno no seu percurso escolar, apontando as diferenças na aquisição de habilidades e conhecimentos entre os alunos e orientando o trabalho do professor na condução desse processo
D
A progressão continuada elimina a necessidade de acompanhamento do desempenho dos estudantes.
E
A avaliação escolar tem como função principal classificar e punir o aluno pelo baixo rendimento.
Estudos recentes sobre a avaliação da aprendizagem evidenciam que a mudança da nomenclatura de "exame" para "avaliação" não implica automaticamente uma transformação profunda da prática escolar; ao contrário, persistem em muitos casos rotinas classificatórias e hierarquizadas, que se distanciam das concepções formativas e emancipatórias da avaliação. Diante desse cenário, pode-se considerar que:
A
A avaliação tradicional, focada em provas e exames, já foi completamente suplantada nas instituições que adotam as diretrizes normativas recentes, pois os instrumentos técnicos foram amplamente abandonados em favor de práticas reflexivas e autônomas dos estudantes.
B
A transformação da avaliação em instrumento emancipatório depende exclusivamente da adoção de instrumentos diversificados como portfólios, autoavaliações e observações contínuas, visto que esses métodos são intrinsecamente progressistas e isentos de relações de poder tradicionais.
C
A avaliação formativa, tal como proposta no paradigma contemporâneo, é excludente das práticas somativas, pois sua adoção implica a eliminação de qualquer mecanismo de certificação e hierarquização, a fim de assegurar a centralidade do feedback e da autoavaliação.
D
A reorientação da avaliação da aprendizagem para uma dimensão mediadora e processual implica o reconhecimento explícito dos sujeitos avaliados como agentes ativos no processo avaliativo e a incorporação da historicidade e das desigualdades como elementos constitutivos da análise pedagógica.
No acompanhamento da aprendizagem da leitura e da escrita, o professor observa produções das crianças e organiza intervenções pedagógicas. Nesse contexto, é correto afirmar que:
A
A avaliação deve identificar o nível de desempenho das crianças, permitindo sua organização em grupos homogêneos.
B
A intervenção pedagógica deve priorizar a correção dos erros, assegurando o domínio do sistema de escrita.
C
A avaliação deve verificar a aprendizagem ao final do processo, garantindo o alcance dos objetivos propostos.
D
A avaliação deve orientar a intervenção pedagógica, considerando as hipóteses das crianças sobre o sistema de escrita.
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