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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender.
(Cadernos de Formação em Ação, Anexo 2 – SEED/Paraná, s/d.)
Assinale a afirmativa correta sobre o sentido e a finalidade da avaliação formativa de acordo com a SEED/Paraná.
A
Orientar a família sobre as possibilidades de estudos em casa de acordo com os resultados das avaliações dos alunos.
B
Organizar o reforço escolar a partir do quantitativo de alunos com baixo desempenho nas avaliações organizando uma sala separada.
C
Adequar os objetivos dos componentes curriculares conforme os resultados, alcançando o nível que os alunos estão, sejam eles além ou aquém do que se ensina.
D
Constatar o que está sendo aprendido de forma contínua com diversos procedimentos metodológicos, ora de acordo com o resultado geral ora com resultados individuais.
“Na tentativa de adotar uma nova forma de avaliação em sua turma, uma professora distribuiu um questionário para entender as dificuldades de aprendizado dos alunos e oferecer um feedback mais personalizado. No entanto, ela anunciou que os resultados do questionário influenciariam diretamente as notas finais. Isso levou os alunos a responderem com base no que supunham ser o que a professora queria ouvir, visando a maximizar suas notas.”
Na situação acima, a atitude da professora gerou efeitos indesejados. Assinale a opção que descreve corretamente o ocorrido.
A
A professora tentou aplicar uma avaliação formativa, mas sua abordagem transformou-se em uma avaliação somativa, com os alunos priorizando o impacto nas notas finais.
B
A professora escolheu permanecer com uma metodologia de avaliação tradicional, empregando questionários como instrumento principal para medir o aprendizado dos alunos.
C
A professora converteu uma ferramenta originalmente quantitativa em uma abordagem qualitativa de avaliação, focada em compreender melhor os estudantes.
D
A professora introduziu um exame classificatório, visando ranquear os alunos por desempenho, mas acabou tendo resultados insatisfatórios e gerando desengajamento.
E
A professora provocou uma falta de orientação entre os alunos sobre como suas performances seriam avaliadas ao eliminar os critérios quantitativos.
A avaliação da aprendizagem envolve diferentes funções, entre elas a diagnóstica, a formativa e a somativa. Sobre a função formativa da avaliação, é correto afirmar que ela deve ser realizada:
A
Durante todo o período letivo, observando-se o desenvolvimento da aprendizagem docente quanto aos conhecimentos, às habilidades, às atitudes, permitindo a continuidade ou o redimensionamento do processo de ensino, possibilitando à equipe gestora o repensar do planejamento das aulas.
B
No início do processo de ensino, observando-se o desenvolvimento dos pré-requisitos necessários para que a aprendizagem ocorra, quanto aos conhecimentos, às habilidades e às atitudes, permitindo a continuidade ou o redimensionamento do processo de ensino, possibilitando ao professor repensar o planejamento de suas aulas.
C
Durante todo o período letivo, observando-se o desenvolvimento da aprendizagem do estudante quanto aos conhecimentos, às habilidades e às atitudes, permitindo a continuidade ou o redimensionamento do processo de ensino, possibilitando ao professor repensar o planejamento de suas aulas.
D
No final de uma unidade de ensino ou de uma disciplina, avaliando o estudante dentro de um contexto classificatório, observando-se o desenvolvimento dos alunos, com objetivo na classificação dos níveis de aproveitamento previamente estabelecidos.
De acordo com Hoffman 2007, a ___________ exige a observação individual de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de construção de conhecimento. O que exige uma relação direta com ele a partir de muitas tarefas (orais ou escritas), interpretando-as (um respeito, tal subjetividade), refletindo e investigando teoricamente razões para soluções apresentadas, em termos de estágios evolutivos do pensamento, da área de conhecimento em questão, das experiências de vida do aluno. Assinale a alternativa que preencha a respectiva lacuna:
A
Avaliação formativa.
B
Avaliação diagnóstica.
C
Avaliação Somativa.
D
Avaliação mediadora.
O conceito de avaliação formativa, amplamente discutido por autores como Scriven e Black, visa proporcionar ao aluno uma visão clara de seu progresso durante o processo de aprendizagem, com o objetivo de promover melhorias contínuas. Qual das alternativas a seguir melhor exemplifica uma prática de avaliação formativa no ensino?
A
Aplicar uma prova final ao término do semestre, sem oferecer qualquer tipo de revisão ou orientação prévia.
B
Realizar diagnósticos periódicos ao final do semestre, fornecendo feedbacks detalhados que orientam o aluno em seu processo de aprendizagem.
C
Submeter o aluno a testes de múltipla escolha que apenas medem o quanto ele memorizou o conteúdo, sem discutir os erros cometidos.
D
A avaliação formativa tem como objetivo acompanhar o desenvolvimento do aluno de forma contínua, algo defendido por Scriven e Black.
E
Basear toda a avaliação do aluno em sua participação em atividades extraclasse, sem considerar o desempenho nas aulas.
No contexto educacional, o processo de avaliação do desenvolvimento e do desempenho escolar desempenha um papel crucial como instrumento de análise e acompanhamento. Diante disso, assinale a alternativa correta:
A
A avaliação do desempenho escolar é um procedimento estático que deve ocorrer somente ao final do ano letivo, a fim de atribuir notas aos alunos.
B
O principal objetivo da avaliação do desenvolvimento e desempenho escolar é classificar os alunos em níveis de desempenho, priorizando a competição entre eles.
C
A avaliação formativa é uma abordagem que visa fornecer feedback contínuo aos alunos, permitindo ajustes no ensino para promover o aprendizado efetivo.
D
O desenvolvimento e desempenho escolar devem ser avaliados exclusivamente por meio de avaliações escritas, desconsiderando outras formas de expressão e habilidades dos alunos.
“É um método contínuo que ajuda os professores a monitorar o progresso dos alunos e identificar quaisquer desafios que eles estejam enfrentando à medida que aprendem. Nesse sentido, inclui uma série de testes rápidos que fornecem feedback pontual sobre o desempenho dos estudantes”. O trecho traz o método de avaliação:
A
Padronizada.
B
Formativa.
C
Somativa.
D
Diagnóstica.
E
Múltipla escolha.
Entendendo a transmissão racional, intencional de experiências e de pensamentos a outrem, exige um sistema mediador, o qual tem por protótipo a linguagem humana nascida da necessidade do intercâmbio durante o trabalho. Desse modo, enfatiza-se que a linguagem, sendo constitutiva das atividades sociais (gerais) do ser humano, apresenta-se como estritamente relacionada a essas. A atividade social, portanto, como fenômeno coletivo, demanda a atividade de linguagem, tendo os gêneros como verdadeiras ferramentas semióticas complexas, que permitem realizarmos ações de linguagem, participando das atividades sociais de linguagem. Diante das informações apresentadas, pode-se afirmar que
A
a avaliação formativa assume o papel de uma avaliação final que serve para julgar o valor dos currículos inteiramente acabados e aperfeiçoados pelo uso do processo de avaliação em sua função primeira (somativa). É preciso escolher entre essas duas modalidades avaliativas, para que se recorra à melhor delas e de cada uma de suas funções. Isso pode justificar a sua coexistência com as demais modalidades avaliativas.
B
a comunicação para os alunos de dados sobre seu progresso como a essência da avaliação formativa. Dessa forma, a avaliação fornece subsídios para as intervenções que ocorrem durante a formação do aluno, visando aperfeiçoar o processo de ensino e aprendizagem. Além disso, o sistema de ensino que utiliza a avaliação de forma classificatória, assegura que, geralmente, as consequências negativas desse sistema para a aprendizagem ou para o bem-estar do aluno são consideradas pelos responsáveis pelo processo.
C
o domínio dos gêneros se constitui como instrumento que possibilita aos agentes produtores e leitores uma melhor relação com os textos, pois ao compreender como utilizar um texto pertencente a um determinado gênero, pressupõe-se que esses agentes poderão também transferir conhecimentos e agir com a linguagem de forma mais eficaz, mesmo diante de textos pertencentes a gêneros até então desconhecidos.
D
há uma preocupação em oferecer um quadro de referência sobre a tarefa de avaliar que possa colaborar com a concepção, segundo a qual, a educação tem como função principal promover o desenvolvimento do indivíduo. Deste modo, todas as formas de avaliação exigem a valoração, a determinação, a classificação de algum aspecto do comportamento do aluno. Entretanto, por ser efetuada antes do início de uma instrução, é a avaliação formativa que permite a definição do ponto de partida do ensino.
Considere a seguinte situação:
Em uma escola pública, a professora de Geografia concluiu a unidade sobre urbanização e pediu aos alunos que, em duplas, escolhessem um bairro da cidade que passou por um processo de gentrificação. Os alunos deveriam visitar o local, entrevistar moradores antigos e novos, e analisar as mudanças na paisagem urbana, como o aumento dos preços dos imóveis e a transformação dos espaços públicos. Ao final, cada dupla apresentou suas conclusões em um relatório escrito, única forma usada para a avaliação. Logo, qual modelo de avaliação foi aplicado?
A
Diagnóstica.
B
Comparativa.
C
Formativa.
D
Somativa.
Durante uma aula de inglês, o professor deseja acompanhar o progresso dos alunos e ajustar sua abordagem pedagógica de acordo com as necessidades identificadas. Para isso, ele pede que os alunos escrevam um parágrafo em inglês sobre um tema discutido em aula. Em seguida, o professor lê os parágrafos, fornece feedback individualizado e adapta as próximas atividades para abordar as dificuldades comuns observadas. Qual é o tipo de avaliação que o professor está utilizando nesta atividade prática?
A
Avaliação somativa.
B
Avaliação formativa.
C
Avaliação normativa.
D
Avaliação diagnóstica.
A etapa de "Diagnóstico Inicial" tem um papel crucial na adaptação do ensino às necessidades dos alunos. Marque a alternativa que define qual é o objetivo principal dessa etapa?
A
Definir as datas para a aplicação das avaliações finais do semestre.
B
Estabelecer a sequência de atividades a serem realizadas sem considerar o contexto dos alunos.
C
Identificar os recursos materiais necessários para as atividades propostas.
D
Compreender os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema, identificar conceitos prévios, interesses e necessidades dos estudantes.
A professora Luísa está preocupada com o desenvolvimento social de Lucas, uma criança de 3 anos que tem dificuldade em interagir com os colegas. Ela decide usar a avaliação formativa para entender melhor a situação e planejar intervenções. Agora, julgue as seguintes afirmações como verdadeiras (V) ou falsas (F) e em seguida assinale a alternativa cuja ordem de julgamento de cima para baixo esteja correta:
(_)A professora Luísa deve observar Lucas em diferentes contextos e registrar suas interações
(_)A avaliação formativa permite que a professora Luísa planeje atividades específicas para melhorar as habilidades sociais de Lucas.
(_)A professora Luísa deve usar a avaliação formativa para classificar Lucas em um nível de desempenho social.
Assinale a alternativa com a sequência, de cima para baixo, correta:
A
V − F − V
B
F − F − F
C
V − V − F
D
V − F − F
Larissa, uma professora de educação infantil, quer avaliar o desenvolvimento integral de seus alunos ao longo do ano letivo. Qual das seguintes práticas seria a mais adequada?
A
Aplicação de provas mensais.
B
Avaliação apenas das habilidades cognitivas.
C
Aplicação de provas orais semanais.
D
Avaliação formativa.
O texto a seguir é um excerto de fala de uma educadora, citado no sítio eletrônico da Revista Nova Escola:
"Eu me dei conta de que fazia mais sentido verificar as dificuldades dos alunos no meio do caminho, em diferentes momentos e de formas diversas, do que deixar para o final do bimestre, quando não dá mais para voltar atrás ou mesmo oferecer outras ferramentas para eles mostrarem o que sabem" (Disponível em: https://novaescola.org.br/).
Este excerto justifica a preocupação da professora em utilizar, no cotidiano escolar, a:
A
Avaliação somativa.
B
Avaliação formativa.
C
Autoavaliação.
D
Avaliação pontual.
E
Avaliação diagnóstica.
A avaliação educacional e de processos e resultados é uma competência fundamental do Orientador Educacional, crucial para o monitoramento e o aprimoramento contínuo das intervenções pedagógicas. Assim, considere o seguinte cenário: uma escola culturalmente diversa implementou um programa inovador de mentoria entre pares, visando promover o desenvolvimento integral dos alunos. O programa busca fomentar a aprendizagem colaborativa, o pensamento crítico e a competência intercultural. O Orientador Educacional é responsável por projetar e conduzir uma avaliação abrangente e culturalmente sensível deste programa. Nesse contexto, analise as proposições a seguir sobre o processo de avaliação:
I.A avaliação deve adotar uma abordagem formativa e participativa, fornecendo feedback contínuo e envolvendo mentores, mentorados e suas famílias no processo de reflexão e ajuste do programa.
II.A avaliação deve considerar apenas os objetivos inicialmente estabelecidos pelo programa, evitando a análise de efeitos não intencionais para manter o foco e a objetividade do processo avaliativo.
III.Uma abordagem de métodos mistos, combinando análises quantitativas com métodos qualitativos, como entrevistas em profundidade e observação participante, é essencial para capturar a complexidade dos impactos do programa.
É correto o que se afirma em:
A
III, apenas.
B
II, apenas.
C
I, apenas.
D
I, II e III.
E
I e III, apenas.
Assinale as afirmações com (V) para as VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS, com relação à Avaliação Formativa. Avaliação da aprendizagem, como processo contínuo e formativo, indica como os alunos estão aprendendo em relação aos objetivos traçados, envolve habilidades, competências, procedimentos e atividades de ensino. Desta forma, a Avaliação Formativa, tem como função,
( ) informar o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo alcançados durante o desenvolvimento das atividades.
( ) melhorar o ensino e a aprendizagem.
( ) localizar, apontar, discriminar deficiências, insuficiências, no desenvolvimento do ensino aprendizagem para eliminá-los.
( ) proporcionar feedback de ação (leitura, explicações, exercícios).
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
A
V – V – V – V.
B
F – F – F – F.
C
V – F – V – F.
D
F – V – V – F.
E
V – V – F – F.
Na prática docente, o avaliar é ato constante. Ainda que compartilhe o mesmo campo semântico das atividades de qualificação, medição, exame, certificação, está para além deles: transcende-os naquilo em que eles não alcançam. Essa outra “coisa” a que se dirige o ato avaliativo está presente nas relações e inter-relações, nos envolvimentos entre os sujeitos que sempre escapam de qualquer classificação artificial.
(ÁLVARO MÉNDEZ, 2002.)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) recomenda a utilização de avaliações formativas, que consideram as condições e os contextos de aprendizagem dos alunos. Diante disso, analise as afirmativas e assinale a correta.
A
Ocorre ao longo do processo de ensino-aprendizagem; seu objetivo é identificar as dificuldades e os avanços dos alunos, bem como as necessidades de adequação na metodologia de ensino. Possui função diagnóstica e orientadora com acompanhamento contínuo.
B
Compara e mede o desempenho e as habilidades em relação a um padrão ou critério estabelecido, qualificando o ensino através de reflexão sobre o que foi aprendido e o que ainda precisa ser ensinado. O progresso monitorado auxilia na percepção dos alunos em busca de melhorias.
C
Visa a verificação do nível de domínio dos conteúdos pré-estabelecidos ao final do período letivo como um bimestre, semestre ou ano, através de provas ou trabalhos. Essas provas possuem uma nota média mínima a ser atingida pelo aluno, levando em consideração conceitos dos componentes curriculares do Regimento e do Projeto Político-Pedagógico (PPP).
D
Analisa o desenvolvimento dos alunos ao longo do processo educativo com intuito de identificar conhecimentos prévios obtidos, bem como as dificuldades e necessidade de cada aluno. Não possui caráter classificatório, mas sim, formativo e orientado, permitindo ao professor acompanhar a evolução ao longo do ano letivo e se os objetivos educacionais estão sendo alcançados.
Leia o excerto a seguir.
As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.).
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 2009, p.31.
Segundo o documento das Diretrizes, a avaliação na educação infantil
A
é utilizada para classificar os estudantes de acordo com seus marcos de desenvolvimento.
B
serve para promover as crianças às etapas posteriores de ensino, como o Ensino Fundamental.
C
objetiva selecionar as crianças para os respectivos agrupamentos, conforme a idade de cada uma.
D
baseia-se em instrumentos e formas diversos de acompanhamento das crianças.
A temática avaliação quando associada ao conjunto processual que configura a educação formal escolar sempre foi palco de discussões em torno de suas controvérsias e possibilidades, na perspectiva de compreender a avaliação da aprendizagem como elemento intrínseco à prática pedagógica. Nessa categorização, entendê-la como ocorre este processo a partir dos questionamentos, o que é avaliação, para que avaliar, o que avaliar, como avaliar e quando avaliar à luz da dimensão dialógica e formativa contribui para a legitimidade da avaliação no interior da sala de aula como palco privilegiado do processo educativo.
BOAS, Benigna Maria de Freitas Villas (org.) Enílvia Rocha Morato Soares. A avaliação das aprendizagens, para as aprendizagens e como aprendizagem: obra pedagógica do professor. In: Funções da avaliação:formativa, diagnostica e somativa. 1ª ed. Campinas: Papirus, 2022.(adaptado).
Considerando os pressupostos da avaliação da aprendizagem no que cumpre a função formativa, avalie as afirmações a seguir.
I. A avaliação como função formativa se constitui como processo que possibilita acompanhar a conquista das aprendizagens dos alunos e promover intervenções conforme necessidades.
II. Na proposta de avaliação formativa tudo se negocia: desde a justificativa da própria avaliação até seu formato e o papel de cada um.
III. A avaliação numa perspectiva formativa se norteia pelos princípios da inclusão, intervenção, investigação, colaboração, continuidade e ética.
IV. A avaliação formativa como proposta pragmática adota o planejamento fixo e dispensa o aluno como partícipe no processo de construção de sua aprendizagem.
V. Uma das características da avaliação formativa é a condição de ser dinâmica e construtiva, dando condições ao professor, como gestor da sala de aula, garantir a aprendizagem do aluno.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
A
I, IV e V.
B
II, III, IV e V.
C
I, II, III e V
D
I, III e IV.
E
II, IV e V.
Avaliação é uma didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem.
(Libâneo, 2017, p. 301.)
Saviani (2017, p. 302) menciona que a avaliação segundo Luckesi é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Sobre o exposto e as funções da avaliação, analise a situação hipotética: “A professora de matemática dos alunos da turma do 6º ano do ensino fundamental de uma determinada escola aplicou uma avaliação logo na primeira semana de aula do ano letivo”. Considerando a avaliação escolar numa perspectiva em que professor e equipe pedagógica farão uma reflexão sobre o grau de qualidade de todo o trabalho pedagógico realizado, tanto dos professores quanto dos alunos, pode-se afirmar que a professora irá realizar uma avaliação:
A
Diagnóstica e Somativa: o professor verificará os pré-requisitos necessários para novos conteúdos do sexto ano e, em seguida, os classifica, segundo níveis de aproveitamento.
B
Formativa ou Processual: o professor deseja acompanhar o desenvolvimento dos alunos, verificando as informações necessárias para corrigir as possíveis falhas, estimulando todos a continuarem o trabalho.
C
Diagnóstica: o professor deseja direcionar seu trabalho, levantando os conhecimentos prévios dos alunos, para que se possa verificar como colocará em prática o planejamento de forma a atender às características dos alunos.
D
Somativa: o professor tem o intuito de classificar os alunos nas turmas quanto ao nível de desenvolvimento, podendo, inclusive, obter informações necessárias para o registro das atividades que foram desempenhadas pelos alunos nos anos anteriores.
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