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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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Avaliação é o processo de analisar e julgar a qualidade, valor ou desempenho de algo, como pessoas, projetos, produtos ou conhecimentos. Assinale a alternativa CORRETA que define no contexto escolar, a principal finalidade da avaliação emancipatória.
A
Classificar os estudantes segundo padrões quantitativos e meritocráticos.
B
Utilizar instrumentos de controle e seleção entre os estudantes.
C
Promover a autonomia dos sujeitos, permitindo que participem criticamente da construção de sua própria trajetória de aprendizagem.
D
Mensurar apenas o desempenho cognitivo em provas e exercícios.
E
Estabelecer rankings e comparações entre escolas e turmas.
Em uma reunião de planejamento, foi proposta uma discussão sobre os diferentes tipos de avaliação e suas aplicações no processo de ensino e de aprendizagem. Foram apresentadas as características e as funções das avaliações diagnóstica, formativa e somativa no contexto escolar. Os professores foram convidados a descrever suas práticas pedagógicas e a relacioná-las aos diferentes objetivos das avaliações.
Entre as atividades avaliativas descritas, é associada à função formativa aquela que
A
inicia o ensino de frações com uma atividade de recortes de modelos de pizzas de papel divididas em partes iguais, para que os estudantes resolvam uma lista de exercícios.
B
propõe uma série de perguntas para serem respondidas pelos estudantes sobre o tema de desmatamento ilegal, com o intuito de identificar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre o assunto.
C
oferece devolutivas para a produção coletiva de uma linha do tempo com marcos da Revolução Industrial, a fim de orientar o que pode ser aperfeiçoado no trabalho.
D
aplica uma prova escrita com questões objetivas e dissertativas sobre os ciclos biogeoquímicos, com a finalidade de classificar os estudantes.
Avaliação da aprendizagem como processo contínuo e formativo envolve instrumentos, critérios e devolutivas. Qual a devolutiva pedagógica alinhada à avaliação formativa.
A
Informar nota trimestral e mencionar comportamento geral em frase curta no rodapé do boletim.
B
Enviar bilhete com observações genéricas sobre atenção em sala, com raras referências ao trabalho realizado.
C
Construir relatório padronizado por turma, destacando médias coletivas e recomendações iguais para todos.
D
Apresentar evidências com exemplos do percurso, propor próximos passos e combinar estratégias com estudante e família.
E
Realizar conversa breve no corredor, reforçando a necessidade de maior foco, deixando pouco espaço para perguntas.
Analise as afirmativas abaixo em relação à avaliação e ao acompanhamento das crianças na Educação Infantil, de acordo com o artigo 10 da Resolução CNE/ CEB nº 5/2009.
1. A avaliação deve ser contínua e processual, não podendo ter caráter seletivo, promocional ou classificatório.
2. É necessário adotar estratégias pedagógicas que assegurem a continuidade dos processos de aprendizagens nos diferentes momentos de transição vividos pela criança.
3. O acompanhamento deve contemplar observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano.
4. A retenção escolar é indicada quando a criança não atingir conteúdos específicos previstos.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.
B
São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.
C
São corretas apenas as afirmativas 2 e 4.
D
São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.
E
São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
A equipe pedagógica de uma escola está reorganizando suas propostas de avaliação da aprendizagem, discutindo sobre instrumentos relacionados às diferentes concepções e práticas de avaliação, como somativa, formativa e diagnóstica.
A partir deste contexto, analise as assertivas a seguir.
I- A aplicação de provas semanais tem caráter formativo, pois permite acompanhar e mensurar o domínio do conteúdo, compondo assim um registro longitudinal do trajeto dos estudantes.
II- Instrumentos de coleta de dados com fins avaliativos devem considerar especificamente o mapa de conteúdos escolares.
III- Usar rubricas facilita explicitar critérios de avaliação e pode ser caracterizada como prática de avaliação formativa.
IV- A avaliação diagnóstica precisa acontecer somente no começo do ano letivo.
V- Provas e exercícios que priorizam a memorização de conteúdo são caracterizados como um ato de examinar, e não de avaliar.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II e III.
B
I.
C
III e V.
D
I e II.
E
II e IV
Analise as afirmações a seguir sobre os métodos de avaliação formativa e somativa no ensino de Matemática, considerando seu papel no acompanhamento do aprendizado e no desenvolvimento das competências dos estudantes:
I.A avaliação formativa contribui para o acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, permitindo intervenções pedagógicas em tempo oportuno.
II.A avaliação somativa é aplicada exclusivamente ao final de um ciclo, tendo caráter classificatório e desconsiderando a evolução do aluno.
III.A avaliação formativa utiliza apenas testes padronizados, sendo restrita à verificação de resultados quantitativos.
IV.A avaliação somativa pode assumir papel de diagnóstico quando utilizada para replanejamento pedagógico.
Está correto o que se afirma em:
A
I e III apenas.
B
II e IV apenas.
C
I e IV apenas.
D
II e III apenas.
A Avaliação Formativa, embora traga benefícios significativos ao processo de aprendizagem e à melhoria da qualidade do ensino, ainda não é a modalidade mais frequente nas escolas. Sobre essa forma de avaliação, julgue os itens a seguir como Verdadeiros (V) ou Falsos (F):
(__)Existem metodologias fixas e amplamente padronizadas para sua aplicação, com um modelo rigoroso a ser seguido.
(__)Uma das principais dificuldades em sua implantação está na forte cultura de valorização das notas, em detrimento do aprendizado. A avaliação formativa propõe deslocar o foco dos resultados quantitativos para o desenvolvimento do saber, mas, na prática escolar, a importância atribuída às "notas" ainda supera a da aprendizagem.
(__)Refere-se a um processo em desenvolvimento pelos professores, que, devido à sua dinamicidade e criatividade, elaboram e avaliam os alunos de maneiras inovadoras.
Fonte: PYTLOWANCIW, Rosangela; ALVES FILHO, José de Pinho. A avaliação formativa no ensino de ciências na ótica de professores. Ponta Grossa − PR: Atena, 2021.
Assinale a alternativa com a sequência CORRETA de cima para baixo.
A
V, V, V.
B
F, F, V.
C
F, V, F.
D
V, F, F.
Ano:
2025
Banca:
Instituto ACCESS - ACCESS
A partir da concepção de avaliação mediadora defendida por Jussara Hoffmann, analise as proposições a seguir e identifique aquela que, de forma mais precisa e coerente com os fundamentos da autora, reflete os pressupostos epistemológicos e pedagógicos que sustentam esse modelo avaliativo no contexto educacional.
A
A avaliação mediadora, conforme delineada por Hoffmann, busca estabelecer critérios universais de desempenho que permitam diagnosticar, com maior objetividade, as lacunas de aprendizagem, assegurando o redirecionamento pedagógico com base em indicadores previamente estipulados
B
A proposta de avaliação mediadora está centrada na função diagnóstica e relacional do ato avaliativo, compreendendo o erro como parte constitutiva do processo de aprendizagem, sem reduzi-lo a falha técnica, mas tratando-o como expressão legítima de um percurso cognitivo em construção.
C
A perspectiva mediadora da avaliação, conforme a autora, propõe a criação de mecanismos de controle mais sensíveis aos fatores contextuais do ensino, considerando aspectos emocionais e sociais dos alunos como variáveis intervenientes, porém sem comprometer a comparabilidade dos resultados entre os diferentes grupos escolares.
D
Segundo a concepção de Hoffmann, a avaliação assume função essencialmente reguladora, articulando-se ao currículo prescrito e aos objetivos de ensino previamente definidos, de modo a garantir maior previsibilidade e alinhamento entre conteúdos ensinados e resultados obtidos.
Estabeleça a relação entre os tipos de avaliação e suas características abaixo, e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta obtida.
I. Avaliação diagnóstica
II. Avaliação formativa
III. Avaliação somativa
(___) Ocorre normalmente ao final de uma etapa de aprendizagem, verificando o desempenho dos alunos.
(___) Ocorre geralmente no início de uma etapa de aprendizagem, para verificação de conhecimentos prévios.
(___) Ocorre ao longo de uma etapa de aprendizagem, acompanhando o desenvolvimento dos alunos.
A
I – II – III
B
II – III – I
C
II – I – III
D
III – II – I
E
III – I – II
A avaliação formativa reguladora caracteriza-se como um processo contínuo que acompanha o progresso do estudante e orienta intervenções pedagógicas. Nessa perspectiva, sua função principal é:
A
Registrar resultados finais para fins de promoção e retenção, com foco na mensuração quantitativa.
B
Coletar e analisar informações ao longo do processo, ajustando estratégias de ensino para favorecer o desenvolvimento das aprendizagens.
C
Classificar os alunos em níveis de desempenho, permitindo comparações entre turmas e anos escolares.
D
Controlar a disciplina em sala de aula, monitorando o comportamento dos estudantes durante as atividades.
De acordo com a legislação pertinente à educação infantil a avaliação escolar que deverá ocorrer neste nível de ensino deve:
A
selecionar as crianças mais aptas.
B
utilizar instrumentos padronizados de mensuração de desempenho.
C
priorizar resultados finais, expressos em notas.
D
ter caráter diagnóstico e formativo.
E
não deve considerar a observação cotidiana para avaliar.
Ano:
2025
Banca:
FACET Concursos - FACET
Uma rede municipal decidiu substituir “provões” semestrais por ciclos de avaliação para a aprendizagem, com feedbacks frequentes e uso pedagógico dos dados. À luz de meta-análises recentes, qual desenho melhor capta os mecanismos eficazes da avaliação formativa clarificação de critérios, feedback acionável, regulação da próxima etapa e oportunidades de reensino?
A
Prevê feedback acionável, critérios explícitos, autorregulação discente e ciclos curtos de reensino planejados.
B
Centraliza notas somativas únicas, comunica julgamentos tardios e desencoraja revisão de estratégias cognitivas
C
Delegam avaliação aos algoritmos, sem transparência, excluindo estudantes de decisões sobre a aprendizagem.
D
Prioriza testes surpresa frequentes, sem rubricas, para estimular esforço competitivo entre as turmas.
E
Utiliza apenas autoavaliação informal, sem evidências, metas claras ou acompanhamento dos indicadores objetivos.
Investigações de Hattie & Timperley, Shute e Wisniewski indicam que a efetividade do feedback decorre de sua estrutura epistemicamente situada: definição explícita de metas (feed-up), análise criterial do desempenho atual (feedback) e orientações prospectivas (feed-forward). Em abordagem dialógica freireana, a devolutiva articula criticidade, ética e corresponsabilidade, evitando práticas que reforcem assimetrias ou produzam constrangimento performático.
Assinale a alternativa integralmente compatível com esse enquadramento.
A
Devolutivas estruturadas em metas, estado e próximos passos articulam regulação cognitiva e diálogo ético, favorecendo reorganização consciente das estratégias de aprendizagem.
B
A intensificação de comentários amplos e sintéticos tende a estabilizar percepções globais, reforçando autorregulação por meio de valorações gerais e imediatas.
C
A postergação estratégica do retorno avaliativo pode favorecer maturação reflexiva, permitindo que estudantes reorganizem expectativas antes de receberem orientação formal.
D
A ênfase em apreciações pessoais do desempenho amplia engajamento, produzindo vínculos afetivos que substituem critérios e parâmetros previamente estabelecidos.
E
A negociação das metas avaliativas é suficiente para garantir consistência formativa, dispensando devolutivas analíticas sobre o processo desenvolvido.
As políticas do Ministério da Educação e as Diretrizes Nacionais sobre avaliação indicam que a escola deve:
A
Priorizar avaliações externas como principal ferramenta para superar o fracasso escolar.
B
Utilizar a avaliação, principalmente como mecanismo classificatório, permitindo identificar quem deve seguir ou permanecer na mesma série/turma a cada ano letivo.
C
Adotar a recuperação apenas ao final do ano letivo, após a verificação dos problemas de aprendizagem.
D
Planejar processos avaliativos contínuos, diagnósticos e formativos, utilizando os resultados para prevenir e enfrentar o fracasso escolar, reorganizando intervenções e práticas.
E
Organizar a avaliação com foco no cumprimento estrito dos conteúdos previstos, mesmo que isso não permita acompanhar a aprendizagem real dos estudantes.
A avaliação no contexto da alfabetização e do letramento ultrapassa a função de aferição de resultados imediatos. Ela se vincula às concepções epistemológicas que orientam a prática pedagógica, aos modos de significar a linguagem escrita e ao reconhecimento da diversidade de percursos infantis no contato com a cultura letrada. Considerando os referenciais teóricos contemporâneos, assinale a alternativa que apresenta uma compreensão de acordo com os princípios críticos de avaliação nesse processo:
A
A função diagnóstica da avaliação, ao explicitar os erros ortográficos e desvios de segmentação textual nas produções iniciais da criança, permite estabelecer metas pedagógicas individualizadas e reforçar o vínculo entre normatividade linguística e desempenho escolar.
B
A natureza processual da avaliação no letramento demanda a observação da inserção da criança em práticas sociais de leitura e escrita, valorizando as regularidades formais que evidenciam sua transição dos usos espontâneos da oralidade para o padrão escrito.
C
A avaliação formativa, concebida como prática interpretativa e situada, busca compreender o sentido das produções infantis em sua materialidade e contexto, considerando hipóteses linguísticas, intencionalidade comunicativa e interlocução sociocultural.
D
A superação da lógica classificatória na avaliação exige o emprego de instrumentos descritivos que registrem a evolução das competências linguísticas da criança em relação aos critérios objetivos do código escrito, garantindo a progressão contínua e a correção dos desvios.
Considerando que um professor observa uma disparidade significativa no desempenho dos alunos em avaliações, indicando a necessidade de uma revisão em sua abordagem avaliativa, a estratégia mais apropriada que ele deverá implementar para atender a essa diversidade de aprendizagem é:
A
Reavaliar o conteúdo programático e manter o uso de avaliações tradicionais, pois a ênfase em padrões rígidos pode assegurar equidade no aprendizado e manter um foco claro nos objetivos educacionais.
B
Implementar um sistema de avaliação adaptativa que ajuste a dificuldade das questões em tempo real, garantindo que todos os alunos sejam desafiados em níveis diferentes desconsiderando os contextos individuais de aprendizagem.
C
Diversificar os instrumentos de avaliação, incorporando métodos qualitativos, como portfólios, avaliações baseadas em projetos, e observações sistemáticas do comportamento em sala, para construir uma compreensão mais holística do desempenho dos alunos.
D
Focar exclusivamente em avaliações formativas, eliminando provas escritas, já que isso pode reduzir a pressão sobre os alunos e incentivar um ambiente de aprendizado mais colaborativo, mesmo que isso possa comprometer a capacidade de mensuração objetiva do conhecimento.
Segundo a LDB, como deve ser a avaliação na educação infantil?
A
Avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
B
Avaliação informal, sem considerar qualquer forma de mensuração.
C
Avaliação pedagógica, a fim de avaliar a capacidade para o ingresso no ensino fundamental.
D
Avaliação compartilhada entre família e comunidade escolar.
E
Não existe avaliação na educação infantil.
Qual das seguintes práticas avaliativas se caracteriza como formativa, com foco no acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem dos alunos?
A
Utilização de portfólios com registros das atividades dos alunos e autoavaliação.
B
Realização de simulados preparatórios para exames externos.
C
Aplicação de uma prova bimestral com o objetivo de atribuir notas.
D
Elaboração de um ranking com as notas dos alunos da turma.
A avaliação da aprendizagem desempenha um papel estruturante no processo educativo. Nessa perspectiva, os fundamentos teórico-metodológicos da avaliação formativa:
A
Vinculam predominantemente à aferição de metas de desempenho previamente definidas, por meio da padronização dos resultados, excluindo práticas de retroalimentação individualizada.
B
Priorizam a interpretação da curva de evolução do aluno apenas a partir de comparações estatísticas e classificações de desempenho registros quantitativos periódicos, com base em testes padronizados.
C
Enfatizam o acompanhamento reflexivo, incentivando a autorregulação do discente, o redirecionamento das estratégias pedagógicas e a corresponsabilidade do professor e do estudante no avanço da aprendizagem.
D
Centralizam na mensuração dos conteúdos curriculares dominados, deixando a mediação didática em segundo plano e concentrando-se na construção de indicadores sumários para fins de certificação externa.
Leia a situação hipotética abaixo.
Uma escola de Ensino Fundamental identificou que um número expressivo de alunos apresenta dificuldades persistentes em leitura e escrita, o que tem impactado negativamente o desempenho em outras áreas curriculares. Preocupado com os baixos índices de aprendizagem, o conselho pedagógico decidiu implementar um modelo de avaliação formativa.
Nesse contexto, ao implantar a avaliação formativa, é necessário:
A
realizar um planejamento anual fixo, baseado em critérios previamente definidos, para garantir a uniformidade das práticas pedagógicas em todas as turmas.
B
promover um acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, utilizando devolutivas significativas e personalizadas que permitam ajustes nas estratégias pedagógicas ao longo do percurso escolar.
C
concentrar na construção de indicadores quantitativos que possam ser utilizados como base para políticas educacionais locais e regionais, mesmo que o acompanhamento do indivíduo seja esporádico.
D
adotar práticas avaliativas baseadas na aplicação de provas periódicas e na utilização de médias globais para medir o desempenho das turmas, garantindo maior previsibilidade no planejamento escolar.
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