Questões de Concurso sobre Avaliação formativa

V, F, V, V.

V, V, F, V.

V, V, F, F.

F, V, F, V.

F, V, V, F.

Lista binária “concluiu/não concluiu” aplicada ao final do bimestre.

Questionário de múltipla escolha focado em definições conceituais do relatório.

Prova escrita padronizada realizada em laboratório teórico, sem manipulação de materiais.

Rubrica detalhada com descritores de preparação, execução, registro e interpretação de resultados.

Aplicação de escalas padronizadas para fins de comparação entre grupos heterogêneos, com correção automatizada.

Utilização do desempenho anterior do aluno como critério primário para exclusão de atividades com nível cognitivo elevado.

Análise dialógica do percurso de aprendizagem, com devolutivas que orientem reconfigurações didáticas.

Atribuição de nota mínima para aprovação, baseada na média estatística da turma em provas objetivas.

Correção de atividades com foco exclusivo em erros conceituais, desconsiderando a argumentação do aluno.

Avaliar é, em sentido geral, emitir um juízo ou uma interpretação sobre o valor ou qualidade de um ideal, de um trabalho, de uma situação ou de um método.

Avaliação é apenas um processo para acompanhar se o estudante frequenta regularmente as aulas.

A avaliação na Educação Infantil deve ser realizada mediante acompanhamento e aplicação de provas com o objetivo de promoção.

É uma prestação de conta do estudante para com o professor, para que este professor verifique se o estudante decorou ou não o conteudo ministrado na sala de aula.

Basear toda a avaliação em provas padronizadas.

Aplicar listas padronizadas de exercícios diariamente.

Priorizar as avaliações finais como forma de mensurar as aprendizagens.

Propor tarefas mecânicas com base na perspectiva cartesiana.

Propor atividades diversificadas, observar as estratégias utilizadas pelos estudantes, discutir erros e acertos e orientar cada estudante para melhorar sua aprendizagem.

Ser utilizada exclusivamente ao final do processo educativo.

Atribuir nota como finalidade central.

Fornecer devolutivas contínuas para orientar intervenções pedagógicas.

Exigir instrumentos padronizados e externos à escola.

Ser incompatível com práticas de autoavaliação dos estudantes.

A avaliação deve se limitar a provas escritas, padronizadas e classificatórias.

O principal objetivo da avaliação é selecionar os alunos com melhor desempenho, garantindo mérito individual.

A avaliação deve ser diagnóstica, processual e formativa, acompanhando o desenvolvimento do estudante e orientando intervenções pedagógicas.

O registro avaliativo deve se restringir à atribuição de notas numéricas, sem necessidade de observação qualitativa.

I e IV, apenas.

II, III, IV, apenas.

I, III e IV, apenas.

I, II e IV, apenas.

II e III, apenas.

aferição – verificação – classificatória – diagnóstica

verificação – controle – diagnóstica – classificatória

aprendizagem – reprovação – cumulativa – pontual

diagnóstico – verificação – formativa – classificatória

controle – mensuração – quantitativa – qualitativa

A avaliação somativa, com foco na classificação final do aluno, que aplica testes padronizados ao final do período letivo para gerar uma nota numérica, sendo este o principal critério para decidir sobre a aprovação ou retenção do estudante, independentemente de seu processo de desenvolvimento.

A avaliação qualitativa, que resulta em um parecer descritivo genérico e subjetivo, baseado em impressões pessoais do professor, sem a necessidade de registros sistemáticos ou de evidências do processo de aprendizagem, focando primordialmente nos aspectos comportamentais do aluno.

A avaliação formativa, de caráter processual e contínuo, que utiliza múltiplos instrumentos (como portfólios, observações e registros) para analisar os avanços e as dificuldades do aluno em relação aos objetivos individualizados, servindo como base para o replanejamento das estratégias pedagógicas.

A avaliação diagnóstica, realizada exclusivamente no início do ano letivo, que elabora um parecer focado unicamente nas incapacidades e limitações do aluno, com o objetivo de justificar a necessidade de um currículo reduzido e de metas de aprendizagem inferiores às da turma.

Diagnóstica.

Formativa.

Classificatória.

Normativa.

A centralidade das metodologias ativas reside na adoção de dispositivos tecnológicos que operacionalizam a gamificação como técnica motivacional.

A efetividade das metodologias ativas depende da sua replicabilidade em diferentes contextos escolares, desde que observados os critérios de desempenho.

A aplicação de metodologias ativas exige a reconfiguração do planejamento didático a partir de problemas socialmente relevantes, que convocam a autonomia e a ação reflexiva dos sujeitos.

A eficácia das metodologias ativas está condicionada à uniformização dos instrumentos avaliativos que mensuram habilidades cognitivas superiores.

A substituição da aula expositiva pelas metodologias ativas constitui passo definitivo para a construção da autonomia discente.

A rede municipal de Chapecó, a partir das colocações da BNCC, compreende que a avaliação não explicita o desenvolvimento das habilidades e competências, desconsiderando o percurso formativo do estudante.

O aspecto quantitativo continua amparado pela Lei LDB, quando afirma a importância de prevalecer os aspectos quantitativos sobre os qualitativos. Pois, medindo a quantidade de aprendizagens, se consegue obter um parâmetro avaliativo mais seguro e justo.

A rede de Chapecó busca considerar a avaliação num contexto significativo e particular, como meio e não como fim em si mesma, não num vazio conceitual, mas sim, dimensionada por um viés teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica, tendo clareza dos resultados que se quer alcançar.

A recuperação paralela deve ser realizada sempre que o estudante não conseguir atingir os objetivos elencados a partir dos conteúdos desenvolvidos. Mas, não deve ser realizada por meio da aplicação de novos instrumentos avaliativos com a mediação do professor.

O ato de avaliar é parte integrante das atividades curriculares, assumindo um caráter processual, formativo, participativo, cumulativo, diagnóstico e conservador da ação pedagógica, auxiliando professores e estudantes no processo de adaptação social.

Utilizam exclusivamente escalas numéricas para garantir a objetividade dos resultados, facilitando o ranqueamento dos estudantes e a padronização do julgamento avaliativo.

São instrumentos eficazes apenas em contextos de avaliação somativa, uma vez que dependem de notas para validar os resultados obtidos pelos estudantes.

Fundamentam-se na ideia de que a avaliação deve ser confidencial e restrita ao professor, evitando que os estudantes tenham acesso aos critérios específicos de desempenho.

Explicitam níveis de desempenho com descritores qualitativos detalhados, promovendo a autoavaliação, a metacognição e a clareza dos critérios de qualidade esperados.

Reduzem o tempo de avaliação docente, pois dispensam a necessidade de reflexão sobre os objetivos de aprendizagem e sobre a coerência dos critérios utilizados.

Realizar uma avaliação diagnóstica, aplicando uma prova escrita no final do projeto, cobrando os conteúdos teóricos trabalhados em cada disciplina.

Realizar uma avaliação diagnóstica, observando o desempenho dos estudantes durante as atividades em grupo e realizar uma única avaliação individual ao final do projeto.

Realizar uma avaliação formativa, utilizando um portfólio para registrar as produções ao longo do projeto, como desenhos, receitas, textos.

Realizar uma avaliação formativa, verificando a memorização dos conteúdos por parte dos estudantes através de um quiz online no final do projeto.

Privilegiar provas objetivas que meçam a memorização dos conceitos científicos fundamentais.

Centrar-se no produto final, desconsiderando o processo de construção do conhecimento.

Ser formativa, contínua e articulada às situações investigativas propostas ao longo da aprendizagem.

Reduzir-se à verificação da capacidade do aluno em reproduzir terminologias científicas corretamente.

Registro de produtos finais como foco, com pastas por data e turma bem organizadas.

Centralidade em checklists de habilidades, com redução de narrativas e interpretações compartilhadas.

Uso pontual de fotografia para ilustrar eventos, com prioridade para imagens sobre textos.

Relatórios trimestrais padronizados com campos fixos, destacando habilidades esperadas por idade.

Narrativas com vozes das crianças, evidências do percurso e análise de intenções didáticas.

Aumento de tarefas de cópia para toda a turma e aplicação de prova objetiva ao final do mês.

Registros de observação suspensos e ênfase em listas de decodificação para o bloco seguinte.

Rodas de leitura substituídas por exercícios de gramática e retirada de leitura em voz alta.

Simulados com textos longos e redução de contação de histórias até nova avaliação externa.

Encontro por ciclo para análise de evidências de escrita inicial e reensino por micro-habilidades.

A avaliação formativa caracteriza-se pela atribuição de notas em provas frequentes, independentemente de devolutivas qualitativas ou de ajustes no ensino.

A avaliação classificatória organiza-se para selecionar, hierarquizar e excluir, priorizando a comparação entre estudantes e a certificação de resultados.

A avaliação formativa tem como foco principal a constituição de rankings, como estratégia para estimular a competição entre os estudantes.

A avaliação classificatória toma como eixo o acompanhamento processual, com devolutivas contínuas e reorganização das estratégias didáticas.

A avaliação formativa deve priorizar a dimensão motivacional, evitando critérios claros de desempenho para não interferir na autoestima dos estudantes, ainda que isso reduza a possibilidade de acompanhamento sistemático da aprendizagem.

Integração multimídia, ferramentas de comunicação e acompanhamento dos alunos.

Funcionar exclusivamente offline, sem qualquer recurso de interação em rede.

Excluir instrumentos de avaliação formativa e de feedback ao estudante.

Oferecer apenas textos estáticos, sem recursos de navegação ou interatividade.

Exigir o uso de equipamentos sofisticados e de alto custo para acesso.