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Questões de Concurso sobre Currículo, interdisciplinaridade, transversalidade e a transdisciplinaridade
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Dentro dos fundamentos e diretrizes da educação básica, um termo que merece atenção é a transversalidade. Nesse contexto, sobre a transversalidade, é impertinente afirmar:
A
A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didáticopedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
B
A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
C
A interdisciplinaridade refere-se se à dimensão didático-pedagógica e a transversalidade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.
D
A prática interdisciplinar facilita o exercício da transversalidade.
E
A interdisciplinaridade e o exercício da transversalidade ou do trabalho pedagógico centrado em eixos temáticos, organizados em redes de conhecimento, contribuem para que a escola dê conta de tornar os seus sujeitos conscientes de seus direitos e deveres e da possibilidade de se tornarem aptos a aprender a criar novos direitos, coletivamente.
Conforme a Resolução CEE/AC nº 136/2019, que dispõe sobre o Currículo de Referência Único do Acre, sua implantação e implementação, a análise do presente currículo identifica a necessidade de ampliá-lo em aspectos que levem a escola a refletir sobre o seu papel, em razão, entre outros, do que segue:
A
a oferta de tecnologias deve despertar no aluno sentimentos de prazer e respeito, face o desenvolvimento de competências, independentemente de seu uso.
B
os documentos apresentados evidenciam currículo como uma proposta singular de ação educativa, constituído por conhecimentos relevantes e pertinentes, portanto é fundamental que contemple eixos e temas importantes para a vivência dos saberes, que visam contribuir para o desenvolvimento das identidades e habilidades cognitivas e socioemocionais dos estudantes e sua integração com o meio tecnológico.
C
com base nas formas de composição curricular: transversalidade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade é que os Parâmetros Curriculares Nacionais introduziram os temas transversais, o que vai permitir tratar uma questão a partir de uma perspectiva plural em torno dos grandes temas: ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural e orientação sexual.
D
a Educação Financeira contribuirá para a formação do cidadão quando trabalhada nos aspectos relacionados ao uso do dinheiro, ao consumo, ao trabalho e aos valores éticos, ainda que esses aspectos não sejam evidenciados no currículo.
E
a realização de atividades socioeducadoras pela escola deve envolver somente os alunos, professores e demais profissionais da instituição, para elucidar temas que os aproximem e em razão de que as famílias dos alunos se preservem.
Segundo Lazzaretti e Arrais (2018), num currículo para a Educação Infantil, os currículos têm, dentre outras, a função e o objetivo de ampliar a compreensão do mundo, dos fenômenos e objetos e da realidade circundante. Para operacionalizar esses conteúdos, é preciso viabilizar a organização e a sequenciação das ações docentes. Para tanto, é necessário definir:
A
disciplinas, atividades e metodologias científicas
B
escolha das sugestões das famílias na proposta pedagógica
C
percursos e situações de ensino baseadas em sequências didáticas
D
recursos, meios e estratégias que compõem o conjunto de atividades
Em Educação e Currículo, Tomaz Tadeu da Silva (2001) afirma que “o currículo é uma construção social e política, produto de relações de poder, que expressa intencionalidades formativas historicamente situadas”. Essa compreensão crítica rompe com visões tradicionais e neutras do currículo e orienta propostas contemporâneas de organização curricular na Educação Básica brasileira. Assinale a alternativa que apresenta uma forma de organização curricular coerente com os princípios da interdisciplinaridade, da contextualização e da articulação entre saberes, conforme previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais e na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A
A fragmentação dos conteúdos por níveis crescentes de complexidade cognitiva, a partir de uma lógica hierárquica que valoriza a repetição sistemática e a instrução direta como eixos centrais da aprendizagem.
B
O modelo disciplinar fragmentado, que distribui o conhecimento em compartimentos estanques e garante a especialização dos saberes escolares, assegurando maior controle e mensuração do desempenho individual.
C
A organização curricular por áreas do conhecimento, que permite a articulação entre diferentes disciplinas, promovendo abordagens integradoras dos conteúdos, com base em projetos, eixos temáticos e competências formativas amplas.
D
A estruturação do currículo com foco exclusivo nos componentes curriculares obrigatórios, assegurando uniformidade nacional e neutralidade pedagógica, em consonância com a lógica tecnicista da escola moderna.
E
O currículo prescritivo baseado em metas e padrões fixos de desempenho, orientado por matrizes avaliativas externas e descolado das especificidades locais e culturais dos estudantes.
De acordo com estudos contemporâneos, ao compreender o currículo como a união de experiências escolares, ou seja, como um conjunto de experiência pedagógica, se faz necessário:
A
Limitar o planejamento docente à listagem dos conteúdos de cada disciplina.
B
Restringir a atividade de ensino apenas aos conteúdos prescritos nos documentos oficiais.
C
Focar a ação docente em propostas que visem a memorização dos conceitos acadêmicos.
D
Levar em consideração que os saberes escolares precisam estar articulados à realidade social, cultural e histórica dos estudantes.
E
Dar prioridade aos conteúdos conceituais de cada disciplina em detrimento das demais dimensões humanas.
A organização curricular contemporânea, especialmente após a LDB de 1996 e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), buscou superar a rigidez e a fragmentação do modelo disciplinar tradicional. Para lidar com a complexidade dos fenômenos sociais e culturais, foram propostas novas formas de articulação do conhecimento, como a interdisciplinaridade e a transversalidade. Embora ambos os conceitos busquem a integração, eles possuem especificidades que o profissional em função pedagógica deve dominar para auxiliar no planejamento docente. A interdisciplinaridade refere-se ao diálogo e à cooperação entre disciplinas, enquanto a transversalidade aborda temas que 'atravessam' todas as áreas do conhecimento. Acerca desses conceitos, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)A interdisciplinaridade pressupõe a existência das disciplinas, mas busca estabelecer pontos de contato e métodos comuns entre elas para analisar um mesmo objeto de estudo, superando a justaposição da multidisciplinaridade.
(__)A transversalidade refere-se a temas (como Ética, Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade Cultural) que não pertencem a uma disciplina específica, mas que devem permear todas elas, conectando o currículo escolar às questões sociais e da vida real.
(__)A transdisciplinaridade é um conceito sinônimo de multidisciplinaridade, referindo-se à simples organização de várias disciplinas na grade horária, sem qualquer tipo de diálogo ou integração entre elas.
(__)A adoção da interdisciplinaridade e da transversalidade no currículo escolar exige a extinção completa das disciplinas (como Matemática, História, etc.), que devem ser substituídas por projetos temáticos fluidos e sem conteúdo definido.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
A
V, F, V, F.
B
V, V, F, F.
C
F, F, V, V.
D
F, V, F, V.
A organização curricular em uma proposta de Educação Integral busca superar a fragmentação do ensino, promovendo aprendizagens que consideram o desenvolvimento pleno dos estudantes em suas múltiplas dimensões. Para isso, propõe a ampliação do tempo escolar, a diversificação de práticas pedagógicas e a articulação entre conhecimentos acadêmicos e a realidade social dos educandos. Diante dessa perspectiva, a estrutura curricular da Educação Integral se caracteriza por:
A
adotar um modelo rígido, no qual todas as escolas seguem um currículo padronizado, independente das especificidades locais.
B
priorizar exclusivamente as disciplinas tradicionais, garantindo maior tempo para reforço dos conteúdos básicos, sem integração com outras áreas.
C
articular diferentes campos do conhecimento, valorizando as experiências socioculturais e promovendo aprendizagens conectadas ao contexto dos estudantes.
D
reduzir a carga horária das disciplinas convencionais para incluir atividades extracurriculares sem relação com o currículo escolar.
E
basear-se na repetição e memorização de conteúdos, enfatizando a avaliação tradicional como principal meio de aferição do aprendizado.
De acordo com Ramos (2004), no texto "Possibilidades e Desafios na Organização do Currículo Integrado", o currículo integrado visa a superar a fragmentação do conhecimento e promover uma formação que contemple as múltiplas dimensões do ser humano, cuja relação entre conhecimentos gerais e específicos deve ser construída ao longo da formação, sob os eixos do trabalho, da ciência e da cultura. Assim, a autora propõe como “movimentos no desenho do currículo integrado” as seguintes opções, EXCETO:
A
Problematizar o fenômeno procurando compreendê-lo em múltiplas perspectivas: tecnológica, econômica, histórica, ambiental, social, cultural etc.
B
Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos objetos estudados, identificando suas relações com outros conceitos do mesmo campo e de campos distintos.
C
Situar os conceitos como conhecimentos de formação geral e específica, tendo como referencial a base científica dos conceitos e sua apropriação tecnológica, social e cultural.
D
Organizar os componentes curriculares e as práticas pedagógicas a partir da localização do conteúdo e suas múltiplas relações.
E
Localizar e destacar os conteúdos das disciplinas, procurando isolar suas partes em unidades, de modo a garantir ao aluno uma melhor possibilidade de compreensão.
Por sua vez, a educação sempre esteve também permeada pelos mecanismos de controle. E a disciplinarização possibilita esse controle sobre o aprendizado (o quê, quando, quanto e como o aluno aprende) e também um controle sobre o próprio aluno. A disciplina também está relacionada ao comportamento, não apenas à aprendizagem.
ALVES, N. LEITE, R. (Org.) O sentido da escola. Rio de Janeiro: DP&A, 2002, p. 24.
Michael Foucault fez um contundente diagnóstico acerca do poder disciplinar e seus modos de atuação nos espaços e organizações educacionais.
Assinale a opção que não corresponde a um desses modos.
A
A prática avaliativa dos exames.
B
O fatiamento do tempo em atividades específicas.
C
A disposição cartográfica da sala de aula.
D
A utilização dos uniformes no espaço escolar.
E
A abordagem transdisciplinar dos conteúdos.
No campo de estudo da Didática, a relação entre intencionalidade pedagógica e organização dos conteúdos é central para garantir a efetividade dos processos educativos. Desse modo, marque a concepção didático-metodológica que rompe com a lógica tradicional da fragmentação do saber, articulando conhecimentos de maneira interdisciplinar e problematizadora, conforme os pressupostos críticos da educação.
A
A abordagem tecnicista, que organiza o ensino em objetivos comportamentais específicos e mensuráveis, priorizando a fragmentação dos conteúdos para maior controle dos resultados.
B
A metodologia tradicional, centrada na transmissão sistemática de conteúdos previamente estabelecidos, com ênfase na memorização e reprodução do conhecimento.
C
A perspectiva humanista, que valoriza o desenvolvimento integral do aluno, mas ainda mantém uma organização linear dos conteúdos, sem necessariamente integrá-los em contextos complexos.
D
A proposta da pedagogia histórico-crítica, que articula os conteúdos a partir das categorias de totalidade, historicidade e práxis, visando à compreensão crítica da realidade e à transformação social.
E
A metodologia construtivista, que organiza o ensino a partir das hipóteses individuais dos alunos, priorizando a construção pessoal do conhecimento em detrimento da sistematização coletiva.
As transformações curriculares nas últimas décadas colocam em evidência a necessidade de compreensão ampliada sobre os conteúdos escolares, para além da lógica transmissiva e fragmentada. Com base nessa perspectiva crítica e na distinção entre conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais, é correto afirmar que:
A
a separação didática entre os conteúdos possibilita maior clareza na organização do currículo, assegurando que as aprendizagens sejam avaliadas de forma objetiva e autônoma.
B
os conteúdos procedimentais correspondem às operações técnicas, como seguir instruções padronizadas, estando desvinculados de processos reflexivos e de significação pessoal.
C
os conteúdos atitudinais devem ser desenvolvidos apenas no espaço do convívio escolar, tendo como principal objetivo a padronização comportamental em sala de aula.
D
a articulação entre conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais favorece a construção integrada do conhecimento, respeitando os diferentes tempos de aprendizagem e ampliando a formação crítica e ética do estudante.
E
a ênfase nos conteúdos conceituais garante a eficiência do processo de ensino, pois assegura o domínio de informações fundamentais para a apropriação de procedimentos e atitudes.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reconhece que determinados temas e valores não se restringem a uma única área do conhecimento, exigindo abordagem articulada entre os componentes curriculares. Tal abordagem pedagógica caracteriza-se por:
A
Transversalidade dos temas, que perpassam diferentes áreas do conhecimento e contribuem para uma formação integral do estudante.
B
Hierarquização dos objetos de conhecimento segundo critérios de dificuldade e pré-requisitos cognitivos.
C
Flexibilização de metodologias de ensino em função do tempo disponível e dos recursos tecnológicos da escola.
D
Segmentação dos conteúdos por componentes curriculares, evitando sobreposição temática entre as áreas.
A disciplina e os limites são essenciais para a formação integral das crianças, pois orientam comportamentos e promovem a convivência respeitosa. No âmbito da disciplina e limites, analise as assertivas.
I.A disciplina deve ser entendida como uma forma de orientar e educar, não apenas punir comportamentos.
II.O estabelecimento de limites claros favorece a segurança, o respeito às regras e o desenvolvimento da autonomia.
III.O agente de creche deve permitir que as crianças façam tudo o que desejam para estimular a liberdade absoluta.
IV.Limites consistentes ajudam a criança a compreender consequências de suas ações de forma segura.
É correto o que se a
A
Apenas III e IV.
B
Apenas I e III.
C
Apenas I, II e IV.
D
Apenas II e III.
E
Apenas II, III e IV.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), ela e os currículos exercem papéis complementares na garantia das aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica, uma vez que tais aprendizagens se concretizam por meio do conjunto de decisões que caracterizam o currículo em ação. Essas decisões são responsáveis por adequar as proposições da BNCC à realidade local, respeitando a autonomia dos sistemas e redes de ensino, das instituições escolares, bem como o contexto e as características dos alunos. Tais decisões, que resultam de um processo participativo envolvendo famílias e comunidade, referem-se às ações descritas a seguir. Assinale a alternativa INCORRETA.
A
Decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares e fortalecer a competência pedagógica das equipes escolares, adotando estratégias mais dinâmicas, interativas e colaborativas na gestão do ensino e da aprendizagem.
B
Conceber e colocar em prática situações e procedimentos que motivem e engajem os alunos nas aprendizagens.
C
Manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular para os demais educadores, fora do ambiente escolar e dos sistemas de ensino.
D
Selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos que apoiem o processo de ensino e aprendizagem.
A fim de cumprir a Lei n. 14 986/2024, que inclui na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) a “obrigatoriedade de abordagens fundamentadas nas experiências e nas perspectivas femininas nos conteúdos curriculares do ensino fundamental e médio”, um professor do Ensino Médio apresentou aos estudantes dados do Relatório “Em direção à equidade de gênero no Brasil” sobre a participação de mulheres em publicações científicas no Brasil entre 2018 e 2022:
Participação feminina por área do conhecimento
Participação feminina em cada área do conhecimento para publicações com autores no Brasil no período 2018 a 2022.
Disponível em: www.static.poder360.com.br. Acesso em: 29 jul. 2025 (adaptado).
Os dados do gráfico seguem a classificação de áreas de pesquisa das revistas científicas em que as publicações foram editadas e revelam marcante presença feminina em áreas como Enfermagem (80%) e Psicologia (61%), mas baixos índices em Matemática (19%), Ciência da Computação (21%) e Engenharia (24%).
A partir desse material, a proposta pedagógica que representa uma ação do professor para estimular a equidade de gênero nas áreas do conhecimento é
A
pautar as avaliações escolares em práticas meritocráticas para neutralizar tentativas de favorecimento por questões de gênero.
B
analisar os dados com o intuito de promover investigações sobre a falta de representatividade feminina em áreas de exatas.
C
utilizar os dados para reforçar que as escolhas profissionais são determinadas por aptidões naturais distintas.
D
promover olimpíadas científicas escolares para motivar a competição entre meninas e meninos.
A interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade são compreendidas como novas formas de organização curricular em que o conteúdo escolar se apresenta fragmentado.
C
Certo
E
Errado
Lopes e Macedo (2011), ao tratarem sobre o currículo por temas transversais, afirmam que, do ponto de vista metodológico, ele pode ser desenvolvido segundo três possíveis formas não excludentes. Assinale a opção que apresenta uma dessas possibilidades.
A
Organizar atividades entre uma ou mais disciplinas escolares, mas que não garantem a abordagem dos temas transversais.
B
Não fazer distinções entre os conteúdos do eixo longitudinal das disciplinas escolares e o eixo transversal.
C
Realizar projetos, em todo o currículo, abrindo espaço para valorização dos saberes do cotidiano.
D
Articular propostas que valorizem os saberes acadêmicos nas disciplinas escolares.
E
Ensinar a estrutura das disciplinas por meio do currículo por competências.
Na atuação do orientador educacional, o currículo assume papel central quando é compreendido como:
A
construção coletiva que orienta o projeto pedagógico da escola.
B
conjunto de disciplinas organizadas de forma independente.
C
lista fixa de conteúdos definidos por instâncias superiores.
D
instrumento técnico voltado à padronização do ensino.
Com relação ao currículo nas séries iniciais do ensino fundamental e à visão interdisciplinar e transversal do conhecimento prevista na Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que expressa princípios didáticos.
A
Defende organização por disciplinas estanques com planejamento isolado por área, substitui projetos interdisciplinares por listas de conteúdos e estabelece tempos idênticos de execução de tarefas em turmas distintas para padronizar resultados administrativos.
B
Integra conhecimentos em projetos que cruzam áreas do currículo, articula leitura e produção de textos com investigação em ciências e resolução de problemas em matemática e considera arte como linguagem de entrada para explorar temas do cotidiano com sentido.
C
Orienta ensino por sequências extensas de exercícios padronizados, utiliza textos prioritariamente como suporte de treino de regras e associa prática de ciências a demonstrações fixas de laboratório preparadas com antecedência para observação passiva de alunos.
D
Centraliza rotina em cartilhas e apostilas iguais distribuídas a cada turma, direciona avaliação para testes objetivos seriados aplicados periodicamente e limita interação entre áreas a revisões esporádicas ao fim de cada bimestre letivo.
As abordagens curriculares contemporâneas requerem que a abordagem de conteúdos não seja limitada por fronteiras curriculares.
Assinale a opção que exemplifica, corretamente, a interdisciplinaridade.
A
Propor um trabalho sobre o desenvolvimento da Literatura, em que os alunos identifiquem as principais escolas literárias e suas características estilísticas.
B
Planejar um projeto sobre alimentação saudável, no qual os alunos pesquisem os grupos alimentares e calculem os valores nutricionais com o auxílio de tabelas e gráficos.
C
Desenvolver uma atividade sobre mudanças climáticas, integrando conhecimentos de Geografia e modelos matemáticos para analisar causas e consequências.
D
Organizar um estudo sobre a Revolução Industrial, abordando seus efeitos econômicos e sociais e sua ligação com o desenvolvimento tecnológico ao longo do tempo.
E
Realizar um projeto sobre os sistemas de governo, em que os alunos comparem as formas de governo em diferentes países, analisando suas características políticas específicas.
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