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Questões de Concurso sobre Diretrizes Curriculares Nacionais
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A Resolução CNE/CES nº 2, de 17 de junho de 2010, institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Arquitetura e Urbanismo, bacharelado, a serem observadas pelas Instituições de Educação Superior. Sobre o tema, podemos afirmar que:
A
dentre as competências e habilidades está o entendimento das condições climáticas, acústicas, lumínicas e energéticas e o domínio das técnicas apropriadas a elas associadas
B
o estágio curricular supervisionado deverá ser concebido como conteúdo curricular facultativo
C
os conteúdos curriculares do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo deverão estar distribuídos em cinco núcleos e um Trabalho de Curso
D
o Trabalho de Curso poderá ser realizado em grupo, com tema de livre escolha do aluno, obrigatoriamente relacionado com as atribuições profissionais
E
o curso de Arquitetura e Urbanismo deverá ensejar condições para que o futuro egresso tenha como perfil sólida formação de profissional especialista
De acordo com a Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2009), as instituições de Educação Infantil devem assegurar a educação em sua integralidade e as práticas pedagógicas devem ocorrer de acordo com determinados princípios. Nesse sentido, com relação à integralidade e às práticas pedagógicas, deve-se atentar para dois aspectos, respectivamente:
A
o cuidado como algo indissociável ao processo educativo; a não fragmentação da criança nas suas possibilidades de viver experiências
B
a lógica da organização curricular; as experiências em que a razão predomina sobre a emoção
C
o respeito à ordem democrática; a valorização das questões ambientais
D
a educação para a cidadania; a ênfase na apreciação artística
Ano:
2023
Uma proposta pedagógica afirmada nos direitos das crianças exigirá uma estreita relação de parceria e cooperação entre:
I.Secretários de Educação do Município.
II.Docentes especializados nos estudos transdisciplinares.
III.Professores e gestores.
IV.Família e comunidade.
É correto o que se afirma em:
A
I, II e IV, apenas.
B
III, apenas.
C
I e II, apenas.
D
III e IV, apenas.
E
I, II, III e IV.
De acordo com as “Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil”, em seu Artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita:
A
capacidade intelectual e emocional.
B
aprendizagem intelectual e motora.
C
aprendizagens, desenvolvimento e introspecção.
D
aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
E
capacidade intelectual e tecnológica.
Ao longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso assumiu diferentes perspectivas teórico-metodológicas, geralmente de viés confessional ou interconfessional. Assinale a alternativa correta sobre o assunto
A
Sua função educacional, enquanto parte integrante da formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos.
B
Foram elaboradas propostas curriculares que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, cujas natureza e finalidades pedagógicas são semelhantes a confessionalidade.
C
A Constituição Federal de 1988 não estabeleceu princípios, nem fundamentos que devem alicerçar pedagogias do Ensino Religioso.
D
Contribui para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir de valores e princípios católicos.
Sobre o ensino, segundo as determinações constitucionais, ele foi:
A
Sobre o ensino, segundo as determinações constitucionais, ele foi:
B
centrado, unicamente, no desenvolvimento das letras e ciências.
C
voltado à instrução primária no Distrito Federal.
D
desvinculado de caráter religioso, nos estabelecimentos públicos.
Na elaboração dos currículos e das propostas pedagógicas, devem ser consideradas medidas para assegurar aos alunos um percurso intervalado de aprendizagens entre as duas fases do Ensino Fundamental.
C
Certo
E
Errado
Os sistemas de ensino oferecerão oportunidades de conclusão do ensino fundamental, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular para:
A
Estudandes maiores de dezessete anos.
B
Estudandes maiores de quinze anos.
C
Estudandes maiores de dezoito anos.
D
Estudandes maiores de quatorze anos.
De acordo com a BNCC - Base Nacional Comum Curricular, a transição da Educação Infantil para o ensino fundamental requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. Diante disso, torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. Diante dessas afirmações, assinale a alternativa correta no que diz respeito à transição da Educação Infantil para o ensino fundamental conforme a BNCC.
A
É indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico.
B
É necessário priorizar as informações contidas em boletins de notas, relatórios, portfólios entre outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua trajetória na Educação Infantil.
C
É importante o diálogo, visitas diárias e troca de materiais entre os professores das Escolas de Educação Infantil e de Ensino Fundamental – Anos Iniciais, pois assim, facilitará o desenvolvimento das crianças.
D
É recomendado, que após a transição, seja ofertado um curso de capacitação aos professores, para evitar, assim, a descontinuidade do trabalho curricular.
De acordo com a Resolução CNE/CP 01/2004, a demanda por reparações visa a que o Estado e a sociedade tomem medidas para ressarcir os descendentes de africanos negros dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou tácitas de branqueamento da população, de manutenção de privilégios exclusivos para grupos com poder de governar e de influir na formulação de políticas, no pós-abolição. Visa também:
A
uma educação de qualidade, para todos, assim como o é o reconhecimento e valorização da história, cultura e identidade dos descendentes de africanos.
B
conduzir a reeducação das relações entre diferentes grupos étnico-raciais, ou seja, entre descendentes de africanos, de europeus, de asiáticos, e povos indígenas.
C
a que tais medidas se concretizem em iniciativas de combate ao racismo e a toda sorte de discriminações.
D
à construção de uma nação democrática, em que todos, igualmente, tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada.
E
a políticas de ações afirmativas, isto é, de políticas de reparações, e de reconhecimento.
Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, temos como definições:
I - Educação Infantil: Primeira etapa da educação básica, oferecida em creches e pré-escolas, às quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a controle social.
II - Currículo: Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
III - Proposta Pedagógica: Proposta pedagógica ou projeto político pedagógico é o plano orientador das ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educados e cuidados. É elaborado num processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar.
Está correto o que se afirma em:
A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
Todos os itens.
E
Nenhuns dos itens.
Assinale a alternativa que define o objetivo central das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.
A
Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a formação para o trabalho e para a cidadania, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos, como forma de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
B
A Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a formação para a vida e para a comprometimento, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos, como forma de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
C
A Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a formação para a vida e para a cidadania, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos, como forma de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
D
A Educação em Direitos Humanos tem como objetivo central a formação para a vida e para a convivência, no exercício cotidiano dos Direitos Humanos, como forma de vida e de organização social, política, econômica e cultural nos níveis regionais, nacionais e planetário.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, analise as afirmações abaixo sobre a transversalidade:
1. A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
2. A transversalidade difere-se da interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.
3. A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade).
4. Dentro de uma compreensão interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada.
5. Nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas.
O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
A
06.
B
10.
C
11.
D
13.
E
15.
As Diretrizes Curriculares Nacionais específicas para as etapas e modalidades da Educação Básica devem evidenciar o seu papel de indicador de opções políticas, sociais, culturais, educacionais, e a função da educação, na sua relação com um projeto de Nação, tendo como referência os objetivos constitucionais, fundamentando-se na cidadania e na dignidade da pessoa, o que pressupõe, entre outros:
- Igualdade
- Fraternidade
- Liberdade
- Pluralidade
- Moralidade
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
A
São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.
B
São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
C
São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.
D
São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.
E
São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica no artigo 26 fala das condições de trabalho dos professores, com vistas à criação de um ambiente propício à aprendizagem, com base em, EXCETO:
A
No trabalho individual e no compromisso dos professores com a aprendizagem dos alunos;
B
No atendimento às necessidades específicas de aprendizagem de cada um mediante abordagens apropriadas;
C
Na utilização dos recursos disponíveis na escola e nos espaços sociais e culturais do entorno;
D
Na contextualização dos conteúdos, assegurando que a aprendizagem seja relevante e socialmente significativa;
E
No cultivo do diálogo e de relações de parceria com as famílias.
O Atendimento Educacional Especializado em Libras fornece a base conceitual dos conteúdos curriculares desenvolvidos na sala de aula. Esse atendimento contribui significativamente para que o aluno com surdez participe das aulas, interagindo com os professores e seus colegas. Assim, sobre o processo de inclusão escolar do aluno com surdez, podemos afirmar que:
A
O aluno surdo que domina a Libras deve realizar as suas avaliações apenas na Sala de Recursos Multifuncionais em Língua Portuguesa e em Libras, de acordo com os objetivos propostos.
B
A avaliação da aprendizagem por meio da Libras é importante para que se verifique a compreensão e a evolução conceitual dos alunos com surdez no AEE. Considerando que a educação escolar dos alunos com surdez tem como língua de instrução a Libras e a Língua Portuguesa, o aluno surdo deve realizar suas avaliações em sala de aula comum em Língua Portuguesa e em Libras, de acordo com os objetivos propostos.
C
O planejamento do AEE em Libras e as avaliações escolares são atribuições do professor da sala de aula regular.
D
A educação escolar dos alunos com surdez tem como língua de instrução apenas a Libras.
E
Os recursos visuais são essenciais, uma vez que a língua de instrução do AEE é a Língua Portuguesa nas suas duas modalidades, oral e escrita. Portanto, as salas de recursos multifuncionais devem ter muitos materiais visuais dispostos em murais, livros, painéis, fotos sobre os conteúdos e outros.
O artigo 9° (nono) da Resolução CNE/CEB n° 04/2010, Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, afirma que a “escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem, o que pressupõe atendimento” de alguns requisitos. De acordo com o referido artigo, os requisitos nos incisos II (segundo) e VII (sétimo) determinam a
A
especificação, no Regimento da escola, do número máximo de estudantes com deficiência que poderá ser aceito e atendido em cada unidade escolar, devendo determinar também a natureza da deficiência que poderá ser atendida em cada instituição de ensino; e, ainda, o estudo de manifestações indígenas apenas em escolas que atendam a esse público.
B
aplicação na escola do Projeto Político-Pedagógico determinado e criado pelo Governo Federal, que deve prever datas, conteúdos, páginas dos livros e atividades a serem desenvolvidas, ao mesmo tempo e na totalidade das escolas brasileiras, garantindo, assim, um ensino igualitário para todos e a padronização do trabalho de todas as escolas.
C
aceitação pelas famílias e imposição pelas escolas de práticas religiosas na instituição de ensino, tais como a realização de oração antes do lanche, obrigando a totalidade dos estudantes a tornarem-se adeptos de uma única manifestação religiosa, determinada pelo Conselho de Escola e expressa no Regimento educacional da unidade.
D
obrigatoriedade da aprendizagem da LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) para funcionários e professores de escolas de Educação Básica, que devem comprovar que estão aptos a se comunicar com os estudantes surdos por meio da LIBRAS até o ano de 2025, ficando sujeitos à exoneração do serviço público os servidores que não atenderem a essa determinação.
E
consideração sobre a inclusão, a valorização das diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando as várias manifestações de cada comunidade; e, ainda, a integração dos profissionais da educação, dos estudantes, das famílias, dos agentes da comunidade interessados na educação.
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de cursos de graduação, Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019, são documentos:
A
orientadores para a formação inicial de todos os professores do jardim à educação superior.
B
de referência (curso a curso) para as instituições de ensino superior na organização e construção dos seus programas, servindo de base para elaboração dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPC).
C
norteadores para avaliação dos cursos de graduação de áreas humanas.
D
importantes para definir grau e modalidade de cursos do Ensino Médio e promovem a igualdade da aprendizagem e o contexto escolar em que cada aluno se insere.
As competências profissionais indicadas na BNCC-Formação Continuada, considerando que é exigido do professor sólido conhecimento dos saberes constituídos, das metodologias de ensino, dos processos de aprendizagem e da produção cultural local e global, objetivando propiciar o pleno desenvolvimento dos educandos, têm três dimensões que são fundamentais e, de modo interdependente, se integram e se complementam na ação docente no âmbito da Educação Básica: conhecimento profissional; prática profissional; e engajamento profissional.
C
Certo
E
Errado
A necessidade de definição de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica está posta pela emergência da atualização das políticas educacionais que consubstanciem o direito de todo brasileiro à formação humana e cidadã e à formação profissional, na vivência e convivência em ambiente educativo. São considerados objetivos dessas diretrizes, EXCETO:
A
Sistematizar os princípios e diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na LDB e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola.
B
Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica.
C
Estabelecer bases comuns nacionais para a Educação Infantil somente, bem como para as modalidades com que podem se apresentar, a partir das quais os sistemas federal, estaduais, distrital e municipais, por suas competências próprias e complementares, formularão as suas orientações assegurando a integração curricular das três etapas sequentes desse nível da escolarização, essencialmente para compor um todo orgânico.
D
Orientar os cursos de formação inicial e continuada de profissionais – docentes, técnicos, funcionários – da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam.
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