Questões de Concurso sobre Educação Infantil

A incorporação das creches aos sistemas de ensino ocorreu em razão da obrigatoriedade da matrícula das crianças de zero a três anos, estabelecida pela Constituição Federal de 1988.

A organização da Educação Infantil consolidou-se inicialmente como política educacional destinada à universalização da alfabetização, assumindo posteriormente funções relacionadas ao cuidado infantil.

A história da Educação Infantil caracteriza-se pela permanência de uma concepção pedagógica única, voltada ao desenvolvimento cognitivo das crianças, independentemente das transformações sociais ocorridas ao longo do tempo.

A consolidação da Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica representou a superação da concepção estritamente assistencialista, reconhecendo sua função educativa sem dissociá-la das ações de cuidado.

Estruturar o atendimento da criança a partir de conteúdos disciplinares sequenciados, utilizando o rendimento escolar como referência para sua progressão na Educação Básica.

Promover o desenvolvimento integral da criança de até cinco anos em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

Desenvolver os aspectos intelectuais da criança, deixando as dimensões física, afetiva e social sob responsabilidade da família e da comunidade.

Organizar a preparação da criança para o Ensino Fundamental, concentrando as atividades no domínio antecipado da leitura, da escrita e dos conhecimentos matemáticos formais.

Entrar em contato com outro profissional que conheça a família e, após confirmar que a pessoa possui vínculo com a criança, registrar a ocorrência e autorizar a retirada naquele momento.

Solicitar à pessoa que apresente documento de identificação e confirmar com a criança a relação existente entre ambos, registrando essas informações antes de autorizar sua saída da instituição.

Permitir que a pessoa aguarde com a criança na área de recepção enquanto busca confirmação informal com outros responsáveis, realizando a entrega quando houver informações suficientes sobre o vínculo apresentado.

Manter a criança sob os cuidados da instituição e verificar a autorização conforme os procedimentos estabelecidos, realizando a entrega somente após a confirmação necessária pelos canais institucionais.

Os sistemas municipais de ensino compreendem, dentre outros, as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada.

Na educação infantil, a avaliação ocorre mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, com o objetivo de promoção para o acesso ao ensino fundamental.

A educação infantil será oferecida em creches, ou equivalentes, para crianças de até dois anos de idade.

A educação básica obrigatória e gratuita inicia-se na educação infantil, aos 3 (três) anos de idade.

O controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar exige frequência mínima de 75% (setenta e cinco) do total de horas anuais.

V, F, F, V.

V, V, F, V.

F, V, V, F.

V, F, V, V.

construção de um vínculo baseado na confiança, na cooperação e no respeito à criança como sujeito ativo de suas aprendizagens

predominância de uma relação hierárquica em que o adulto determina as ações, e a criança limita-se a obedecer às orientações recebidas

manutenção de distanciamento afetivo entre o adulto e a criança, evitando vínculos emocionais que possam interferir no processo educativo

interação voltada prioritariamente ao cumprimento das atividades pedagógicas, sem considerar as necessidades afetivas e relacionais da criança

Certo

Errado

Dar mais atenção aos alunos participativos, manter comunicação básica com os demais e corrigir comportamentos de forma direta para garantir disciplina.

Tratar todos os alunos com igualdade, agir com educação, ouvir com atenção e corrigir comportamentos com calma e respeito.

Utilizar linguagem informal, fazer brincadeiras frequentes, ouvir parcialmente os alunos e intervir apenas quando houver conflitos evidentes.

Corrigir comportamentos inadequados elevando a voz, manter postura rígida, ouvir apenas o necessário e priorizar o controle da turma.

As práticas pedagógicas estão diretamente relacionada ao planejamento e à mediação docente, sendo fundamental que o professor organize experiências intencionais e significativas para as crianças.

O desenvolvimento de práticas pedagógicas dinâmicas e lúdicas são essenciais na educação infantil, de modo que o professor organize situações de aprendizagem compatíveis com os desejos das crianças.

O planejamento pedagógico consiste na habilidade do educador de propor o desenvolvimento de atividades compatíveis com o desempenho da criança, tendo os jogos e as brincadeiras como mediadores do processo.

As interações e as brincadeiras devem sempre conter intencionalidade educativa, assim, as crianças aprendem por meio de práticas pedagógicas prazerosas e desafiadoras.

Os materiais pedagógicos devem permanecer guardados em armários fechados, sendo disponibilizados apenas em momentos específicos definidos pelos adultos, a fim de preservar sua conservação.

A manutenção e reposição dos materiais podem ocorrer de forma esporádica, desde que os recursos disponíveis sejam suficientes para o desenvolvimento das atividades planejadas.

A organização dos materiais deve priorizar o controle e a supervisão dos adultos sobre os recursos disponíveis, ainda que isso limite o acesso espontâneo das crianças aos objetos.

O desgaste natural dos brinquedos, livros e demais recursos justifica a restrição de seu uso pelas crianças, reduzindo a necessidade de manutenção e reposição pela instituição.

Os brinquedos e demais materiais precisam estar dispostos de forma acessível às crianças, permitindo seu uso autônomo, sua visibilidade, bem como uma organização que possibilite identificar os critérios de ordenação.

O eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; ler, escrever e contar.

Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; ler, escrever e contar.

O eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.

Corpo; mente; afeto; espírito; moral.

V – V – F.

V – F – V.

F – F – V.

V – V – V.

Correta somente em suas 1ª e 2ª partes.

Correta somente em suas 1ª e 3ª partes.

Correta somente em suas 2ª e 3ª partes.

Correta em suas 1ª, 2ª e 3ª partes.

O corpo é visto como um obstáculo ao aprendizado, devendo ser mantido em repouso absoluto para favorecer a concentração.

O corpo é utilizado apenas para o treinamento de técnicas esportivas de alto rendimento, visando a competição entre os pares.

O corpo ganha centralidade como partícipe privilegiado das práticas pedagógicas, sendo orientado para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão.

O corpo é relevante apenas para as funções biológicas de nutrição, não interferindo na construção de conhecimentos sobre o eu e o mundo.

As propostas pedagógicas da educação infantil devem considerar a alfabetização como centro do planejamento curricular.

A frequência na educação infantil é pré-requisito para a matrícula no ensino fundamental.

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é oferecida em creches e em escolas do ensino fundamental.

Os eixos norteadores da proposta curricular são as interações e a brincadeira.

O currículo da educação infantil é concebido como um conjunto de práticas, baseado em exercícios de memorização e repetição.

A sala de referência deve ser organizada pelo professor como um espaço de experiências e interações, onde a mediação pedagógica deve ocorrer por meios instrumentais (brinquedos, materiais) e semióticos (linguagem, música e Libras), direcionado para habilidades funcionais e comunicacionais, sem a necessidade de articulação com o currículo comum.

A formação continuada do professor de AEE na educação infantil inclusiva deve priorizar os conteúdos clínicos e diagnósticos precoces sobre a deficiência, capacitando o professor a identificar as limitações e déficits das crianças para orientar o planejamento pedagógico conforme o nível de comprometimento.

A inclusão de crianças com deficiência na educação infantil depende da contratação de profissionais especializados (psicólogos e fonoaudiólogos) na sala de referência como responsáveis principais pelas intervenções, sendo a formação continuada do professor de classe comum considerada complementar.

A formação continuada do professor de AEE deve contemplar a perspectiva social de deficiência, a mediação pedagógica, a remoção de barreiras e o trabalho colaborativo com profissionais de linguagem e letramento, garantindo que todas as crianças tenham acesso ao currículo comum.

A formação continuada para educação infantil inclusiva deve concentrar-se em técnicas de adaptação de materiais e recursos, reduzindo a necessidade de reflexão sobre práticas pedagógicas que promovam a participação de todas as crianças.

1 - 2 - 3 - 5 - 4.

3 - 4 - 5 - 2 - 1.

5 - 1 - 4 - 2 - 3.

4 - 5 - 1 - 3 - 2.