Questões de Concurso sobre Iniciativas para a diversidade e inclusão educacional

Pedagogia diferenciada.

Aprendizagem interdisciplinar.

Pedagogia do pensar, que promova o aprender a pensar e o aprender a aprender.

Desmembramento entre a cultura elaborada e a cultura experienciada dos alunos.

Ensino e prática de valores e atitudes na escola e na sala de aula.

Formação de gestores e educadores da rede pública para a construção de práticas pedagógicas inclusivas, articuladas à diversidade e à superação de barreiras físicas, comunicacionais, atitudinais e metodológicas no ambiente escolar.

Desenvolvimento de cursos voltados à reestruturação curricular nas escolas especiais, priorizando a adaptação pedagógica como recurso de excelência para a aprendizagem dos estudantes com deficiência.

Organização de ações formativas intersetoriais voltadas aos profissionais do AEE, com foco na aplicação de currículos específicos adaptados à tipologia da deficiência.

Implementação de unidades escolares específicas para o público-alvo da Educação Especial, considerando que a plena inclusão acontece com a convivência física entre os estudantes e a adequação do espaço escolar especializado.

Padronização do currículo nacional com foco na equidade por meio da uniformização dos processos de ensino e aprendizagem, dispensando adaptações metodológicas que comprometam o rendimento geral das turmas.

Oferta de educação especial preferencialmente na rede especializada de ensino e garantindo a segunda matrícula.

Adoção de adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais no ensino fundamental gratuito e compulsório.

Garantia de um sistema educacional inclusivo em todas as etapas da educação básica, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades.

Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes.

Federação dos Trabalhadores da Agricultura Familiar – FETRAF, O Movimento Brasil Livre – MBL., Movimento Passe Livre – MPL, Central Única das Favelas – CUFA, Movimento Negro Unificado – MNU, União de Negras e Negros pela Igualdade – Unegro, Comissão Pastoral da Terra – CPT Pará.

Movimento dos Trabalhadores Sem Teto – MTST, Movimento Passe Livre – MPL, Central Única das Favelas – CUFA, Movimento Negro Unificado – MNU, União de Negras e Negros pela Igualdade – Unegro, Comissão Pastoral da Terra – CPT Pará.

Movimento dos Atingidos por Barragens – MAB, Federação dos Trabalhadores Rurais, Agricultores e Agricultoras Familiares do Estado do Pará – FETAGRI, Federação dos Trabalhadores da Agricultura Familiar – FETRAF, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra – MST, Comissão Pastoral da Terra – CPT Pará.

Federação dos Trabalhadores da Agricultura Familiar – FETRAF, Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra – MST, Movimento dos Pequenos Agricultores – MPA, Movimento dos Atingidos por Mineração – MAM, O Movimento Brasil Livre – MBL.

Propor a implementação de um plano de acompanhamento personalizado dos estudantes em situação de vulnerabilidade, articulando ações com a equipe pedagógica e a comunidade escolar.

Criar um sistema de advertências e punições mais rígido para casos de bullying, incentivando os alunos a denunciarem anonimamente os colegas envolvidos.

Solicitar à equipe pedagógica que aumente o controle disciplinar e intensifique a vigilância nos corredores e salas de aula.

Recomendar que alunos com histórico de conflitos sejam transferidos para outras instituições, a fim de preservar a segurança da maioria.

No AEE, as atividades pedagógicas das salas de recursos multifuncionais devem reproduzir as atividades das turmas regulares.

O AEE visa possibilitar aos alunos com deficiência o acesso a um currículo diferente daquele que é desenvolvido nas turmas regulares de ensino.

O objetivo do AEE é identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar recursos de acessibilidade e realizar atividades pedagógicas específicas que promovam seu acesso ao currículo.

O AEE, por sua natureza específica, substitui a escolarização em classe comum.

A oferta do AEE não deve ocorrer no contraturno da escolarização do estudante.

Barreira que dificulta o diálogo e o aprendizado.

Fator a ser minimizado para garantir a homogeneidade do pensamento.

Desafio insuperável para a formação de cidadãos críticos.

Oportunidade de aperfeiçoamento do diálogo, do ensino e do aprendizado.

Conceito irrelevante para a prática pedagógica.

A ação humana, por ocorrer sem mediações, não possui relevância para a construção de uma esfera pública plural no ambiente escolar.

O espaço público é definido pela uniformidade cultural, devendo a educação buscar a homogeneização dos indivíduos para preservar a coesão social.

A prática pedagógica inspirada na ação e no espaço público deve promover ambientes onde singularidades sejam anuladas em prol de um bem coletivo superior.

A ação, por sua natureza relacional, e o espaço público, como lugar do encontro, sustentam práticas pedagógicas inclusivas, que valorizam a diversidade cultural.

A educação, ao incorporar a ação e o espaço público, deve priorizar a neutralidade cultural, evitando que diferenças sejam celebradas em excesso.

Os princípios de inclusão e equidade são colocados apenas como orientações gerais, sem obrigatoriedade de aplicação nas práticas pedagógicas do ensino regular.

A equidade pedagógica é promovida somente nos anos finais do Ensino Fundamental, priorizando estratégias que abordem o reforço escolar para alunos em defasagem de aprendizagem.

A Proposta Curricular destaca a importância de adaptar metodologias, conteúdos e práticas pedagógicas às singularidades dos estudantes e às especificidades socioculturais, garantindo o acesso efetivo de todos.

Os princípios de inclusão e equidade devem ser aplicados apenas em turmas específicas de Educação Especial, cabendo aos professores regulares trabalhar com turmas homogêneas.

Implementando estratégias de avaliação que priorizam o desempenho acadêmico, assegurando que todos os alunos sejam avaliados da mesma maneira sem considerar suas diferenças.

Incentivando que a escola mantenha uma rígida separação entre alunos com necessidades especiais e alunos sem, para garantir que cada grupo tenha suas necessidades específicas atendidas de maneira mais eficiente.

Estabelecendo um sistema de recompensas para alunos que se destacam academicamente, independentemente de qualquer consideração sobre suas dificuldades ou necessidades especiais.

Promovendo formações regulares para todos os professores sobre metodologias de ensino inclusivas e a importância da diversidade, além de criar um espaço para o diálogo sobre práticas pedagógicas.

A ausência de programas governamentais de incentivo à leitura voltados para pessoas com deficiência, comprometendo o desenvolvimento do hábito de leitura nesse público.

A escassez de tecnologias assistivas para a produção de textos literários, dificultando o processo criativo e a finalização das obras por esses autores.

O reconhecimento do sujeito com deficiência como produtor cultural, sendo essa a barreira central que antecede questões de acessibilidade e inclusão no campo literário.

A falta de editoras especializadas em publicar obras escritas por pessoas com deficiência, o que limita significativamente a circulação dessas produções no mercado editorial.

O desinteresse do público leitor por narrativas produzidas por pessoas com deficiência, resultando em baixa demanda comercial para essas publicações no país.

Garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades.

Aprendizado ao longo de algumas etapas da vida.

Não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência.

Garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais.

Oferta de apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação.

sensibilidade sensorial, inabilidade social e comportamentos restritivos e repetitivos.

inabilidade social, disgrafia e comprometimento motor.

deficiência auditiva, dislexia, comportamentos restritivos e repetitivos.

dislexia, inabilidade social e comprometimento motor.

comportamentos restritivos e repetitivos, comprometimento motor e dislexia.

Permitir que o aluno com necessidades educacionais específicas fique isento de conteúdos avaliativos mais complexos.

Adaptar conteúdos e metodologias para que atendam ao perfil e às potencialidades do aluno, sem reduzir a qualidade ou os objetivos do aprendizado.

Alterar o cronograma escolar tradicional para que o aluno tenha mais tempo de realizar atividades extras.

Garantir que o aluno com deficiência seja avaliado apenas em tarefas práticas.

Desvincular o PEI do currículo geral da escola para focar exclusivamente nos desafios do aluno.

exclusão – afastamento – preconceito.

respeito – diálogo – preconceito.

uniformidade – cooperação – pertencimento.

igualdade – disciplina – diversidade.

deve garantir a presença de um tutor para auxiliar na realização da prova.

deve oferecer prova em Braille ou em áudio, com tempo adicional e possibilidade de responder oralmente.

deve ofertar prova com letras garrafais, assim, obrigando a reduzir a quantidade de questões da prova escrita.

só poderá avaliar a estudante na Sala de Recursos da escola, com profissional especializado, segundo a Lei Brasileira de Inclusão.

substitua a avaliação por uma declaração ofertada pelo docente especialista da rede de ensino que atua no campo da inclusão, atestando que a estudante tem o domínio de conteúdos explorados na prova.

Orientação disciplinar, pois o foco do trabalho do supervisor está em manter a ordem e a disciplina dos professores.

Mediação pedagógica, pois promove diálogo, reflexão coletiva e formação docente contextualizada.

Fiscalização burocrática, pois acompanha de perto os registros e relatórios de aula.

Intervenção corretiva, pois identifica falhas e determina mudanças na prática dos professores.

Ação técnica, voltada apenas ao cumprimento do currículo e ao controle das avaliações

Transferir Rita para uma instituição especializada, fora da rede regular, que faça o acompanhamento e reabilitação para sua reinserção na escola.

Manter Rita apenas em atividades isoladas, sem interação com os colegas, para evitar conflitos.

Priorizar apenas atividades individuais, com flexibilização de carga horária na escola, sem considerar seus interesses ou potencialidades.

Garantir atendimento educacional inclusivo, promovendo adaptações curriculares, acompanhamento especializado e apoio pedagógico para favorecer sua participação e aprendizagem.

Delegar toda responsabilidade da inclusão aos profissionais de apoio e ao professor do AEE.

A fragmentação dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas.

A desvalorização das competências socioemocionais escolares.

O afastamento da realidade social e cultural vivida pelos alunos.

A redução da importância dos valores humanos no aprendizado.

A formação ética, cidadã e crítica dos estudantes na sociedade.

As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.