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Questões de Concurso sobre Interdisciplinaridade
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TEXTO PARA A QUESTÃO 32:
“O projeto pedagógico Água Para Todos foi
desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Médio
Visconde de Souza Franco, localizado na região
Metropolitana de Belém, Estado do Pará, envolvendo
os alunos da turma MR-1101 com cerca de 36
alunos participantes, e realizado de forma
interdisciplinar buscando assim, a participação ativa
dos atores envolvidos, a fim de que os mesmos se
tornem agentes de sua aprendizagem, além de
auxiliar na realização da função social da escola, à
medida que o conhecimento seja transmitido para
toda a comunidade escolar e entorno da mesma.
Cada grupo de alunos desenvolveu um subtema
escolhido pelos professores de acordo com seus
interesses, envolvendo as disciplinas Biologia,
Física, Geografia e Química, enfocando temas
relacionados principalmente ao Meio Ambiente,
através da pesquisa, visitas técnicas e oficinas
experimentais no Laboratório Multidisciplinar da
instituição de ensino. A culminância do projeto foi
realizada através de uma Feira Cultural apresentada
à comunidade escolar, com stands para exibição de
vídeos, painel fotográfico, experimentos, desenhos,
produção de textos, criação de folders e maquetes,
além de palestras e dramatização.”
(CORRÊA, Adjair Souza. Água para todos – uma
proposta interdisciplinar. Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Pará. In:
< http://www.editorarealize.com.br/revistas/conapesc/trabalhos/TRABALHO_EV058_MD4_SA87_ID1291_1
7052016180910.pdf >).
Considerando o exemplo do texto, assinale a
alternativa em que se pode destacar a principal
característica de um trabalho pedagógico
interdisciplinar:
A
Os conteúdos das disciplinas são trabalhados de forma isolada para que se tenha uma ampla compreensão do tema estudado.
B
Na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento.
C
O uso das novas tecnologias como o computador e a internet é prática imprescindível para a interdisplinaridade do currículo pedagógico.
D
Uma proposta que se coloca como interdisciplinar pode prescindir de planejamento e sistematização.
E
Interdisciplinaridade não passa de um modismo pedagógico utilizado por instituições para dar ares modernos ao currículo.
. Analise as enunciações seguintes:
I. “Diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real e de sua transformação (aprender a realidade da realidade)”
II. “Diz respeito a temas que “atravessam”, que perpassam os diferentes campos do conhecimento”.
III. “Pretende garantir a construção de conhecimentos que rompam as fronteiras entre as disciplinas”.
As enunciações apresentam elementos que caracterizam correta e respectivamente:
A
Transversalidade; Interdisciplinaridade e Interdisciplinaridade.
B
Transversalidade; Transversalidade e Interdisciplinaridade.
C
Interdisciplinaridade; Interdisciplinaridade e Interdisciplinaridade.
D
Multidisciplinaridade; Transversalidade e Transversalidade.
E
Transdisciplinaridade; Transversalidade e Interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade se refere a uma concepção de currículo baseada na:
A
delimitação de um campo de conhecimento para fins de estudo.
B
interdependência entre os diversos ramos do conhecimento.
C
possibilidade de uma visão parcial do conhecimento.
D
prática da fragmentação do conhecimento.
Em conformidade com o Parecer CNE/CEB nº 7/2010, analisar os itens abaixo:
I. A transversalidade não pode ser entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas.
II. A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo disciplinar.
A
Os itens I e II estão corretos.
B
Somente o item I está correto.
C
Somente o item II está correto.
D
Os itens I e II estão incorretos.
A respeito do universo da interdisciplinaridade e da transversalidade, assinale a afirmativa incorreta.
A
A didática multidimensional está implicada com os conceitos de curiosidade epistemológica (FREIRE, 2011), de multirreferencialidade (ARDOINO, 1992) e da relação com o saber (CHARLOT, 2000).
B
No desenvolvimento de atividades interdisciplinares, o aluno não constrói sozinho o conhecimento, mas sim em conjunto com outros e tendo a figura do professor como uma orientação, um norte a ser seguido. Conforme Fazenda (2008), existem cinco princípios relacionados a essa prática: humildade, espera, respeito, coerência e desapego.
C
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade). A escola vista por esse enfoque deve possuir uma visão mais ampla, acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se apossará de uma cultura interdisciplinar.
D
Os temas transversais são campos férteis para a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade em concordância com as áreas do conhecimento, pois, ao usar a criatividade de maneira a preservar os conteúdos programáticos, vinculam-se aos contextos, que podem ter evidência prática na vida real, social e comunitária do aluno.
E
Piaget sustentava que a multidimensionalidade seria uma forma de se chegar à transdisciplinaridade, etapa que não ficaria na interação e reciprocidade entre as ciências, mas alcançaria um estágio em que não haveria mais fronteiras entre as disciplinas.
A interdisciplinaridade pode ser entendida como intercâmbio mútuo e integração recíproca entre várias ciências. A partir dessa concepção de Piaget, pode-se afirmar que o conhecimento interdisciplinar pressupõe indagações necessárias à prática docente, dentre as quais:
I. Como trabalhar a interdisciplinaridade com várias áreas curriculares?
II. Quais os cuidados que se deve ter ao integrar os conhecimentos disciplinares?
III. De que formas a interdisciplinaridade pode ser construída?
IV. Em quais ações da prática escolar se busca a interdisciplinaridade?
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas III.
C
Apenas I e II.
D
Apenas III e IV.
E
I, II, III e IV.
Ano:
2019
Prova:
Crescer - Prefeitura - Professor Educação Infantil e Ensino Fundamental - 1º ao 5º Ano - 2019
Um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências. Desde então, o conceito de interdisciplinaridade vem sendo discutido nos diferentes âmbitos científicos e muito fortemente na educação. Sem dúvida, tanto as formulações filosóficas do materialismo histórico e dialético quanto às proposições pedagógicas das teorias críticas trouxeram contribuições importantes para esse novo enfoque epistemológico. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir.
I. A interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de intensificar a fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente se exprime a resistência sobre um saber parcelado.
II. É no campo das ciências humanas e sociais que a interdisciplinaridade aparece com maior força. A preocupação com uma visão mais totalizadora da realidade cognoscível e com a consequente dialogicidade das ciências foi objeto de estudo primeiramente na filosofia, posteriormente nas ciências sociais e mais recentemente na epistemologia pedagógica.
III. Os conhecimentos disciplinares são paradigmáticos, mas não são assim os interdisciplinares. Portanto, a história da interdisciplinaridade confunde-se com a dinâmica viva do conhecimento.
IV. O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos diversos objetos de estudo.
Estão CORRETAS as afirmativas:
A
I, II, III e IV.
B
I, III e IV.
C
II e III.
D
II, III e IV.
Na escola B, o professor de Geografia trabalhou formas de desmatamento e poluição. A professora de Matemática solicitou uma pesquisa sobre a quantidade de animais mortos e conceitos de proporção ao calcular os impactos da poluição no meio ambiente. A professora de Português trabalhou a música “Xote ecológico” de Luiz Gonzaga. Já o professor de Ciências da Natureza apresentou quais eram os animais extintos no bioma. Essa experiência pode ser classificada como atividade
A
pluridisciplinar.
B
transdisciplinar.
C
interdisciplinar.
D
disciplinar.
“Não existe nada suficientemente conhecido. Todo o contato com o objeto a conhecer envolve uma readmiração e uma transformação da realidade. Se o conhecimento fosse absoluto a educação poderia constituir-se numa mera transmissão e memorização de conteúdos, mas, como é dinâmico, há necessidade da crítica, do diálogo, da comunicação, da interdisciplinaridade”.
A década de 60 inaugura o início dos estudos sobre interdisciplinaridade. Surgem entre os teólogos e fenomenológicos na busca de um sentido mais humano para a Educação.
“Falou-se em interdisciplinaridade como uma nova pedagogia capaz de identificar o vivido e o estudado; capaz de construir conhecimento a partir da relação de múltiplas e variadas experiências. Falávamos em inter como uma forma de construir um novo perfil profissional um profissional aberto a novos campos do conhecimento e novas descobertas. Falávamos em inter como possibilidade do incentivo à formação de pesquisadores e pesquisas numa direção diferenciada, a que pressupusesse a unidade dos objetivos que a fragmentação dos métodos separou. Falávamos em inter como condição para uma educação permanente”. A interdisciplinaridade como categoria em ação é um pressuposto defendido por:
A
Ruy César do Espírito Santo.
B
Ivani Catarina Arantes Fazenda.
C
Nilo de Macedo.
D
Paulo Freire.
Sobre a interdisciplinaridade como um enfoque teórico-metodológico ou gnosiológico, assinale a alternativa correta.
A
Surge da necessidade de superar a fragmentação e o caráter de especialização do conhecimento, causados por uma epistemologia de tendência positivista.
B
Emerge na perspectiva da dialogicidade e da desintegração das ciências e do conhecimento.
C
Propõe uma visão mais totalitária da realidade cognoscível.
D
Tem uma preocupação essencialmente humanista.
E
Os conhecimentos interdisciplinares são paradigmáticos.
A ______________ estabelece relações entre os conteúdos de duas ou mais disciplinas ou ramos de conhecimento” ou “que é comum a duas ou mais disciplinas, já os ______________, nesse sentido, correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana.
A alternativa que preenche de forma respectiva e correta as lacunas é:
A
Interdisciplinaridade e Temas transversais;
B
Aprendizagem conjunta e Temas cotidianos;
C
Habilidade e Temas culturais;
D
Competência e Planejamentos coletivos;
No livro Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas, Teresa C. R. Rego afirma que a escola não pode se eximir de sua tarefa educativa no que se refere à disciplina. Se uma das metas da escola é que os alunos aprendam as posturas consideradas corretas em nossa cultura (por exemplo, apresentar atitudes de solidariedade, cooperação e respeito aos seus colegas e professores), de acordo com a autora, entre outras ações, a prática escolar cotidiana deve
A
instituir a ação energética dos professores; adotar disciplina rígida e exigir comportamento adequado, correto e respeitoso dos alunos. Deve-se ainda, conceder a transferência compulsória aos alunos considerados indisciplinados e àqueles que não aceitarem as regras determinadas pela escola.
B
basear-se em relações que envolvam a coação e o respeito unilateral, pois é através do reforço da heteronomia do aluno, do respeito a hierarquia e das regras rigorosas que se alcançarão os comportamentos considerados corretos em nossa cultura e os resultados desejados pelos adultos.
C
relacionar os comportamentos indesejáveis com sanções, por exemplo, notas baixas, advertência para os pais assinarem, suspensão das aulas. Apesar de “linha dura”, as ameaças e o receio de punições permitem aos alunos desenvolverem maior autocontrole e foco nos comportamentos considerados corretos em nossa cultura.
D
adequar as exigências às possibilidades e necessidades dos alunos. Deve dar aos educandos a liberdade e a permissividade. Eles precisam ser livres para decidir e fazer o que acreditam ser correto, desenvolvendo assim, a anomia.
E
dar condições para que as crianças conheçam as posturas consideradas corretas em nossa cultura, e para que também construam e interiorizem esses valores, e, principalmente, desenvolvam mecanismos e controle reguladores de sua conduta.
Tanto a formação quanto a atuação do psicopedagogo é perpassada pela interdisciplinaridade. Isto ocorre porque:
A
A psicopedagogia aproveita os aportes de diversas áreas do conhecimento para ter uma compreensão integradora das múltiplas causas e fatores que intervêm no estudo dos problemas de aprendizagem.
B
A psicopedagogia é o campo do saber que se constrói a partir de dois saberes e práticas: a pedagogia e a psicologia.
C
A psicopedagogia é um campo do saber resultado da diluição de inúmeras disciplinas.
D
A psicopedagogia resolve todos os problemas de fracasso escolar.
Um pressuposto do currículo interdisciplinar é:
A
a fragmentação do conhecimento.
B
a divisão das ciências em disciplinas.
C
a visão global da realidade estudada.
D
a falta de integração entre os conteúdos.
Sobre a elaboração de um projeto interdisciplinar, coloque “V” para o que for verdadeiro e “F” para o que for falso. Em seguida, marque a alternativa correta:
( ) Cabe ao coordenador pedagógico elaborar o projeto, definir os objetivos geral e específicos, bem como o papel de cada disciplina no projeto.
( ) É necessário discutir o tema do ponto de vista conceitual e prático sem perder de vista o currículo da turma em que se pretende aplicar o projeto.
( ) Cada professor deve apresentar sugestões de como articular os conteúdos das disciplinas a fim de propor atividades a serem realizadas de forma integrada.
( ) O trabalho em equipe, a flexibilidade, a criatividade e a comunicação são habilidades fundamentais para o desenvolvimento do projeto interdisciplinar.
A
(F), (V), (V), (V).
B
(V), (F), (V), (V).
C
(F), (V), (F), (V).
D
(V), (F), (V), (F).
Os profissionais que defendem e propõem um trabalho escolar interdisciplinar argumentam, a respeito do aprendizado, que:
A
Os alunos se sentem mais motivados em função do trabalho interdisciplinar realizado na escola.
B
A integração da aprendizagem sobre um tema central parece não favorecer o desenvolvimento de um maior pensamento crítico em relação ao trabalho realizado sem um requisito integrador.
C
Os alunos mostram mais criatividade e atenção e, até mesmo, melhor assimilação devido às múltiplas conexões possíveis.
D
O aumento do interesse pelo ensino interdisciplinar, por parte do professor, ainda provoca um ensino de controle e domínio do saber deste sobre o aluno.
E
A capacidade de trabalhar com o aluno de forma interdisciplinar é considerada periférica e não central no processo de construção da aprendizagem.
Segundo Zabala (1998), as disciplinas podem ser organizadoras dos conteúdos com diferentes graus de relação, os quais podem ser:
A
multidisciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares
B
métodos de projeto e centros de interesse
C
métodos do estudo do meio e projetos de trabalhos globais
D
sequências didáticas, unidades didáticas e conteúdos atitudinais
Relacione as colunas abaixo.
1. Integração pelas competências e habilidades a serem formadas nos alunos.
2. Integração de conceitos das disciplinas mantendo a lógica dos saberes disciplinares de referência.
3. Integração via interesses dos alunos e buscando referência nas questões sociais e políticas mais amplas (via disciplinas escolares)
( ) Constitui os processos interdisciplinares. Por vezes, mesmo que seja uma proposta interessante por ensinar os princípios das disciplinas de forma mais coerente com matrizes disciplinares de referência, permanece em uma lógica acadêmica. As questões do cotidiano só aparecem como “contextualização” das disciplinas, visando a dinamizar a aula e motivar o aluno. Por exemplo, o aluno não precisa entender o cotidiano em sua complexidade para atender às avaliações.
( ) Perspectiva instrumental. O que importa é formar o aluno para “saber fazer” uma ação, sendo os saberes integrados na ação. É inegável que muitos de nossos saberes se expressam e precisam se expressar em um “saber fazer” – uma habilidade ou um comportamento –, mas reduzir os saberes ao saber fazer é uma perspectiva limitada e coercitiva da prática pedagógica. Um exemplo de aplicação dessa modalidade pode ser encontrado em princípios curriculares das provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
( ) Pode-se situar nessa modalidade, sob perspectivas diversas, o currículo por projetos, mais na linha progressivista, distanciada de questões sócio-políticas mais amplas; o currículo por temas geradores, mais na linha da valorização dos saberes populares, dentre outros.
A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é
A
1, 3, 2
B
1, 2, 3
C
2, 3, 1
D
2, 1, 3
E
3, 1, 2
Ano:
2019
Prova:
Instituto CONSULPAM - Prefeitura - Professor de Educação Básica - 2019
De acordo com o conceito de interdisciplinaridade, analise as afirmativas abaixo e assinale a única que NÃO apresenta características sobre a mesma:
A
Estabelecer relações entre partes e o todo.
B
Superação da concepção unidirecional.
C
Desenvolvimento das capacidades necessárias à intervenção crítica e consciente nessa realidade.
D
A existência de várias realidades para um conhecimento fechado.
A interdisciplinaridade na atuação dos profissionais de uma instituição socioeducativa pressupõe
A
a divisão do trabalho entre os profissionais que compõem a equipe técnica da instituição, permitindo a produção do conhecimento necessário a cada área do conhecimento na construção das práticas socioeducativa.
B
a conexão dos saberes específicos de cada área de atuação, decorrente de estudos, discussões e aprofundamento da temática para realizar uma intervenção com eficácia e efetividade com vistas à resolutividade dos casos.
C
o trabalho coletivo entre os profissionais que desenvolvem as atividades socioeducativas, de acordo com sua especialidade e conforme a necessidade de cada educando infrator.
D
o aprofundamento de vários conhecimentos sobre as características socioculturais dos educandos em regime fechado de internação e em regime de liberdade semiaberta.
E
o atendimento socioeducacional aos adolescentes em cumprimento de pena, conforme a formação específica de cada profissional da equipe técnica da instituição correcional
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