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Questões de Concurso sobre Papel do educador
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Cada plano de sala de aula é parte do esforço geral que a escola empreende.
Essa afirmação é coerente com a proposição de que aquilo que a escola, como instituição social, quer alcançar e que está em seu marco referencial guiará
A
as ações dos gestores.
B
o trabalho de cada professor.
C
as iniciativas dos estudantes.
D
os processos administrativos escolares.
E
as reivindicações dos alunos.
Segundo Demo, o professor precisa acompanhar, passo a passo, os alunos que manifestarem risco de fracasso, perceber as razões e logo atacar. Sobre esse ataque, analise as assertivas abaixo:
I. Ocupação de tempo alternativo, em todos os sentidos: fim de semana, férias e período após as aulas.
II. Exclusão dos programas específicos de recuperação, uma vez que estimula o aluno a não estudar no período correto.
III. Atenção especial aos alunos que revelam dificuldade de aprender, especialmente em aprender a aprender.
IV. Notificar os pais ou responsável quando perceber que o aluno irá reprovar.
Quais estão INCORRETAS?
A
Apenas I.
B
Apenas III.
C
Apenas II e IV.
D
Apenas I, II e III.
E
I, II, III e IV.
Valores e regras são transmitidos pelos professores, pelos livros didáticos, pela organização institucional, pelas formas de avaliação, pelos comportamentos dos próprios alunos, etc. Por essa razão é que a ética deve ser tratada na escola, visto que ela
A
se refere ao respeito, compreendido de forma unilateral, à consideração, à obediência e à veneração de um indivíduo pelo outro.
B
trata também do exercício da cidadania, considerando que ética e política fazem parte do mesmo domínio.
C
considera que o exercício da cidadania se traduz pela defesa dos próprios interesses e direitos.
D
diz respeito às relações humanas presentes no interior da escola e àquela dos membros da escola com a comunidade.
E
é definida como uma relação entre dois sujeitos, na qual um impõe ao outro a própria vontade e lhe determina o comportamento.
A questão disciplinar na escola possui interfaces com diversas dimensões da realidade, exigindo um enfrentamento concreto em sala de aula, onde a capacidade gestora do professor é exigida.
Mediante a manifestação de indisciplina, podem ser possibilidades de intervenção, EXCETO:
A
Buscar a desalienação da relação pedagógica, revendo o conceito de disciplina e criando vínculos com os alunos.
B
Trabalhar com sanções por reciprocidade, ou seja, aquelas que têm a ver com o ato cometido, visando a restabelecer o elo rompido.
C
Tomar distância da situação, não reagir às provocações, substituindo a ação agressiva pela comunicação ponderada, trazendo a discussão para o nível simbólico.
D
Oferecer uma adequada estrutura em sala de aula, apresentando e combinando regras de convivência, buscando manter o que foi combinado, cuidando da organização do ambiente.
E
Minimizar as possibilidades no âmbito da ação, encaminhando o aluno problema sempre para a coordenação para que a mesma acompanhe o seu comportamento e/ou, em determinados casos, ficar com o aluno em sala sem ter que enfrentar o problema, evitando embates.
Segundo Marcelo Garcia, o professor como profissional não pode subordinar a programação de sua ação educativa à intuição, nem à capacidade de improvisação, nem à mera sequência de um livro de texto monopolizador. Estabelecer tarefas diárias é sempre um projeto cultural e didático. O planejamento da intervenção educativa na sala de aula, sob uma perspectiva construtivista, deve
A
planejar atividades de ensino com tempo de duração de 1 hora/aula com objetivos gerais a serem atingidos nesse tempo.
B
organizar tarefas fixas e idênticas para todos os estudantes.
C
basear-se na fragmentação como princípio metodológico.
D
utilizar a experiência adquirida pelo estudante como elemento relevante no planejamento da aprendizagem.
Certo autor que defende a teoria construtivista, ao falar do papel dos professores e dos alunos, em determinado momento, elenca as funções dos docentes, entre as quais, observada a teoria defendida, NÃO se encontra:
A
Ajudá-los a encontrar sentido no que estão fazendo para que conheçam o que têm de fazer, sintam que podem fazê-lo e que é interessante fazê-lo.
B
Oferecer ajuda adequada, no processo de construção do aluno, para os progressos que experimenta e para enfrentar os obstáculos com os quais se depara.
C
Deixar a cargo dos alunos o planejamento da atuação docente de uma maneira suficientemente flexível, para permitir adaptação às suas necessidades, em todo o processo de ensino/aprendizagem.
D
Avaliar os alunos quanto aos objetivos propostos, conforme suas capacidades e seus esforços, levando em conta o ponto pessoal de partida e o processo através do qual adquirem conhecimentos.
De acordo com Delors (1998), há quatro pilares na educação que devem fazer parte do cotidiano do professor a fim de que se busquem juntos (aluno e professor) um mundo mais produtivo, justo e saudável para todos. São eles: (1) aprender a conhecer; (2) aprender a fazer; (3) aprender a viver juntos; e, (4) aprender a ser. Acerca do exposto, relacione cada um dos pilares citados às características a seguir.
( ) Desenvolve no educando e no educador, mutuamente, a compreensão um do outro. Ateia no aluno a capacidade de administrar conflitos, sentir‐se bem no esforço comum, a percepção da não violência. Para o educador, possibilita a participação de projetos de cooperação dentro e fora da escola e o desenvolvimento de projetos comuns visando à interdisciplinaridade no interior da escola.
( ) Destaca o indivíduo como ser integral; nesse pilar compete ao educador estimular no indivíduo o desenvolvimento integral de sua pessoa: inteligência, sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, espiritualidade, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa. Para isso não se deve negligenciar nenhuma das potencialidades de cada indivíduo.
( ) Fundamenta‐se no prazer de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento, curiosidade, autonomia, atenção. Aprender mais linguagens e metodologias do que conteúdos, pois estes envelhecem rapidamente. É preciso aprender a pensar, a pensar a realidade e reproduzir o pensamento. É preciso pensar também o novo, reinventar o pensar, pensar e reinventar o futuro.
( ) Norteia‐se à competência pessoal. Atualmente, o mais importante na formação do trabalhador, também do trabalhador em educação, é saber trabalhar coletivamente, ter iniciativa, gostar do risco, ter intuição, saber comunicar‐se, saber resolver conflitos, ter estabilidade emocional. Essas são, acima de tudo, qualidades humanas que se manifestam nas relações interpessoais mantidas no trabalho.
A sequência está correta em
A
3, 4, 1, 2.
B
1, 2, 3, 4.
C
2, 3, 4, 1.
D
4, 3, 1, 2.
De acordo com documentos oficiais do governo brasileiro, a organização dos currículos dos cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio devem ter como finalidade a formação plena do indivíduo. A respeito dessas finalidades, considere:
I - Diálogo com diversos campos do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como referências fundamentais de sua formação.
II - Recursos para exercer sua profissão com competência, idoneidade intelectual e tecnológica, autonomia e responsabilidade, orientados por princípios éticos, estéticos e políticos, bem como compromissos com a construção de uma sociedade democrática.
III - Diálogo com um campo restrito do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como referências básicas de sua formação e atuação.
IV - Fundamentos de empreendedorismo, cooperativismo, tecnologia da informação, legislação trabalhista, ética profissional, gestão ambiental, segurança do trabalho, gestão da inovação e iniciação científica, gestão de pessoas e gestão da qualidade social e ambiental do trabalho.
Está correto o que se afirma em
A
II e III, apenas.
B
III e IV, apenas.
C
I e II, apenas.
D
I, II e IV, apenas.
Ano:
2016
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Pedagogia - 2016
A professora Ilma Passos de Alencastro Veiga diz que a “docência é uma atividade profissional complexa, pois requer saberes diversificados. Isso significa que os saberes que dão sustentação à docência exigem uma formação profissional numa perspectiva teórica e prática”. A respeito dos saberes docentes, é correto dizer que:
A
o saber curricular é caracterizado como aquele em que o ser humano se apropria do que é produzido nas práticas educativas formais, tendo como pressuposto somente as pesquisas científicas.
B
os saberes da experiência são aqueles que os professores produzem no seu cotidiano docente e são ocorrentes no campo da prática de ensino, relevantes para o exercício profissional.
C
o domínio dos saberes curriculares, embora seja destacado na teoria pedagógica, não é vital para a constituição de sua identidade e profissionalização, porque a prática traz complexidade ao processo.
D
os saberes docentes são homogêneos, já que a sua formação traz a permanência de conhecimentos à militância pedagógica, tornando-os especializados em saberes profissionais e curriculares.
A prática pedagógica escolar exige do professor, entre outras ações.
I. Planejar a prática docente, no processo de ação-reflexão-ação.
II. Participar efetivamente da administração da escola.
III. Participar das ações coletivas da escola e/ou grupo docente, visando a uma organização que atenda às verdadeiras necessidades da comunidade escolar.
IV. Ter presente o projeto pedagógico como elemento central para organização do trabalho escolar.
Marque a opção que indica as afirmativas CORRETAS.
A
I – IV.
B
I – III – IV.
C
II – III.
D
II – IV.
E
I – II – III – IV.
No campo educacional, tanto no Brasil como no exterior, há muitas publicações acerca da importância da pesquisa e da reflexão para a formação de professores. Conceitos como Saber Docente (Tardif; Nóvoa; etc.) Professor Investigador (André; Ludke; etc.), Professora Pesquisadora (Alves; Garcia; Esteban), Professor Reflexivo (Reflective Practitioner; Schön) têm contribuído para a formação, tanto a inicial, como a continuada dos profissionais da educação.
A dialética ação/reflexão/ação, presente nas teorizações sobre o professor reflexivo, trabalha com a ideia de que os(as) professores(as)
A
devem dominar habilidades metacognitivas e analíticas para refletir sobre a prática docente.
B
pautam suas atividades a partir de modelos autoexplicativos com foco na Gestalt.
C
precisam atuar na sala de aula seguindo o método dialético reflexivo de Paulo Freire.
D
aprendem pensando sobre sua prática, a partir da teoria, e retornando à prática ressignificando-a.
E
devem buscar no diálogo com os estudantes de forma compreensiva, a sua docência.
Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se que eles concebem o processo de ensino e aprendizagem como
A
articulação dos tópicos centrais das disciplinas
B
transmissão de valores socialmente relevantes
C
construção contextualizada de conhecimentos
D
transmissão e acumulação de conhecimentos
E
elaboração de conceitos significativos
Dentro de uma universidade, os alunos têm possibilidade de cursar matérias obrigatórias e eletivas de seu próprio departamento, e matérias eletivas de fora do departamento, ou seja, de outros cursos. Esse fator possibilita a formação de profissionais com especificidades de acordo com suas aptidões e interesses.
O pedagogo, dentro da universidade, deve estar atento para que haja
A
um planejamento curricular uniforme, que atenda a todos da mesma forma.
B
uma organização homogênea das turmas.
C
uma orientação acadêmica e uma explicitação dos currículos dos diferentes cursos.
D
possibilidade de todos os universitários terminarem seus cursos com mesma duração.
E
maior número de atendimentos, visando a todos e não a cada um.
Para Canen, o professor deve sensibilizar os alunos para formas plurais de dar significado ao mundo segundo percepções culturais diversificadas que impliquem que um diálogo seja estabelecido entre valores éticos, humanos de preservação da vida e de respeito à existência do outro. Portanto, as estratégias multiculturais dever ser voltadas também para:
A
um total relativismo em que quaisquer valores sejam aceitos de forma acrítica, mesmo que isso implique em violências reais ou simbólicas.
B
que o horizonte de trabalho se constitua como um adendo ao currículo, trabalhado por meio de temas transversais em que as discussões construam verdades únicas.
C
a não superação de posturas dogmáticas nem o questionamento das diferenças no interior das próprias diferenças.
D
discussões em sala de aula que não abordem racismos nem dirijam a atenção dos alunos a aspectos que fazem parte da construção de suas identidades.
E
a multiplicidade cultural dentro da própria sala de aula, valorizando as culturas e significados plurais pelos quais se constroem as percepções dos alunos.
O papel mediador do professor no processo de ensino e aprendizagem exige uma postura sustentada em práticas de respeito ao aluno, no que se refere ao conhecimento, à vivência cultural e à realidade concreta. Nesse sentido, a mediação do professor exige:
A
saberes necessários a uma prática pedagógica diretiva que possibilite mais autonomia ao aluno e menos responsabilidade ao professor.
B
considerar o aluno como sujeito partícipe do processo de ensino e aprendizagem, tomando como ponto de partida os conteúdos estruturados.
C
saberes necessários a uma prática docente mais determinista e menos preocupada com as relações entre o currículo e as experiências culturais dos alunos.
D
pensar no progresso cultural do aluno, com vistas a resultados significativos de aprendizagem, partindo dos saberes vividos e dos conteúdos do currículo contextualizados.
E
despreocupação com o ato de planejar e focar toda a atenção apenas no aluno em sala de aula.
Um professor que concebe a aquisição da leitura e da escrita como um ato intelectual no processo de alfabetização,
I. Acredita que a chave da alfabetização bem sucedida reside no método adotado.
II. Leva em consideração o pensamento da criança e concebe a escrita como um objeto cultural que cumpre funções sociais.
III. Apresenta a escrita à criança como algo socialmente significativo para ela.
IV. Mantém o foco da alfabetização no treino das habilidades percepto-motoras.
V. Utiliza a cartilha como o material por excelência para o aprendizado dos padrões silábicos.
É CORRETO o que se afirma em:
A
I e II
B
II e III
C
II e IV
D
III e IV
E
IV e V
“Os professores de educação infantil que tenham em sua turma um aluno com dislexia devem desenvolver estratégias para estimulação de habilidades fonológicas (por exemplo, rima e aliteração) e auditivas (por exemplo, as crianças discriminarem sons fortes de sons fracos, altos e baixos, longos e curtos). Devem ser estimuladas as recontagens de histórias na oralidade, a fim de promover a organização temporal, coerência e planejamento da criança.”
O trecho acima:
A
Está totalmente correto.
B
Está totalmente incorreto.
C
Possui apenas a primeira frase correta.
D
Possui apenas a última frase correta.
O planejamento auxilia o professor nas atividades que serão realizadas na sala de aula, prevendo situações de aprendizagem. Ao mesmo tempo, segundo Zabala (2010), o planejamento precisa ser:
A
Uma ferramenta que facilita a resolução de situações pelo professor, sem a sua interação com o aluno.
B
Preventivo, no sentido de favorecer a atuação docente sem que haja improvisações.
C
Rígido nos seus propósitos, incluindo parâmetros metodológicos eficazes e extremamente fechados a qualquer tipo de mudança.
D
Entendido como um marco flexível para orientar o ensino, permitindo a introdução de modificações e adaptações.
E
Suficientemente organizado e com sequência estrutural para que não aconteçam alterações naquilo que já está previsto.
O trabalho docente é uma atividade consciente e sistemática, em cujo centro está a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direção do professor. Nesse sentido, é necessário que o professor desenvolva seu planejamento como um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. A respeito do planejamento, é correto afirmar que se trata de
A
uma atividade de reflexão acerca das opções e ações.
B
uma definição do que, como, com que e com quem fazer.
C
uma atividade consciente de previsão das ações docentes.
D
um documento mais global que contém as orientações da escola.
E
um documento no qual consta os objetivos e as tarefas do trabalho docente.
A professora Letícia trabalha em uma escola que tem um parque muito pequeno para as crianças dos anos inciais. Ela fez um levantamento com as crianças para saber o que elas gostariam que tivesse no parque. As crianças escreveram, primeiramente em duplas, uma lista de brinquedos e em seguida, com ajuda da professora Letícia, elaboraram uma carta coletiva para o Conselho de Pais e Professores (CPP), solicitando a aquisição de alguns brinquedos para o parque da escola.
Na proposta de escrita da professora Letícia está explicíta a concepção de alfabetização:
A
Do método fônico.
B
Do método de soletrar.
C
Do método da sentenciação.
D
Da relação entre fonemas e grafemas.
E
Na perspectiva do letramento.
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