Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Papel do educador
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
1.260
questões
encontradas
20
Mais recentes
Para que o professor assuma seu papel de facilitador/motivador da aprendizagem é necessário:
1 . dialogar permanentemente de acordo com o que acontece no momento.
2. debater dúvidas, questões ou problemas, à luz dos conteúdos, mantendo o foco nos livros didáticos.
3. auxiliar nas carências e dificuldades técnicas ou de conhecimento quando o aprendiz não consegue se conduzir sozinho.
4. criar intercâmbio entre a aprendizagem e a sociedade real.
5. colocar o aprendiz frente a frente com questões éticas, sociais, profissionais, conflituosas, por vezes.
Está(ão) correto(s) apenas:
A
1,2,3 e 4.
B
1,3,4 e 5.
C
1,2,3 e 5.
D
3,4 e 5.
E
2,4 e 5.
Ana Maria é professora de Educação Infantil e trabalha com crianças de 1 ano, em uma creche de uma Instituição da cidade Paraíso. Para desenvolver o seu trabalho ela precisa considerar algumas informações que estão relacionadas ao cuidado e educar de bebês. Sendo assim, coloque (V) nas afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas, para as atividades que fazem parte do dia a dia do trabalho de Ana Maria:
( ) Planejamento;
( ) Brincar de faz de conta e ler histórias;
( ) Cantar;
( ) Dar banho, troca e alimentação.
A sequência correta é:
A
F – V – V – F
B
F – F – V – V
C
V – V – F – V
D
V – V – V – V
E
V – F – V – V
Uma professora organiza as atividades de ensino de forma a contribuir com o desenvolvimento de princípios éticos que permitam aos estudantes emitir juízos sobre suas condutas e os sentidos que estas têm. Essas atividades devem fomentar a solidariedade, o respeito aos outros, a responsabilidade, a liberdade, dentre outros, e dizem respeito
A
aos valores.
B
às atitudes.
C
às normas.
D
aos interesses.
Leia o texto abaixo.
“Argumenta-se que foi a insistência na necessidade de respeitar os direitos das crianças na escola e em casa que provocou desordem e indisciplina. O problema não é o respeito que se deve à criança, e sim o medo que os adultos têm de estabelecer limites e regras, porque a autoridade é confundida com autoritarismo. A reclamação dos pais, dos professores e dos adultos em geral que assinalam que as crianças não têm limites é real. Os pais não os impõem, a escola não os ensina, a sociedade não os exige.” (Silvia Parrat-Dayan).
Sobre o texto acima podem ser feitas as seguintes afirmações, EXCETO.
A
a questão da indisciplina na escola parece estar bastante ligada ao medo que o adulto tem de ser taxado de autoritário.
B
parece que estabelecer limites é mais complexo do que aparenta.
C
a reclamação de educadores e responsáveis sobre a falta de limites das crianças não condiz com a realidade.
D
a falta de limites apontada pelos pais e professores é real.
E
autoridade não é a mesma coisa que autoritarismo.
Segundo Haydt (2004), as funções do educador no âmbito da sua relação com o educando são
A
incentivadora / controladora.
B
incentivadora / orientadora.
C
estabilizadora / condutora.
D
modificadora / orientadora.
No que se refere às atribuições do cargo de professor intérprete, assinale a afirmativa correta.
A
Promove, nas turmas regulares, a acessibilidade de alunos surdos em todas as atividades escolares.
B
Atua como intérprete durante as aulas dos demais professores que possuem pouco ou nenhum conhecimento da LIBRAS.
C
Atua e ensina por meio de estratégias de interpretação.
D
Atua somente na interpretação junto aos outros profissionais da educação.
E
Participa das atividades escolares e extraescolares, promovendo a inclusão dos alunos surdos.
A adesão à inclusão exige dos educadores a compreensão de que os alunos são diferentes uns dos outros e que os ambientes inclusivos devem concorrer para estimular os alunos, em geral, a se comportarem:
A
Disciplinadamente, para que se possa desenvolver atividades iguais para todos os alunos.
B
Naturalmente, para que o professor possa atender individualmente todas as dificuldades dos alunos.
C
Passivamente, para que o professor possa desenvolver seu planejamento de aula.
D
Espontaneamente, diante das dificuldades cognitivas, sem a preocupação constante de produção de conhecimento.
E
Ativamente, diante dos desafios do meio: ambiente escolar, abandonando os estereótipos, os condicionamentos, as dependências.
Uma das maiores dificuldades que os professores sentem reside em como avaliar uma criança com deficiência inserida no ensino regular. Neste sentido, os modos de avaliar a aprendizagem acabam se tornando um entrave para a implementação da inclusão de acordo com os novos paradigmas. Por isso, é urgente substituir o caráter
A
regulatório da avaliação escolar, por um processo que deverá ser semanal e qualitativo, visando depurar o ensino e torná-lo cada vez mais adequado à aprendizagem de todos os alunos.
B
classificatório da avaliação escolar, através de notas e provas, por um processo que deverá ser contínuo e qualitativo, visando depurar o ensino e torná-lo cada vez mais adequado e eficiente à aprendizagem de todos os alunos.
C
formativo da avaliação escolar, por um processo que deverá ser contínuo e qualitativo, visando depurar o ensino e torná-lo cada vez mais adequado e eficiente à aprendizagem dos alunos com deficiência em processo de inclusão na escola regular.
D
classificatório da avaliação escolar, através de notas e provas, por um processo que deverá ser contínuo e qualitativo, visando depurar o ensino e torná-lo cada vez mais adequado e eficiente à aprendizagem dos alunos com deficiência em processo de inclusão na escola regular.
Ano:
2016
Lucas, professor de Inglês do 6º ano de uma unidade escolar da rede municipal de ensino de São Paulo, vai receber uma aluna com deficiência auditiva. A coordenadora pedagógica da escola conversou com os professores daquela série sobre o “Programa Inclui”, instituído pela Secretaria Municipal de Ensino de São Paulo.
-
Pensando no contexto de seu trabalho, Lucas e seus colegas se detiveram especialmente nos Projetos “Identificar” e “Rede” que propõem, respectivamente,
A
identificar, na Rede Municipal de Ensino, professores para o trabalho com alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
B
qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
C
qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação; acolher as famílias dos alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação.
D
localizar, na Rede Municipal de Ensino, unidades adequadas ao atendimento de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
E
qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos regulares; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
Ao utilizarmos a expressão “saber pedagógico” para designar o saber, construído pelo professor no cotidiano de seu trabalho, estamos diferenciando-o do conhecimento pedagógico, elaborado por pesquisadores e teóricos da educação. Isto significa dizer que
A
estamos reforçando ou mesmo estabelecendo a separação entre os que pensam e os que executam o ensino e/ou a educação.
B
o professor é um executor de tarefas, reproduzindo em sua práxis na sala de aula os encaminhamentos dos pesquisadores e teóricos da educação.
C
como fase do desenvolvimento do conhecimento, o saber pedagógico, enquanto expressão da atividade do professor, indica o nível da práxis em que se situa.
D
o professor, ao defrontar com os problemas na sala de aula, que são bastante complexos, lança mão dos conhecimentos pedagógicos adquiridos na sua formação em detrimento dos saberes da experiência.
Uma professora do 5º ano do Ensino Fundamental, para iniciar o estudo das características e propriedades da água, levou para a sala de aula dois copos com água e duas colheres de açúcar.
A respeito das possíveis propostas para essa aula de acordo com diferentes matrizes teóricas, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) A professora, em uma concepção tradicionalista, mostra o material, pede que os alunos abram o livro-texto e que leiam o capítulo “Água e suas características” para encontrarem as informações de que precisam.
( ) A professora, segundo a concepção tecnicista, apresenta os materiais, mistura o açúcar com a água, mostra o copo aos alunos e conclui que a água se caracteriza com um solvente.
( ) A professora, segundo a concepção interacionista, pede que os alunos misturem o açúcar na água. A seguir, pergunta aos alunos o que eles acham que aconteceu e, ao ouvir de seus alunos que o açúcar “sumiu”, sugere que eles provem a água.
As afirmativas são, respectivamente,
A
V, V e V.
B
V, F e F.
C
F, V e V.
D
V, F e V.
E
F, V e F.
Kátia e Lúcia são professoras do 5º ano em duas escolas diferentes da rede estadual de Pernambuco. O planejamento anual de cada uma delas revela abordagens próprias sobre as relações entre as disciplinas.
Kátia planejou, para as aulas de Geografia, o estudo das Regiões do Brasil por meio de leituras do livro didático, pesquisas e uma prova final. O trabalho em Língua Portuguesa envolverá o estudo de tempos verbais, ortografia, produção de texto e leitura de livros de aventura.
Lúcia estudará com seus alunos o tema “Regiões Brasileiras” e planejou a leitura do livro didático, pesquisas em grupo e trabalhos individuais. Para o trabalho em Língua Portuguesa, selecionou livros que retratam as diferentes regiões brasileiras, além de propor o estudo sobre dialetos e regionalismos do Brasil, a fim de desenvolver a competência oral dos alunos. O planejamento de Língua Portuguesa também inclui o estudo de tempos verbais, ortografia e produção de texto, cujo tema será uma viagem imaginária pelas diferentes regiões do Brasil.
Sobre a abordagem das professoras a respeito das relações entre as disciplinas, assinale a afirmativa correta.
A
As duas professoras apresentam uma organização multidisciplinar dos conteúdos.
B
Kátia apresenta uma abordagem interdisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem multidisciplinar dos conteúdos.
C
As duas professoras apresentam uma organização interdisciplinar dos conteúdos.
D
Kátia apresenta uma abordagem multidisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem interdisciplinar dos conteúdos.
E
Kátia apresenta uma abordagem interdisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem transdisciplinar dos conteúdos.
Fomentar a criatividade dos professores e dos estudantes e ajudar a fazer da escola uma instituição criativa são tarefas do Especialista em Educação. Na criatividade, estão articuladas e orquestradas várias habilidades. Uma dessas habilidades está descrita no quadro a seguir.
Provocar estímulos divergentes de busca de argumentos variados, de determinação de múltiplos critérios e de sua aplicação em diferentes situações que estimulam a originalidade como atitude. |
A habilidade descrita é a
A
Independência.
B
Elaboração.
C
Flexibilidade.
D
Fluidez.
Observe o seguinte episódio que apresenta o diálogo entre duas professoras.
"Débora: Para mim, as ideias discutidas aqui, me mostram novas possibilidades em sala de aula, do ponto de vista profissional, às vezes pessoal. É outro olhar, perceber que, de vez em quando precisa parar ...
Daniela: E fazer um ajuste.
Débora: É, fazer ajustes. Acho que é isso o tempo todo. São possibilidades de repensar, de aprender, de rever, de contribuir, como o Lucas falou, eu entro em sala de aula eu estou diferente, por um monte de coisas, mas por esse grupo também. Eu aproveito textos na sala de aula, algumas coisas que eu escuto aqui e que não são da minha área e que alguém diz e me acrescenta. Acho que é isso: possibilidade de aprender e ensinar, e ensinar de novo e aprender de novo. Essa coisa que vai crescendo.
Maura: Vai ampliando."
Através dele, pode-se concluir, quanto à forma de atuação docente a serem desenvolvidas, que:
A
há constante preocupação dos professores de apresentar uma forma colaborativa do partilhar e a confiança no grupo que promove a conscientização da completude docente.
B
é fundamental que sejam estabelecidas estratégias de ensino e os desafios para que os professores possam cumprir seus conteúdos.
C
é importante o grupo para que se possa ampliar os sentidos e significados da prática docente e pensar em novas possibilidades para a sala de aula.
D
professor só trabalha quando dá aula expositiva', por isso o professor não pode inovar, pois para os alunos a aula é necessariamente expositiva, ou seja, o professor é quem tem de assumir o papel de detentor dos conhecimentos.
E
o professor sabe o que faz, independente de outras disciplinas também, porque a sua disciplina isoladamente tem sentido para a formação do sujeito.
O professor é visto como facilitador no processo da busca de conhecimento que deve partir do aluno, cabendo a ele organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adequando suas ações às características individuais dos alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais. Tais características definem o papel do professor na pedagogia
A
tradicional.
B
tecnicista.
C
libertadora.
D
crítico-social dos conteúdos.
E
renovada.
A professora Renilda tem uma turma de 4º ano e dá aulas para esta desde o 1º ano. É muito exigente com a disciplina e dedicada à aprendizagem dos alunos. Estes fazem sempre atividades individuais e conhecem bem todos os conteúdos das matérias escolares tradicionais, principalmente as cientificas, pois, de acordo com a professora, os alunos devem ser preparados desde muito cedo como pessoas qualificadas ao mundo da economia; por isso, a professora não dá atenção às manifestações artísticas e as brincadeiras no rápido recreio podem ser, no máximo, em duplas, que foram formadas desde o 1º ano. Com relação ao desenvolvimento cognitivo e afetivo dos alunos, pode-se dizer que esta professora:
A
ó dá importância à capacidade dos alunos em resolver conflitos e apreciar as expressões do sentimento.
B
privilegia as capacidades afetivas da autonomia pessoal, da relação interpessoal e da solidariedade.
C
preocupa-se apenas com o respeito pelos valores do pluralismo, do trabalho em equipe, da solidariedade e da paz.
D
concebe a educação como um todo em que não negligencia nenhuma das potencialidades dos alunos.
E
privilegia a aquisição de um repertório de saberes codificados como um meio e como uma finalidade da vida.
Ao analisar as relações educador-educandos, Paulo Freire concluiu que, para a educação problematizadora realizar-se como prática da liberdade, rompendo com os esquemas verticais característicos da educação bancária, é imprescindível
A
que ela, como situação gnosiológica, contemple o objeto cognoscível como o término do ato cognoscente de um sujeito.
B
que o educador se posicione frente aos educandos como sua antinomia necessária.
C
que ela apresente o seu caráter especial de educação “dissertadora”.
D
a relação dialógica e a superação da contradição entre o educador e os educandos.
E
que o educador seja aquele que opta e prescreve sua opção.
O professor é considerado competente quando consegue incentivar seus alunos e promover realmente a aprendizagem. No entanto, é necessário que existam outras categorias para que esse professor seja considerado competente para o exercício do magistério. Entre elas, estão:
I. Considerar o ensino como transmissão de conhecimento.
II. Considerar a avaliação como diagnóstico do processo ensino-aprendizagem.
III. Planejar com coerência, os objetivos de sua prática pedagógica.
IV. Aprovar todos os alunos, mesmo os que têm maior dificuldade de aprendizagem.
V. Ter conhecimento científico, ética profissional e afetividade.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
A
I – II – IV
B
I – II – III
C
II – III – V
D
I – III – IV
E
I – II – III – IV – V.
Maria, professora responsável por uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, aplicou uma avaliação escrita a seus alunos em meados do primeiro bimestre e os resultados da avaliação indicaram que seria necessária uma mudança didática, pois a maioria da turma não alcançou os resultados planejados para aquele período. Considerando o que dispõem os Parâmetros Curriculares Nacionais, pode-se concluir que Maria utilizou-se do instrumento de avaliação de maneira adequada, pois, segundo este documento, os procedimentos de Avaliação devem subsidiar elementos para que o professor
A
Observe os avanços e quantifique a aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um período de trabalho, de modo que quem acerta mais questões tem nota maior do que quem acerta menos.
B
Verifique quais alunos prestaram atenção nas explicações e quais não prestaram, para poder, posteriormente, traçar estratégias para prender a atenção daqueles que não prestaram.
C
Quantifique e qualifique a aprendizagem, atribuindo notas insatisfatórias aos alunos que não alcançaram os objetivos traçados, para que estes tenham o direito de realizar a recuperação e para que os pais estejam cientes do desempenho ruim de seus filhos.
D
Reflita continuamente sobre sua prática e sobre uma possível retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo grupo.
Ser professor, ensinar na escola, é participar de um processo educativo, orientado por um projeto político-pedagógico e voltado ao desenvolvimento humano integral e à apropriação ativa do conhecimento sistematizado, como direito individual subjetivo e como condição para o pleno exercício da cidadania. Considerando-se essa complexidade e essa importância social e política, a profissão docente implica, de acordo com a LDBEN no 9.394/96 e a Resolução CNE/CEB no 04/2010, compromisso do Estado e da pessoa do profissional com a
A
aplicação de tecnologias avançadas na educação escolar, ajudando o Brasil a desenvolver-se e a poder competir internacionalmente.
B
formação contínua dos profissionais do ensino, articulada à reflexão crítica sobre as práticas pedagógicas, visando à aprendizagem dos estudantes.
C
busca de formação universitária para todos os educadores escolares, inclusive viabilizando estudos em nível de pós-graduação em sua área.
D
implantação de recursos e atendimento técnico-pedagógicos em cada escola pública de educação infantil e de ensino fundamental.
E
atualização dos currículos, dos métodos e dos equipamentos adotados nas escolas, de modo que ela se torne atrativa e favoreça as aprendizagens.
Gerar simulado