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Questões de Concurso sobre Papel do educador
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O fragmento abaixo informa sobre a tarefa pedagógica. Leia-o, atentamente:
“A tarefa pedagógica
Os professores podem, querem ou sabem aprender com seus alunos, com os materiais e recursos pedagógicos e com as tarefas que realizam ou propõem em sala de aula? Esse lugar é um ambiente de aprendizagem para o professor? Como ele se relaciona com o desconhecido, o surpreendente, o não previsível, o não controlável, o não redutível, e a resposta pronta cada vez mais comum na sala de aula? O que ele pode aprender com os alunos ou como compartilhar com eles as formas de enfrentamento em uma dada situação-problema? Como criar na sala de aula um clima de investigação, de trocas de experiências, de construção coletiva? Como organizar diferentes ambientes de aprendizagem, salas e agrupamentos de alunos diferenciados, segundo diferentes critérios? Como manter um objetivo comum, respeitando os modos tão distintos de percurso dos alunos face às suas limitações e interesses diversificados? Transformar a sala em um laboratório ou contexto em que o professor é desafiado para desenvolver novas formas de ensino e aprendizagem é fundamental” (NEIRA, 2004. p. 54/55).
Baseando-se no contexto do fragmento acima, assinale a alternativa que destaca a mediação MAIS ADEQUADA na organização do trabalho do professor em sala de aula:
A
O professor deve organizar o seu trabalho pedagógico sempre de forma bem inusitada e diferente para atrair a atenção de seu aluno que está acostumado a usar os recursos da internet, tendo em vista atender à característica da adolescência.
B
O professor em sala de aula deve proporcionar a pesquisa e reflexão, em todos os conteúdos, a partir de problemas cotidianos e de recursos diversificados, para que os alunos e professor, em agrupamentos diversos, possam interagir com argumentos e sistematização de ideias.
C
O professor deve usar recursos para mediar o conhecimento, de tal forma que os alunos, individualmente, possam problematizar as situações, permitindo construções intelectuais próprias, tendo em vista encontrar soluções adequadas para os conflitos e desafios encontrados no processo ensino/aprendizagem.
D
O professor deve conhecer bastante do seu ofício para que ele possa dar instruções bem claras, já organizadas e sistematizadas pela literatura em uso, para que seus alunos, em grupo ou em outras formações, não fiquem perdidos quanto aos conhecimentos mais adequados.
A LDB recomenda que o professor escolha, logo no início do ano, o tipo de avaliação que utilizará ao final do conteúdo ministrado, pois, assim, garantirá a segurança dos resultados alcançados.
C
Certo
E
Errado
Ao propor a discussão sobre determinado assunto, o professor, por meio das opiniões expressas, pode avaliar os valores éticos que norteiam os comportamentos dos alunos. Pelas notas atribuídas às falas, o professor pode determinar o nível de conhecimento dos alunos.
C
Certo
E
Errado
Atualmente, as políticas voltadas para erradicação do fracasso escolar são estruturadas em torno de projetos de ação que favorecem a criação de espaços para reflexão e intervenção na prática docente concreta por meio da formação continuada dos professores.
C
Certo
E
Errado
Entre as incumbências dos professores, a LDB estabelece a participação docente na elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
C
Certo
E
Errado
Informe se é falso (F) ou verdadeiro (V) o que se afirma abaixo e, a seguir, assinale a alternativa com a sequência correta. De acordo com Libâneo na nova concepção de formação - do professor como intelectual crítico, como profissional reflexivo e pesquisador e elaborador de conhecimentos, como participante qualificado na organização e gestão da escola- o professor prepara-se
( ) empiricamente nos assuntos pedagógicos e nos conteúdos para poder realizar a reflexão sobre sua prática.
( ) atua como intelectual crítico na contextualização sociocultural de suas aulas e na transformação social mais ampla.
( ) torna-se investigador analisando suas práticas docentes, revendo as rotinas, inventando novas soluções.
( ) desenvolve habilidades de participação grupal e de tomada de decisões, seja na elaboração do projeto pedagógico e da proposta curricular, seja nas várias atividades da escola como execução de ações, análise de problemas, discussão de pontos de vista, avaliação de situações etc.
( ) e analisa sua prática à luz da teoria, revê sua prática, experimenta novas formas de trabalho, cria novas estratégias, inventa novos procedimentos, ou seja: tematiza sua prática.
A
F – V – V – V – V.
B
V – F – V – F – F.
C
F – F – V – V – V.
D
V – F – F – V – F.
E
V – V – F – V – F.
A tarefa do educador, então, é a de problematizar aos educandos o conteúdo que os mediatiza, não a de dissertar sobre ele, de dá-lo, de estendê-lo, de entregá-lo, como se se tratasse de algo já feito, elaborado, acabado, terminado. Nesse ato de problematizar os educandos, o professor se encontra igualmente problematizado.
Paulo Freire. Extensão ou comunicação? 2.ª ed. Rio de Janeiro: Paz & Terra, 1975, p. 81 (com adaptações).
Considerando-se as informações do texto, é correto afirmar, com relação aos conteúdos escolares, que constitui papel do professor
A
dar prioridade, no trabalho em sala de aula, aos conteúdos mais próximos da realidade do estudante, visto que o domínio desses conteúdos favorece a transformação das condições de vida do estudante, conduzindo-o ao progresso científico, social e econômico.
B
privilegiar o acesso dos estudantes a conteúdos e valores sociais acumulados ao longo dos tempos, visto tratar-se de conteúdos já consagrados no âmbito educacional em razão de sua universalidade, devendo o professor apenas preocupar-se com a utilização de técnicas didáticas adequadas de transmissão de conhecimento.
C
relacionar os conteúdos às vivências dos alunos, traduzindo a linguagem científica para uma linguagem que permita aos estudantes a sua apropriação, de forma significativa.
D
escolher preferencialmente os conteúdos com base nas experiências vividas pelos estudantes, visto que compete ao professor prepará-los para enfrentar os desafios imediatos que lhes impõe o cotidiano.
Analise as descrições de atividades na tabela e identifique aquela que corresponde ao método de trabalho independente.
A
O(A) Professor(a) | Os(As) Alunos(as) |
propõe a atividade e orienta os educandos. | trabalham de forma livre e criativa com conhecimentos adquiridos, aplicando-os a situações novas. |
B
O(A) Professor(a) | Os(As) Alunos(as) |
faz demonstrações usando diferentes materiais. | observam o que é demonstrado, fazem perguntas e respondem às que são formuladas pelo docente. |
C
O(A) Professor(a) | Os(As) Alunos(as) |
desafia os educandos com uma pergunta geradora. | buscam respostas em conjunto em meio a uma conversação didática. |
D
O(A) Professor(a) | Os(As) Alunos(as) |
divide os alunos em pequenos grupos. | cooperam entre si para a realização de uma tarefa a partir de um tema dado. |
E
O(A) Professor(a) | Os(As) Alunos(as) |
conduz os alunos a um ambiente diferenciado. | exploram o meio e coletam objetos que serão analisados posteriormente em sala de aula. |
A prática desenvolvida pelo professor Jorge está calcada em uma concepção transversal de ensino e de aprendizagem, estimulada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e pelo Referencial Curricular do Estado do Tocantins porque
A
constituiu uma nova área de conhecimento com o suporte das diversas disciplinas.
B
foi possível isolar cada área em torno de um tema comum que atravessou a estrutura curricular.
C
direcionou o trabalho pedagógico para as atividades, em vez de focar nos objetivos das disciplinas.
D
houve uma integração do tema às áreas convencionais, rompendo com o confinamento das disciplinas.
E
tornou o trabalho naturalmente integrado, em função de o tema explorado ser próprio das especificidades das disciplinas.
O professor Jorge pesquisou a diferença entre transversalidade e interdisciplinaridade, concluindo que a interdisciplinaridade
A
está fundamentada na crítica a uma concepção de conhecimento que encara a realidade como um conjunto de dados cambiantes que devem ser permanentemente questionados.
B
está associada à dimensão didática na contribuição para um fazer pedagógico que estimule a relação entre aspectos díspares e contraditórios.
C
questiona a visão compartimentada da realidade e do conhecimento, com a qual a escola rompeu historicamente desde o advento da modernidade.
D
diz respeito à possibilidade de se estabelecer uma relação entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados e as questões da vida real.
E
se refere a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, implicando a necessidade de considerar a teia de relações entre diferentes aspectos.
A professora Ana, que atua com alunos entre 8 e 9 anos de idade, propõe às crianças, diariamente, situações de desafio e de resolução de problemas. A prática da professora promove o desenvolvimento adequado do raciocínio lógico-matemático de seus alunos porque
A
coloca na situação-problema o ponto de partida da atividade matemática por meio da interpretação de enunciados, exigindo transferências, retificações e rupturas.
B
coloca em evidência os resultados a serem obtidos, as definições subjacentes e as demonstrações próprias dos processos matemáticos envolvidos em problemas.
C
envolve uma concepção de ensino e de aprendizagem baseada no mimetismo, que é a forma mais genuína de construção de conceitos.
D
situa a resolução de problemas como uma atividade a ser desenvolvida para tornar mecânico um processo operatório, tendo em vista a autonomia intelectual.
E
busca ensinar conceitos, procedimentos ou técnicas para a aplicação em situações-problema que permitem avaliar a capacidade de emprego do que foi ensinado.
NUNES, Terezinha (org). Aprender pensando.
Petrópolis/RJ, Vozes, 1986, p. 13.
Por trás das metodologias adotadas pelo professor, existe um conjunto de ideias sobre aprendizagem. A postura da professora caricaturizada na charge expressa uma concepção de aprendizagem na qual o conhecimento é
A
circulante e multifacetado para a descrição de uma realidade complexa.
B
fruto dos diferentes saberes expressos pelos estudantes e suas famílias.
C
incorporado de forma linear e objetiva pelo sujeito.
D
construído coletivamente por alunos e professores.
E
compreendido como objeto da cultura dos aprendizes.
Uma equipe de professores do ensino fundamental se reuniu para preparar o plano de curso do ano letivo. Ao pesquisarem diferentes concepções curriculares para o ensino da Matemática, os professores se detiveram nas seguintes afirmações:
I - a seleção e a organização de conteúdos devem ter como critério central a lógica interna da Matemática em um processo permanente de construção;
II - a matemática escolar deve estar aliada à Matemática pura, fazendo uso de uma linguagem unificadora e focando o ensino nas estruturas;
III - o conhecimento matemático deve ser apresentado aos educandos como historicamente construído e em contínua evolução, contribuindo para o reconhecimento de seu lugar no contexto social;
IV - a Etnomatemática é uma vertente curricular a ser considerada para demonstrar que as habilidades de contar, medir, representar etc. são restritas a grupos sociais que obtiveram níveis de desempenho intelectual mais acentuado.
Para que essa equipe possa estruturar seu plano de curso atendendo as recomendações dos PCN de Matemática para o Ensino Fundamental e o Referencial Curricular do Ensino Fundamental do Estado do Tocantins, deve levar em conta APENAS a(s) afirmação(ões)
A
I.
B
III.
C
I e II.
D
II e III.
E
II, III e IV.
Na Escola Progresso a formação continuada dos professores se desenvolve segundo o modelo clínico, que é aquele em que o docente é
A
atendido individualmente pelo coordenador pedagógico, tendo em vista focar as necessidades específicas de formação de cada profissional.
B
incentivado a ler obras didáticas a fim de confrontar a teoria com a prática que desenvolve em sala de aula, com a ajuda da equipe de trabalho.
C
considerado como alguém que reflete sobre sua prática a partir da própria investigação dessa prática, capacitando-se para solucionar problemas.
D
estimulado a participar de reuniões de estudo e de troca de experiências a partir de temas relevantes que são apresentados pela equipe gestora.
E
avaliado continuamente pela supervisão pedagógica, por meio de observações em sala de aula em que as necessidades de aprimoramento são diagnosticadas.
Ano:
2008
Prova:
FSADU - SEMED Maranhão - Professor - Área: Ciências - 2008
O professor que se coloca como orientador / facilitador com sensibilidade para identificar as relações que existem entre os conteúdos do ensino e as situações de aprendizagem, e que busca desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com aquilo que é observado, aplica um dos princípios pedagógicos do processo ensino-aprendizagem, denominado:
A
contextualização.
B
interdisciplinaridade.
C
identidade.
D
sensibilidade.
E
igualdade.
No trabalho com uma metodologia de projetos, a autoridade do professor é outorgada pela instância superior.
C
Certo
E
Errado
O professor, para desempenhar sua função, precisa basear seu trabalho em três eixos fundamentais. Assinale a alternativa que apresenta esses eixos.
A
Dom para ensinar, amor aos alunos e espírito solidário.
B
Domínio teórico-prático dos conteúdos da disciplina, domínio de métodos para encaminhar didaticamente esses conteúdos e compromisso com a aprendizagem dos alunos.
C
Avaliação da aprendizagem de forma sistemática, uso de recursos didáticos essenciais às necessidades de ensinoaprendizagem e domínios de novas tecnologias .
D
Domínio legal, institucional e conceitual.
E
Competência, habilidade e solidariedade.
Sobre a educação profissional no Brasil, considere as seguintes afirmativas:
1. Na origem da educação profissional no Brasil, estava implícita a separação entre o trabalho manual e o trabalho intelectual, entre os que pensam e os que executam.
2. O primeiro esforço governamental relacionado à profissionalização se deu em 1809, quando da criação do Colégio das Fábricas, destinado à formação de artistas e aprendizes brasileiros e, igualmente, de portugueses atraídos pelas novas possibilidades surgidas com a permissão para instalação de indústrias no Brasil, que era proibida até aquela época.
3. O ano de 1937 foi marcante para a educação profissional, pois foi então que, pela primeira vez, uma Constituição tratou das escolas vocacionais e pré-vocacionais como um dever do Estado.
4. Em 1942, surgiram as Leis Orgânicas, que deram origem inicialmente ao Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial e depois ao Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial, sendo que foi nessa época também que as antigas escolas de artífices foram transformadas em escolas técnicas federais.
5. Em 20 de dezembro de 1996, foi assinada a Lei 9.394/96, que destaca a idéia de integração da educação profissional à discussão da educação em sentido mais amplo, estabelecendo as diretrizes e bases da educação nacional.
Assinale a alternativa correta.
A
Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
B
Somente as afirmativas 1, 3, 4 e 5 são verdadeiras.
C
Somente as afirmativas 2, 4 e 5 são verdadeiras.
D
Somente as afirmativas 3, 4 e 5 são verdadeiras.
E
As afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5 são verdadeiras.
Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmativas:
( ) É preciso que os professores se conscientizem de que os alunos das escolas públicas, em sua maior parte expostos a processos de exclusão social, são capazes de aprender: não possuem deficiências lingüísticas ou culturais.
( ) Por determinação federal, o Ensino Fundamental passa de 8 para 9 anos de duração.
( ) A avaliação na escola é uma mera formalidade burocrática.
( ) O Planejamento (processo coletivo de discussão do trabalho pedagógico) e o Plano (registro objetivo do que será desenvolvido) são algumas das condições necessárias da prática docente.
( ) A avaliação visa não apenas rotular os alunos (fortes, médios ou fracos), mas fundamentalmente poder intervir no processo, ou seja, reencaminhar o ensino para que o aluno aprenda.
Assinale a alternativa que apresenta a seqüência correta, de cima para baixo.
A
F – V – F – V – V.
B
V – F – V – F – F.
C
V – V – F – V – V.
D
F – F – V – V – V.
E
F – F – F – V – V.
Do ponto de vista de Perrenoud (1999), “o ofício de professor está se transformando: trabalho em equipe e por projetos, autonomia e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, centralização sobre os dispositivos e as situações de aprendizagem...” cuja meta é antes fazer aprender do que ensinar. A abordagem por competências focaliza-se sobre o aluno, a pedagogia diferenciada e os métodos ativos, e convida os professores a:
A
Trabalhar regularmente por problemas, impor projetos de pesquisa aos seus alunos, praticar uma avaliação formadora disciplinadora, e dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.
B
Trabalhar regularmente por problemas, conduzir projetos com seus alunos, praticar uma avaliação somativa em situação de tarefas e dar continuidade à compartimentação disciplinar.
C
Trabalhar por problemas, trabalhar por disciplina, praticar uma avaliação somativa, impor projetos aos seus alunos.
D
Trabalhar regularmente por problemas, negociar e conduzir projetos com seus alunos, praticar uma avaliação formadora em situação de trabalho e dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar.
Gerar simulado