Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais

No dia a dia, os professores(as) não devem se aproveitar dos espaços externos para realizar atividades cotidianas com os estudantes.

É importante salientar que o espaço de aprendizagem se restringe à escola, sendo desnecessário propor atividades que ocorram fora dela. A programação não deve contar com passeios, excursões, teatro, cinema, pois o aprendizado deve ser escolar.

Em um espaço que expresse o trabalho proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, é preciso que as carteiras sejam móveis, que as crianças tenham acesso aos materiais de uso frequente e as paredes sejam utilizadas para exposição de trabalhos individuais ou coletivos, desenhos ou murais.

Em um espaço que expresse o trabalho proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, é preciso que as carteiras sejam imóveis, pois as crianças têm mais segurança em lugares fixos e pré-estabelecidos, evitando atividades grupais e conversas.

Uma sala de aula com carteiras fixas e individuais para os estudantes facilita o domínio do professor(a) para a exposição oral, o que contribui efetivamente para o real aprendizado.

Corpo e pluralidade cultural.

Corpo e movimento.

Ética e desenvolvimento.

Orientação sexual e meio ambiente.

Língua portuguesa, tecnologias, ciências naturais, história, geologia, arte e língua estrangeira.

Língua portuguesa, tecnologias, ciências biológicas, história, geografia, arte e língua estrangeira.

Língua portuguesa, matemática, ciências naturais, história, geografia, arte e educação física.

Língua portuguesa, matemática, ciências biológicas, história, geografia, artes plásticas e educação física.

Números e operações, Geometria e Grandezas e Probabilidade e Estatística.

Álgebra, Geometría e Estatística.

Números e operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da Informação.

Álgebra, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.

F, V, F.

V, F, V.

V, V, F.

F, F, V.

Criar mecanismos para o acompanhamento individualizado dos(as) alunos(as) do ensino fundamental.

Estimular a oferta do ensino fundamental, em especial dos anos finais, para as populações do campo.

Desenvolver formas alternativas de oferta do ensino fundamental, garantida a qualidade, para atender aos filhos e filhas de profissionais que se dedicam a atividades de caráter itinerante.

Oferecer atividades extracurriculares de incentivo aos(às) estudantes e de estímulo a habilidades, inclusive mediante certames e concursos nacionais.

Promover atividades de desenvolvimento e estímulo a habilidades esportivas nas escolas, interligadas a um plano de disseminação do desporto educacional e de desenvolvimento esportivo nacional.

Compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto ou indireto, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade implícita e conteúdos discriminatórios ou persuasivos, especialmente nas mensagens veiculadas pelos meios de comunicação;

Ler autonomamente diferentes textos dos gêneros previstos para o ciclo, sabendo identificar aqueles que respondem às suas necessidades imediatas e selecionar estratégias adequadas para abordá-los;

Utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la a intenções e situações comunicativas que requeiram o domínio de registros formais, o planejamento prévio do discurso, a coerência na defesa de pontos de vista e na apresentação de argumentos e o uso de procedimentos de negociação de acordos necessários ou possíveis;

Produzir textos escritos, dentro dos gêneros previstos para o ciclo, sem se atentar a coesão textual.

Revisar seus próprios textos a partir de uma primeira versão e, com ajuda do professor, redigir as versões necessárias até considerá-lo suficientemente bem escrito para o momento.

reforça a importância de se aprender sobre os aspectos linguístico-culturais e a sociedade do falante nativo oriundo de países hegemônicos.

centra-se no engajamento discursivo do aluno, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso, de modo a poder agir no mundo social.

foca no desenvolvimento da habilidade de leitura, justificada pelas condições de aprendizagem possibilitadas pelas instituições de ensino brasileiras, que inviabilizariam o desenvolvimento das quatro habilidades comunicativas.

pressupõe o ensino de diferentes repertórios linguísticos, sem se nortear por apenas um único inglês correto, voltado para a interculturalidade, com reconhecimento e respeito à diversidade e às diferenças culturais.

II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

A proposta indica o uso do tempo de contraturno nas escolas de ensino fundamental para a recuperação de estudos dos estudantes com baixo rendimento, oportunizando chances e novas possibilidades de aprendizagem.

A jornada escolar estendida é recomendada e utilizada na educação infantil, dada a natureza e especificidade desta etapa de ensino, devendo a oferta do ensino fundamental ser estendida sempre que as condições financeiras permitirem.

A ampliação do tempo escolar oportuniza uma ruptura com a compartimentalização na relação entre espaços, tempos e saberes e a promoção de novos arranjos que incentivam um projeto de formação integral.

A ampliação do tempo escolar demanda novos espaços na escola, uma vez que a permanência dos estudantes na escola o dia todo requer novas estruturas físicas escolares para acomodá-los durante a jornada estendida.

A oferta da educação integral de tempo ampliado deve priorizar a população estudantil de maior vulnerabilidade, em especial as crianças e os adolescentes cujos familiares não têm como atendê-los durante o período diurno.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais são uma referência nacional para o ensino fundamental.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais estabelecem uma meta educacional para a qual devem convergir as ações políticas do Ministério da Educação e do Desporto, tais como os projetos ligados à sua competência na formação inicial e continuada de professores.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular apenas dos Estados, e não dialoga com as propostas e experiências já existentes.

Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parâmetros Curriculares Nacionais são abertos e flexíveis, uma vez que, por sua natureza, exigem adaptações para a construção do currículo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais poderão ser utilizados como recurso para adaptações ou elaborações curriculares realizadas pelas Secretarias de Educação, em um processo definido pelos responsáveis em cada local.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II, apenas.

III, apenas.

II e III, apenas.

Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas lhe possibilita o acesso a bens culturais da humanidade construídos em outras partes do mundo.

Identificar no universo que o cerca as línguas estrangeiras que cooperam nos sistemas de comunicação, percebendo-se como parte integrante de um mundo plurilíngue e compreendendo o papel hegemônico que algumas línguas desempenham em determinado momento histórico.

Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepções artísticas e estéticas - na sua dimensão material e de significação, criados por produtores de distintos grupos étnicos em diferentes tempos e espaços físicos e virtuais, observando a conexão entre essas produções e a experiência artística pessoal e cultural do aluno.

Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna.

Apenas os itens I e IV estão incorretos

Apenas os itens II e IV estão incorretos

Apenas o item III está incorreto

Apenas o item IV está incorreto

Todos os itens estão corretos

assumir as funções educativas antes atribuídas à família, reforçando o espaço escolar como ambiente de conhecimento total;

libertar o aluno dos determinantes sociais e culturais de sua comunidade, incentivando sua autonomia de ação, pensamento e trabalho;

elaborar o projeto político-pedagógico, em sintonia com sua realidade local, de modo a mobilizar a comunidade escolar para práticas de aprendizagem;

adotar uma postura de neutralidade em relação à transmissão de valores cívicos, focando nos conteúdos curriculares voltados à formação técnica;

decidir as próprias expectativas de aprendizagem, de modo a alterar os conteúdos essenciais de cada ciclo, adequando-os à realidade cognitiva de cada aluno.

as duas são falsas.

a primeira é verdadeira e a segunda é falsa.

a primeira é falsa e a segunda é verdadeira.

as duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.

a interdisciplinaridade dissolve as fronteiras entre os conhecimentos, promovendo uma desaparição das ciências naturais.

a interdisciplinaridade do aprendizado científico e matemático não dissolve nem cancela a indiscutível disciplinaridade do conhecimento.

a interdisciplinaridade baseia-se na pluridisciplinaridade, sendo um somatório dos conteúdos de cada campo do conhecimento.

a interdisciplinaridade baseia-se essencialmente nas teorias de Skinner.

a interdisciplinaridade do aprendizado cancela todo conhecimento advindo das áreas das ciências humanas e sociais.

Cidadãos de direitos.

Indivíduos únicos, singulares.

Seres sociais e históricos.

Seres incompetentes, que necessitam de auxílio de um adulto para criarem suas próprias competências.

Indivíduos humanos, parte da natureza animal, vegetal e mineral.

definir, a priori, os conteúdos a serem trabalhados em sua turma, evitando alterações ao longo do período letivo

determinar as atividades, as expectativas de aprendizagem e as maneiras de avaliar, de acordo com o modelo curricular homogêneo

resolver os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem, sejam eles de natureza técnico-pedagógica ou estrutural

preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula e subsidiar discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis

Os PCN configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo que se sobrepõe à competência político-executiva dos Estados e Municípios e à diversidade sociocultural das regiões.

Os PCN, apesar de apresentarem uma estrutura curricular completa, são abertos e flexíveis, uma vez que, por sua natureza, exigem adaptações para a construção do currículo de uma escola.

Os PCN impõem-se como uma diretriz obrigatória, pois o que se pretende é que não ocorram acomodações entre as teorias e as práticas já existentes, para a manutenção de um todo coerente.

Os PCN não estão situados historicamente, são princípios atemporais e a sua validade independe de estarem em consonância com um processo periódico de acompanhamento e revisão.

Os PCN têm a função de subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, não dialogando com as propostas existentes, as experiências e as reflexões no processo de ensino e aprendizagem.