Questões de Concurso sobre Fonoaudiologia Educacional

o processo cognitivo espacial especializado dos surdos.

a possibilidade de transferência da estrutura linguística da língua de sinais para o português.

o predomínio de sinais de léxico concreto da Libras como elemento dificultador da aprendizagem do português.

as diferenças dos papéis sociais e acadêmicos cumpridos por cada uma dessas línguas.

a existência do alfabeto manual, que representa uma relação visual com as letras usadas na escrita do português.

direta, codificada e varredura.

varredura, discriminação visual e seleção auditiva.

discriminação visual, código gestual e comunicação bimodal.

codificada, código gestual e discriminação visual.

varredura, direta e comunicação bimodal.

F – F – V – F.

V – F –V – F.

F – V – F – V.

V – V – V – V.

F – F – V – F.

não há porque ter receio em relação à alfabetização de Tom. Nada deve ser diferenciado para ele para que não se sinta excluído da classe. O mais importante nesse momento é a convivência social e o que ele for capaz de escrever. O domínio virá com o tempo.

isso é de fato um problema para Tom que deve ser alfabetizado apenas pelo método fonético, que aperfeiçoará sua consciência sobre os sons e sua correspondência grafêmica. O trabalho terapêutico seguirá na direção da consciência fonológica.

é certo que Tom terá muitos problemas em ser alfabetizado, talvez levando muitos anos para que isso aconteça efetivamente. Deste modo, é importante que ele seja inserido na política de inclusão educacional.

é fato que a criança no início do processo de alfabetização se apoia em sua oralidade e isso é um problema para Tom, mas tanto a escola quanto o trabalho terapêutico devem trabalhar com estratégias que o levem a se valer da natureza visual da escrita.

o melhor para Tom é que passe a ter ensino domiciliar, ao menos nesse período de alfabetização que será bastante penoso para ele. Em casa, com atenção integral de um educador experiente ele poderá aprender no seu ritmo sem pressões que possam prejudicar seu desenvolvimento.

Transcortical motora.

De condução.

Anômica.

Global.

De broca.

compreensão dirigida.

leitura direcionada.

mapa mental.

recontar histórias.

técnica de Cloze.

Afasia

Disfagia

Dislexia

Taquifemia

Disartria

Distúrbio Fonológico.

Dislexia.

Distúrbio Específico de Linguagem.

Disortografia.

Disgrafia.

(V) (V) (F) (F) (F)

(F) (V) (V) (V) (V)

(V) (F) (F) (V) (V)

(F) (F) (V) (V) (F)

(V) (V) (F) (F) (V)

fazerem uso de termos imprecisos, como hiperônimos ou vagos.

alterarem a disposição dos fonemas nas palavras.

apresentarem falhas de concordância e erros na flexão do verbo.

apresentarem ocorrência de substituições e omissões fonêmicas.

apresentarem dificuldades no nível da frase, que são maiores na compreensão do que na expressão.

Participar no planejamento escolar.

Capacitar e orientar equipe técnica-pedagógica.

Realizar tratamento em sala de aula.

Realizar encaminhamentos.

Elaborar e executar projetos e ações educacionais voltados para inclusão.

( ) Distúrbios de linguagem.

( ) Afasia infantil.

( ) Dificuldade de aprendizagem

( ) Dislexia.

( ) Distúrbio gnóstico visuoespacial.

Terapia da leitura e da escrita de escolares.

Reabilitação da produção fonoarticulatória dos professores.

Sensibilização de pais e professores no que se refere aos aspectos relacionados à voz, à fala, à audição, à fluência, à leitura e à escrita.

Observação e intervenção terapêutica nos aspectos patológicos vocais das crianças.

Reabilitação da comunicação oral dos alunos.

F-V-V-F

V-V-F-F

V-F-V-F

F-F-V-V

V-F-F-V

Promover conhecimento aos professores para realizar triagem na detecção de distúrbios com relação à fala, e leitura e escrita.

Sensibilizar professores e pais para estimulação do processamento auditivo.

Aplicar exame fonoaudiológico a fim de identificar de dificuldades na emissão oral.

Reavaliação fonoaudiológica caso a criança manifeste algum desempenho alterado.

Traçar um perfil do aluno e sensibilizar professores e pais quanto aos aspectos envolvidos que necessitam de treinamento.

o artigo 3º da Resolução do CFFª nº 309/05 determina que ao realizar encaminhamento para terapia Fonoaudiológica, o fonoaudiólogo deverá realizar três ou mais indicações profissionais.

o fonoaudiólogo educacional tem autonomia para fornecer laudos e diagnósticos clínicos de alterações encontradas em alunos.

o fonoaudiólogo escolar deve contribuir para o diagnóstico da situação de saúde auditiva dos ambientes escolares, apontando necessidades, pedindo avaliações de aferição de ruído e buscando soluções para contribuir com a saúde auditiva;

o fonoaudiólogo deve orientar os pais quanto ao desenvolvimento normal e as dificuldades de cada criança, por meio de palestras.

além do papel de consultor e assessor, o fonoaudiólogo pode desempenhar a função de administrador, com objetivo de criar, implantar e implementar programas educacionais.

métodos de ensino.

conteúdo pedagógico.

aspectos relacionados ao professor.

ambiente físico e social da escola.

disfunção intrínseca do SNC.

dificuldade para realizar atividades matemáticas que envolvam leitura prévia.

dificuldade na linguagem em sua modalidade escrita no período escolar.

déficit na função expressiva e alteração no processamento de informações auditivas e visuais.

habilidade narrativa e comprometida.

histórico anterior de atraso no desenvolvimento da fala e da linguagem.

responsável pela elaboração de estratégias que preparem as crianças para a alfabetização.

capaz de criar situações favoráveis de facilitação e incremento de aprendizagem a todos os estudantes da instituição educacional.

responsável pela elaboração do projeto pedagógico flexível para crianças inseridas no programa de inclusão.

parceiro do professor, fornecendo prioritariamente capacitação para o trabalho com dificuldades de aprendizagem.

indicado para realizar atendimentos específicos com os estudantes que apresentam problemas de aprendizagem, desde que não interfira no horário das aulas regulares.

mais importante que os conhecimentos técnicos das diferentes práticas da fonoaudiologia nos campos da linguagem e da aprendizagem, é a compreensão, por parte do fonoaudiólogo, das diferentes hipóteses da escrita infantil, pois, como este é um saber mais aceito pelas escolas, garante uma atuação colaborativa com os profissionais da educação responsáveis pelos processos de escolarização e alfabetização.

considerando que a fonoaudiologia, tradicionalmente, constituiu práticas em grande parte individualizadas, é necessário que o fonoaudiólogo se aproprie de metodologias de trabalho, em equipe e em grupo, e que busque conhecimentos sobre a educação que o permitam compreender de forma ampla e profunda o sistema educacional para ressignificar sua atuação nesse contexto.

é preciso que o fonoaudiólogo conheça com maior profundidade a educação, desde as políticas públicas educacionais e diferentes abordagens teórico-metodológicas utilizadas, até as diferentes possibilidades de instrumentalização pedagógica para o atendimento fonoaudiológico às diversas demandas dos alunos nos diferentes contextos educacionais.

transformar esse modelo de atuação mais tradicional exige compreender não apenas as questões educacionais, mas também o trabalho em equipe, as funções e atuações dos diferentes profissionais da educação e as dificuldades dos alunos quando estes apresentam comprometimentos de natureza orgânica.

a parceria do fonoaudiólogo com os demais profissionais da educação pressupõe, necessariamente, o envolvimento processual com a realidade educacional, em uma atuação dialógica que considera aspectos sócio-históricos para a construção, por parte do profissional da saúde, das práticas que visam à normatização dos alunos às necessidades educacionais.