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Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN
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Ano:
2011
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a disciplina de Química, o conhecimento químico deve ser adquirido pela
I. transmissão de informações, pela aprendizagem mecânica de definições e de leis isoladas e pela memorização de fórmulas e equações.
II. aplicação de regras e apresentação de grande quantidade de informações a fim de cumprir o conteúdo abordado pelos livros didáticos.
III. compreensão dos processos químicos em estreita relação com suas aplicações tecnológicas, ambientais e sociais com o objetivo de desenvolver uma visão crítica.
Está correto o que se afirma APENAS em
A
I.
B
II.
C
III.
D
I e II.
E
II e III.
As orientações curriculares para o ensino médio têm como objetivo principal contribuir para o diálogo entre professor e escola sobre a prática docente e consistem na possibilidade objetiva de pensar a escola com base na sua própria realidade, privilegiando o trabalho coletivo. Segundo essas orientações
A
a contextualização é o ato de iniciar o ensino pelo que aluno já sabe e chegar ao conhecimento científico, pois este é o polimento do senso comum, de modo que o aluno sinta a necessidade de buscar e compreender este novo conhecimento.
B
a interdisciplinaridade é a busca de uma unificação dos saberes padronizados de cada disciplina científica passíveis de serem comunicados, inseridos em uma única disciplina, cujo objeto de investigação é mais complexo do que o das disciplinas individuais.
C
o projeto pedagógico e o currículo da escola devem ser objetos de ampla discussão para que suas propostas se aproximem sempre mais do currículo ideal, prescrito por essas orientações curriculares.
D
a alfabetização científica e tecnológica tem como objetivo que os alunos compreendam a predominância de aspectos técnicos e científicos na tomada de decisões sociais significativas e os conflitos gerados pelas negociações políticas.
Segundo as orientações estabelecidas no documento de Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental a concepção histórico-cultural na perspectiva de uma Educação Inclusiva aparece na proposta curricular de todas as disciplinas:
I. Em Língua Portuguesa, tal concepção adota a língua “como um sistema de signos que possibilita aos indivíduos significar o mundo (...) a língua é constituída na interação verbal sendo, portanto, um fenômeno históricosocial que se realiza por meio de enunciações(...).
II. A Matemática, centrada na Psicologia Sócio-Histórica, demonstra sua base política no forte apelo à interação entre a matriz clássica que orienta a disciplina e as demandas da preparação para o trabalho.
III. A proposta de trabalho caminha em direção à Geografia Crítica, valorizando os estudos pós-críticos.
IV. Em História partem-se dos eixos conceituais “identidade, cidadania e cultura, assumindo a perspectiva histórico-cultural em sua dimensão local e universal que tem como princípios a transversalidade e o multiculturalismo.
V. Em Ciências Naturais destaca-se a visão sobre as contribuições dessa área de conhecimento para a leitura de mundo, visando proporcionar o aceso às formas científicas de explicar e entender o mundo.
A única alternativa que NÃO está correta é a:
A
II.
B
I.
C
III.
D
IV.
E
V.
A Resolução CNE/CEB nº 1, de 5 de julho de 2000,
composta de 25 Artigos, estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos. Apenas um
Artigo NÃO pertence a esta resolução:
A
Art. 8º - Observado o disposto no Art. 4º, VII da LDB, a idade mínima para a inscrição e realização de exames supletivos de conclusão do ensino médio é a de 18 anos completos.
B
Art. 14 - A competência para a validação de cursos com avaliação no processo e a realização de exames supletivos fora do território nacional é privativa da União, ouvido o Conselho Nacional de Educação.
C
Art. 25 - Será objetivo permanente das autoridades responsáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e o professor, a carga horária e as condições materiais do estabelecimento.
D
Art. 9º - Cabe aos sistemas de ensino regulamentar, além dos cursos, os procedimentos para a estrutura e a organização dos exames supletivos, em regime de colaboração e de acordo com suas competências.
E
Art. 17 – A formação inicial e continuada de profissionais para a Educação de Jovens e Adultos terá como referência as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino médio e as diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores.
O documento de Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental da cidade de Vitória/ES ao definir as orientações curriculares a serem adotadas no município, partindo de uma perspectiva teórica fundamentada na Pedagogia Histórico Cultural, defende que a ação pedagógica dos profissionais de educação deve pautar-se por uma lógica que:
A
introduz pedagogia restritiva e alheia à realidade sociocultural e educacional dos alunos.
B
pretende cercear a liberdade das escolas por meio de decisões arbitradas da Secretaria Municipal a ser cumprida pelas escolas.
C
tenciona ser instrumento de uso imediato na sala de aula
para otimizar os resultados da aprendizagem nas
avaliações externas.
D
tenciona ser um artefato pedagógico que trata de questões de forma ampla e aberta a possibilidade da criação e recriação das experiências diversas e agregadoras de novos conhecimentos.
E
se imponha aos projetos políticos pedagógicos das escolas a fim de garantir uma homogeneidade.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, os currículos de Matemática para o Ensino Fundamental devem contemplar os seguintes blocos de conteúdos: “estudo dos números e das operações”, “estudo do espaço e das formas” e “estudo das grandezas e medidas”. Além disso, deve-se acrescentar a esses conteúdos o “tratamento da informação” para que os cidadãos aprendam a lidar com as informações que recebem no cotidiano. Relacione o conceito ou procedimento com o respectivo bloco de conteúdos.
As associações corretas são
A
I - P , II - Q , III - S , IV - R , V - R.
B
I - Q , II - R , III - P , IV - S , V - S.
C
I - R , II - P , III - S , IV - Q , V - P.
D
I - R , II - S , III - Q , IV - P , V - Q.
E
I - S , II - P , III - R , IV - Q , V - P.
A política nacional de educação especial na perspectiva na educação inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas escolas regulares, procurando garantir:
I. transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
II. atendimento educacional especializado.
III. formação de professores para atendimento educacional especializado e para os demais profissionais da educação na inclusão escolar.
IV. articulação dos projetos pedagógicos das escolas para a implantação de políticas públicas voltadas para a inclusão.
V. participação da família e da comunidade.
Estão corretas:
A
apenas as alternativas I, III e IV
B
apenas as alternativas II, III e IV
C
apenas as alternativas I, II e IV
D
apenas as alternativas I, II, III e V
E
todas as alternativas estão corretas.
De acordo com o Documento Norteador da Ed. Infantil (Vitória/ES, 2006), no âmbito da Educação Infantil, a histórica dicotomia entre o cuidar e o educar promoveu a discriminação e a fragmentação entre as diferentes práticas sociais existentes, como se determinadas tarefas exercidas fossem mais importantes do que outras. Romper com tais posturas exige dos educadores envolvidos um investimento sério no(a):
A
trabalho coletivo / participação / acolhimento da diversidade / enfrentamento dos conflitos.
B
prática individual do educador / acolhimento da diversidade / controle dos conflitos / manutenção das estruturas de poder.
C
trabalho coletivo / controle dos conflitos / participação / manutenção das estruturas de poder.
D
prática individual de cada educador / acolhimento da diversidade / participação / controle dos conflitos.
E
nenhuma das respostas anteriores.
Sobre o princípio da Contextualização, proposto nas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, NÃO é correto afirmar que
A
contextualizar o conteúdo significa assumir que todo conhecimento envolve uma relação entre sujeito e objeto.
B
o tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condição de espectador passivo.
C
o tratamento contextualizado do conhecimento mobiliza competências cognitivas já adquiridas.
D
o tratamento contextualizado do conhecimento favorece a interação entre as disciplinas e áreas.
E
contextualizar os conteúdos escolares exige valorizar o espontaneísmo e a cotidianeidade e dar peso relativo às abstrações.
Segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo,
dentre os principais objetivos dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN’s) da Educação Física constam a
A
padronização e normatização dos currículos, de
acordo com padrões internacionais de excelência.
B
sistematização e organização dos currículos de Educação
Física em todo o território nacional.
C
reorganização da Educação Física nacional, conforme
as diretrizes governamentais vigentes.
D
sistematização e ampliação dos programas em
todos os níveis de escolarização.
E
reorganização e estabelecimento de padrões de
funcionamento da educação formal e informal.
Segundo o documento MEC/PCNs (1999), as adaptações curriculares devem buscar soluções para as necessidades específicas dos alunos e, dentre estes, as do aluno com deficiência mental. Essas adaptações devem abarcar
A
as organizativas, que se referem ao tipo de agrupamento de alunos para realização de atividades, a organização didática da aula, a disposição física do mobiliário e os materiais didáticos.
B
as relativas aos objetivos e conteúdos de ensino, que se referem às áreas e conteúdos a serem eliminados e ao acréscimo de conteúdos lúdicos.
C
as avaliativas, que se referem à adaptação ou modificação de técnicas e instrumentos para avaliar e classificar o aluno.
D
as relativas à temporalidade, que se referem à redução do tempo previsto para alcançar determinados objetivos.
E
os procedimentos didáticos e as atividades de ensino-aprendizagem, que se referem à seleção de métodos de memorização mais eficientes para a aprendizagem.
O conceito de currículo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o
I. Currículo Formal planos e propostas pedagógicas.
II. Currículo em Ação aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.
III. Currículo Sociocultural conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento, articulados às necessidades do mercado de trabalho.
IV. Currículo Oculto o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula.
Está correto APENAS o afirmado em
A
I e IV.
B
I, II e IV.
C
I, III e IV.
D
II e III.
E
II, III e IV.
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial, na Perspectiva da Educação Inclusiva, NÃO podemos afirmar que
A
na perspectiva da educação inclusiva, a educação especial passa a integrar a proposta pedagógica da escola regular, promovendo o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
B
constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e fora da escola.
C
o atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
D
tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas às necessidades educacionais especiais.
E
para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência, bem como conhecimentos gerais da área.
Os PCN+ afirmam que a discussão sobre as competências e os conhecimentos a serem desenvolvidos não deveria ocorrer dissociada das estratégias de ensino e aprendizagem desejadas. Considerando as orientações dadas pelos PCN+, analise as estratégias apresentadas, a seguir, para o ensino de Física.
I – Enfatizar a resolução de problemas e a linguagem matemática, com o intuito de adotar novas formas de expressão do saber da Física por meio da automatização.
II – Considerar o mundo vivencial dos alunos, a partir dos objetos, coisas e fenômenos que façam parte de seu universo vivencial próximo ou imaginário.
III – Considerar a bagagem cultural construída fora do espaço escolar para traçar estratégias de ensino que permitam a construção da visão científica.
IV – Estimular a efetiva participação dos jovens na vida de seu bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social.
Para que ocorra uma articulação entre as competências, os conhecimentos e as estratégias de ensino, são indicadas pelos PCN+
A
as estratégias I, II e III, apenas.
B
as estratégias II, III e IV, apenas.
C
as estratégias I e IV, apenas.
D
todas as estratégias apresentadas.
Tratando de Educação e Direitos Humanos (MEC/SECAD, 2006), o documento que define as orientações e ações para a educação das relações etnicorraciais, além de apontar instituições e eventos acadêmicos internacionais que tiveram grande importância na definição de uma política comprometida com a igualdade racial, destaca as resoluções de Durban para a educação, das quais destacamos, a saber:
A
igual acesso à educação para todos na lei e na prática; adoção de leis que proíbam a discriminação baseada em raça, cor, descendência, origem nacional ou étnica em todos os níveis de educação, tanto forma quanto informal e recursos para eliminar, onde existam, desigualdades nos rendimento educacionais para jovens e crianças.
B
igual acesso à educação para todos na lei e na prática; adoção de leis que proíbam a discriminação baseada em raça, cor, descendência, origem nacional ou étnica (...) e uso dos livros didáticos atuais sem revisão conceitual.
C
manutenção de posturas e práticas racistas atuais; adoção de leis que proíbam a discriminação baseada em raça, cor, descendência, origem nacional ou étnica (...) e recurso para eliminar, onde existam, desigualdades nos rendimento educacionais para crianças.
D
igual acesso à educação para todos na lei e na prática e adoção de leis que proíbam a discriminação baseada em raça, cor, descendência, origem nacional ou étnica em todos os níveis de educação, tanto forma quanto informal.
E
adoção de leis que proíbam a discriminação baseada em raça, cor, descendência, origem nacional ou étnica em todos os níveis de educação, tanto forma quanto informal; recursos para eliminar, onde existam, desigualdades nos rendimento educacionais para os jovens, adultos e pessoas com deficiência.
As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Município de Vitória/ES, por influência de uma perspectiva social, política e cultural, apresentam no seu conjunto uma proposta curricular que esta voltada para a:
A
articulação do ensino-aprendizagem de modo a garantir ao educando o suprimento de suas necessidades sociais e psicológicas, formando um cidadão consciente de suas obrigações com a sociedade.
B
normatização do método de ensino-aprendizagem, norteado por uma abordagem psicopedagógica, que classifica o aluno como sujeito que deve ter suas práticas sociais norteadas pelos princípios éticos adquiridos na escola.
C
adequação dos conteúdos de forma a estabelecer contato do educando com o mundo do trabalho, auxiliando-o na perene tarefa da escolha de uma profissão, contribuindo para que este educando, no futuro, esteja menos suscetível à exclusão social.
D
formação da cidadania plena, adotando, uma perspectiva psicopedagógica que considera o aluno como ser pensante e defende a ideia de trabalhar com os alunos como seres pensantes e capazes da construção de sua autonomia.
E
padronização do currículo, com o objetivo de manter o aluno constantemente supervisionado e avaliado, garantindo assim a permanência do sujeito no âmbito escolar, evitando sua marginalização e exclusão.
Qual dos itens abaixo não consta da proposta dos núcleos conceituais contemplados no documento Educação Infantil: um outro olhar, para os Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI's) do município de Vitória/ES?
A
Violência.
B
Religiosidade.
C
Preconceito.
D
Sexualidade.
E
Brincar.
Assinale a alternativa que contém uma afirmação que não está de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais quanto aos critérios de avaliação que devem ser aplicados pelo professor do Ensino Fundamental (terceiro e quarto ciclos).
A
Escrever textos coerentes e coesos, observando as restrições impostas pelo gênero.
B
Escrever textos sabendo utilizar os padrões da escrita, observando regularidades linguísticas e ortográficas.
C
Revisar os próprios textos com o objetivo de aprimorá-los.
D
Redigir textos com clareza e coerência, sem se preocupar com recursos próprios do padrão escrito relativos à paragrafação, pontuação e outros sinais gráficos.
E
N.d.a.
Constata-se, nos últimos anos, que os sistemas de ensino desenvolveram esforços com o intuito de propiciar amplo atendimento a adolescentes jovens e adultos, tanto no que se refere ao acesso à escolaridade obrigatória quanto às iniciativas de caráter preventivo, visando diminuir a distorção idade/ano. Como exemplos, podem ser citadas as classes de aceleração e a EJA. Estas, no entanto, são categorias diferentes, pois as primeiras são meios didáticopedagógicos e pretendem sincronizar o ingresso de estudantes com distorção idade/ano escolar, fazendo avançar mais rapidamente o processo. Já a EJA é
A
um programa formalmente estruturado que pretende garantir a aprendizagem por meio de práticas ritualísticas inflexíveis, tais como se cristalizam nas rotinas domésticas e escolares.
B
um modelo disciplinar direcionado para a transmissão de conteúdos específicos, organizado em tempos rígidos e centrado no trabalho individual, muitas vezes solitário, por falta de espaços interativos.
C
uma categoria organizacional constante da estrutura da educação nacional, com finalidades e funções específicas, quais sejam: a função reparadora, a equalizadora e a qualificadora.
D
um exame realizado por instituições devidamente credenciadas que visa verificar se os jovens e adultos interessados na escolarização detêm as competências correspondentes.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o reconhecimento de identidades pessoais é uma diretriz para a Educação Nacional, no sentido do reconhecimento das
A
características individuais de cada criança ou adolescente na definição metodológica do ensino, para que se possa realmente alcançar uma escola inclusiva de qualidade, comprometida com todos os alunos.
B
necessidades individuais das crianças e dos adolescentes, tanto no campo afetivo, quanto em relação às deficiências cognitivas e linguísticas específicas, próprias de cada grupo socioeconômico e cultural.
C
diferentes culturas existentes entre as crianças e adolescentes, jovens e adultos da escola pública, para que se possa desenvolver um trabalho educativo que minimize os déficits culturais existentes.
D
diversidades e peculiaridades básicas relativas ao gênero masculino e feminino, às variedades étnicas, de faixa etária e regionais e às variações socioeconômicas, culturais e de condições psicológicas e físicas presentes nos alunos de nosso país.
E
variedades de comportamentos que existem entre os alunos, como demonstrado pela psicologia do desenvolvimento, exigindo que o professor aprenda a prever e controlar o comportamento de qualquer educando.
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