Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN

Visando abandonar a prática de um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acúmulo de informações, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio buscam:

A temática da diversidade cultural é abordada em diversas propostas curriculares, inclusive, nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Entretanto, muitas são as concepções de multiculturalismo que informam os currículos e materiais didáticos. Na perspectiva de uma pedagogia crítica, comprometida com a transformação social, é preciso que os materiais didáticos:

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Culturas Afro-Brasileira e Africana indicam que no ensino de História e Culturas Afro-Brasileira e Africana, a educação das relações étnico-raciais se desenvolve nos cotidianos das escolas, nos diferentes níveis e modalidades de ensino, como conteúdos das disciplinas, sem prejuízo das demais,em especial nas áreas de:

Observe a reportagem publicada na Revista Nova Escola, nº 12 de fev/março 2001, com o título “Para acabar com o abandono na EJA”:

“Em Salvador, no bairro Pariri, um subúrbio ferroviário, a direção do CE Sete de Setembro chamou a atenção dos alunos de EJAcom projetos de música, cultura e literatura. Um deles é o Tempo de Artes Literárias, que promove uma competição saudável na escola ao estimular a produção de textos (prosa e poesia) por meio de rodas e saraus literários. Em2009, o vencedor saiu de uma das turmas de EJA. Também foram realizados festivais para incentivar a produção musical e trabalhos de temática afro-brasileira e indígena. “A culinária desses povos, por exemplo, pode ser explorada nas aulas de Matemática, ao falar das quantidades de ingredientes utilizados em cada prato”, explica Diógenes Ribeiro, diretor da escola. Ele credita o sucesso dessas ações ao uso da linguagem oral – em que muitos adultos têm desenvoltura – juntamente com a escrita.” Esse projeto da escola em Salvador contempla o seguinte aspecto de um conjunto de medidas que ajudam a diminuir as faltas e a evasão de jovens e adultos:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, volume 1 (1997), reforçam o compromisso da educação com a construção da cidadania e apontam para a necessidade da prática educacional voltar-se para a compreensão da realidade social e para a responsabilidade em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Atendendo a essa perspectiva, os PCNs incorporam às áreas do currículo já existentes, os Temas Transversais, com questões presentes no cotidiano da vida do brasileiro e que devem encontrar, na escola, um fórum de discussão e de ações. Entende-se a Transversalidade como:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem proposta que dá relevo ao princípio e à necessidade de uma base comum nacional de conhecimento à qual todos os brasileiros, na construção da cidadania, devem ter acesso. Todavia, como proposta, não deixa de reconhecer a importância de considerar, no currículo, as especificidades regionais. Os PCNs constituem uma proposição que tem caráter:

Uma diretora de escola do Ensino Fundamental da rede pública, preocupada com a elaboração do Projeto Político-Pedagógico, convocou uma reunião com toda comunidade escolar e a iniciou com a seguinte explicação: “O Projeto Político-Pedagógico (PPP), que é fruto de reflexão e investigação, deve considerar, no decorrer de seu processo de construção, dois momentos interligados e permeados pela avaliação: o momento da concepção e o momento da execução”.

Os professores foram convidados a dar sua opinião sobre a elaboração do PPP. Foram elas:

I. A professora de Matemática afirmou que o PPP instaura e regulamenta formas de organização pedagógica e disciplinar, além de prever estratégias e antecipar problemas para sua correta e definitiva implantação, prescindindo, nesse caso, de avaliações contínuas e permanentes.

II. O professor de Ciências lembrou que o PPP traz em seu bojo um processo participativo de decisões, além de nascer da própria realidade e, por isso, implica ação articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola.

III. A professora de Artes assegurou que o processo de construção do PPP aglutinará crenças, convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e científico, constituindo- se em um compromisso político-pedagógico coletivo e, por isso, precisa ser concebido com base nas diferenças existentes entre seus autores, ou seja, toda a comunidade escolar.

Estão de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e apresentam compromisso com um Projeto Político-Pedagógico de qualidade, a(s) opinião (ões):

Observe a reportagem publicada na Revista Nova Escola, nº 12, de fev/março 2011, com o título “Para acabar com o abandono na EJA”:

“A Escola do Batatal, localizada na área rural de Mangaratiba, a 103 quilômetros do Rio de Janeiro, fez uma série de ajustes no currículo depois que indústrias do setor siderúrgico e de energia se instalaram no local. As diretoras Lucilene de Souza e Adriana Lopes da Silva criaram eixos temáticos para tratar os diversos assuntos surgidos com o desenvolvimento da região. Entre eles, a relação entre a urbanização e a vida no campo, a socialização como uma forma de integração da comunidade a seu entorno e o uso da tecnologia no cotidiano. Visitas ao caixa eletrônico e ao shopping center, por exemplo, foram organizadas para familiarizar a turma com as novidades.”

Esse projeto da escola em Salvador contempla o seguinte aspecto de um conjunto de medidas que ajudam a diminuir as faltas e a evasão de jovens e adultos:

Analise as três proposições a seguir.

I. A formação de um cidadão crítico exige sua inserção numa sociedade em que o conhecimento científico e tecnológico é cada vez mais valorizado.

I. O papel das Ciências Naturais é o de colaborar para a compreensão do mundo e suas transformações, situando o homem como indivíduo participativo e parte integrante do Universo.

III. Os conceitos e procedimentos das Ciências Naturais contribuem para a ampliação das explicações sobre os fenômenos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e, ainda, para a compreensão das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que proposições se aplicam no campo das “Ciências Naturais”?

Leia o texto abaixo.

Uma premissa estabelecida nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio − Conhecimentos de Línguas Estrangeiras que se relaciona diretamente ao fragmento acima é:

Leia o texto abaixo.

Um material didático que se propõe a ensinar léxico, em espanhol, para etapas e momentos da vida combina dois componentes: um áudio em que alguém relata episódios autobiográficos (nascimento, entrada na escola, formatura, mudança, casamento, etc.) e desenhos que correspondem a esses diferentes momentos, para que o aluno os relacione ao ouvir.

Uma pergunta adequada para trabalhar com esta proposta de atividade a partir da perspectiva do letramento crítico, conforme explicada nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio − Conhecimentos de Línguas Estrangeiras, é:

Considerando as reflexões apresentadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, analise as duas afirmativas abaixo.

1. Em função do atual avanço tecnológico, em especial no campo da informática, novas relações entre conhecimento e trabalho começaram a ser delineadas, exigindo uma reformulação dos objetivos da educação. Trata-se, agora, de capacitar os estudantes para a aquisição e o desenvolvimento de novas competências, em função de novos saberes que se produzem e demandam um novo tipo de profissional, preparado para poder lidar com novas tecnologias e linguagens, capaz de responder a novos ritmos e processos.

2. Para atender a essa necessidade de reformulação dos objetivos da educação, é fundamental que a prioridade seja a capacitação dos estudantes para futuras habilitações em termos das tradicionais especializações profissionais.

É correto afirmar que:

De acordo com os princípios pedagógicos das Diretrizes Curriculares do Ensino Médio, as escolas adotarão como eixos estruturadores dos currículos, para a gestão, na organização curricular e na prática pedagógica e didática, as seguintes diretrizes:

As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental de Vitória estão fundamentadas por uma pedagogia:

O tempo é um dos conceitos mais complexos de entendimento. Para os estudiosos que se dedicam a entendê-lo, existe uma série de abrangências que são consideradas, relacionadas com as possibilidades de contornos que assume, tanto no campo da realidade natural e física como nas criações culturais humanas. As diversas concepções de tempo são produtos culturais que só são compreendidas,emtodas as suas complexidades, ao longo de uma variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos durante sua escolaridade. ( In,. Parâmetros Currículares Nacionais - História - ensino fundamental. Brasília, 1998)

Sobre o tempo, segundo as orientações básicas contidas no PCN para a disciplina de História, deve existir uma preocupação especial do professor em:

Conforme as Diretrizes Curriculares da Língua Portuguesa (Vitória), todas as alternativas referem-se a eixos norteadores do ensino de Língua Portuguesa nas escolas do Sistema Municipal de Ensino, EXCETO:

Considere a atividade abaixo.

O foco da atividade acima está na