Questões de Concurso sobre Concepções de currículo

Currículo adaptado.

Currículo flexível.

Currículo fixo.

Currículo aberto.

Currículo como instrumento participativo.

I, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.

definidores e estruturantes do currículo, que é determinado pelas práticas do cotidiano escolar e seus sujeitos pedagógicos.

dimensões burocráticas do currículo, cuja influência se relaciona mais com instâncias oficiais e formais do que com o que se passa na escola.

resultado de um processo científico, e por isso imparcial, na composição ideal dos itinerários curriculares da escola.

reflexo da autorregulação do ensino, da aprendizagem e de seus agentes, professores e alunos, dada a autonomia envolvida nos processos curriculares.

estruturados pelo currículo enquanto poder regulador do conteúdo e das práticas envolvidas nos processos de ensino e aprendizagem.

Regras, esquemas e apontamentos.

Métricas, matriz e definições.

Fórmulas, medidas e dados.

Conteúdos, conceitos e processos.

Ideias, rascunhos e fórmulas.

A experiência da criança.

Os conceitos universais.

As regras morais da sociedade.

O pensamento lógico-matemático.

A literatura clássica.

é construído a partir de decisões culturais, sociais e políticas, refletindo valores da sociedade e possibilitando a formação crítica do estudante

deve ser entendido apenas como uma lista de conteúdos a serem transmitidos pelo professor em sala de aula

limita-se a definir os objetivos de aprendizagem, não abrangendo aspectos como metodologias ou práticas pedagógicas

é considerado um documento neutro, sem relação com disputas de poder ou contextos sociais

a aproximação da concepção de currículo com os fins da educação

a supervalorização de resultados em exames nacionais

o processo educativo que propicia ao educando um bom desempenho no mundo futuro

as habilidades e competências estabelecidas sempre previamente

um novo currículo pessoal, que se liberte das diretrizes curriculares formais e se baseie de fato no interesse individual.

atividades com base em modelos previamente aplicados, replicando práticas que já demonstraram bons resultados.

espaços específicos para a aprendizagem, com o ambiente virtual engajando e entretendo os alunos, enquanto a sala de aula física enfoca a educação conceitual.

seu processo de aprendizagem, selecionando recursos que mais se aproximam de sua melhor maneira de aprender.

suas estratégias pessoais para alcançar o desenvolvimento homogêneo em relação à turma, garantindo que todos avancem juntos, no mesmo ritmo.

Um conjunto de experiências e práticas que articulam conhecimentos, valores e culturas, orientando o planejamento pedagógico.

Um documento restrito às disciplinas formais, desconsiderando aspectos sociais e culturais.

Um instrumento de controle administrativo, voltado apenas à burocracia escolar de dimensão social e cultural.

Uma lista fixa de conteúdos a serem cumpridos, sem relação com a realidade do aluno.

Um roteiro desprovido de sentido social, limitado à transmissão de informações com várias perspectivas.

um modelo de currículo modular e uma organização institucional seriada que articula os conhecimentos das disciplinas em projetos de ensino, priorizando as disciplinas comuns das áreas de ensino.

um processo de unificação administrativa de cursos e um ensino por módulos como meio de assegurar a existência de um currículo transdisciplinar.

uma proposta pedagógica que privilegia a lógica da empregabilidade, da flexibilidade e da adaptação imediata ao mercado, como uma unidade interdisciplinar da teoria e da prática.

uma concepção pedagógica e uma organização institucional que integra a formação geral, técnica e política, tendo o trabalho como princípio educativo.

um projeto político e pedagógico em que se admite a lógica mercadológica da educação, reconhecendo-a como direito social e elemento essencial da cidadania e da emancipação humana.

legalista.

militarista.

punitivista.

assistencialista.

produtivista.

É o documento oficial elaborado pela Secretaria de Educação que determina os conteúdos obrigatórios a serem ensinados em cada série.

Refere-se às aprendizagens não planejadas explicitamente, provenientes das relações sociais, normas implícitas, valores e atitudes transmitidos no cotidiano escolar.

Trata-se do currículo voltado para o ensino religioso e moral, que deve ser mantido em segredo para não ofender a laicidade do Estado.

Consiste no plano de aula diário do professor, que muitas vezes difere do que foi planejado no início do ano letivo.

“saberes que os alunos não têm a oportunidade de aprender sob a responsabilidade da escola” (McCutcheon, 1988).

“todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens sociais relevantes” (Silva, 2010).

“expressões, para fins pedagógicos, do conjunto de bens culturais elaborados, reelaborados e sistematizados no processo da prática histórico-social dos homens, tendo em vista a sua formação cultural” (Libâneo, 1986).

“é o que se ensina, se sugere ou se obriga a aprender, expressa os valores e funções que a escola difunde num contexto social e histórico concreto” (Sacristán, 1998).

Certo

Errado

O currículo baseado na eficiência e produtividade (concepção tecnicista) fundamenta propostas pedagógicas centradas no diálogo, na participação democrática da comunidade e no desenvolvimento da autonomia intelectual do estudante, questionando os objetivos impostos externamente.

A concepção de currículo como transmissão de conhecimentos universais e imutáveis (currículo tradicional) leva a uma proposta pedagógica focada em metodologias ativas e na flexibilização do tempo escolar, priorizando os interesses imediatos dos alunos em detrimento dos saberes clássicos.

A visão de currículo como experiência (Escola Nova) resulta em uma proposta pedagógica rigidamente estruturada em torno de objetivos comportamentais mensuráveis, onde o professor atua como executor de um planejamento centralizado e o aluno como receptor passivo.

A adoção de uma concepção de currículo como prática social e construção cultural implica que a proposta pedagógica deve ser um documento dinâmico, construído coletivamente pela comunidade escolar, e que valoriza a seleção de conhecimentos relevantes para a compreensão crítica da realidade local e global.

Sequência lógica dos conteúdos científicos, do mais simples ao mais complexo.

Exploração de temas sociais controversos para o desenvolvimento do senso crítico.

Divisão do conhecimento em disciplinas isoladas para facilitar a aprendizagem.

Necessidade da criança e de sua relação com o meio para a construção do conhecimento.

Certo

Errado

Os conceitos e definições que estruturam o currículo, orientando sua organização e implementação.

Apenas os termos técnicos usados em documentos oficiais de gestão escolar.

Os nomes das disciplinas escolares e suas respectivas cargas horárias.

Os termos utilizados exclusivamente por gestores educacionais em reuniões administrativas.

Defende uma abordagem exclusiva de competência técnica, priorizando o domínio de conteúdos prescritivos e aumentando a importância de aspectos formativos como valores éticos, cidadania e multiculturalismo.

Estabelece um conjunto de conteúdos e métodos uniformes e centralizados, pressupondo a aplicação irrestrita de um planejamento curricular sistemático fundamentado em referenciais teóricos.

Promove a flexibilidade e a contextualização dos conteúdos, integrando-os às experiências prévias dos estudantes e às demandas da sociedade, possibilitando revisões e atualizações constantes.

Enfatiza os interesses imediatos dos alunos, dispensando reflexões sobre políticas públicas, referenciais curriculares e objetivos sociais mais amplos de formação.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

I, II e III.

II e III, apenas.

III, apenas.