Questões de Concurso sobre Educação inclusiva ou ensino inclusivo

Assegurar atendimento educacional especializado exclusivamente em instituições especializadas para estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades ou superdotação.

Priorizar a oferta de serviços educacionais substitutivos ao ensino regular para estudantes que demandem apoio intensivo.

Garantir a educação básica para o público da educação especial, de zero a dezessete anos de idade, asseguradas as adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais.

Estabelecer currículos específicos e independentes para o público da educação especial, desvinculados das diretrizes nacionais da educação básica.

Transferir aos sistemas locais de ensino a responsabilidade exclusiva pela definição dos critérios de acesso aos serviços de educação especial.

Modificar para Beatriz as etapas que envolvem deslocamento e conservar a estrutura das atividades para os demais estudantes, garantindo equivalência curricular por meio de adaptações correspondentes às suas necessidades.

Organizar os materiais destinados a Beatriz em uma área acessível da sala e preservar os demais espaços para os colegas, possibilitando que todos desenvolvam os mesmos objetivos por percursos adequados às suas condições.

Manter a dinâmica planejada para a turma e disponibilizar apoio profissional nos momentos de deslocamento, permitindo que Beatriz acompanhe os mesmos conteúdos enquanto recebe auxílio para as ações de difícil execução.

Reorganizar a disposição dos materiais e a dinâmica das atividades, identificar as barreiras existentes e articular recursos ou apoios necessários para que Beatriz participe das experiências com os colegas e desenvolva sua autonomia.

Selecionar as tarefas que Beatriz consegue realizar com autonomia e oferecer auxílio nas demais etapas, ampliando progressivamente sua participação conforme desenvolva maior independência para circular pelos espaços escolares.

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Considerar as potencialidades do aluno, sem intervenções pedagógicas específicas.

Comparar a produção escrita do aluno com a dos demais colegas.

Utilizar recursos comunicativos não verbais como apoio às atividades de leitura e escrita.

Promover o desenvolvimento linguístico e cognitivo voltado à escrita.

Organizar práticas pedagógicas que favoreçam acesso, permanência, participação e aprendizagem, identificando barreiras e articulando recursos de acessibilidade, estratégias e apoios às necessidades das crianças no contexto educacional comum.

Organizar atividades diferenciadas para as crianças que apresentam necessidades específicas, estabelecendo percursos pedagógicos próprios que preservem os objetivos curriculares previstos para o grupo de referência.

Definir os recursos pedagógicos destinados às crianças com deficiência conforme as características do diagnóstico, utilizando essa referência para padronizar os apoios oferecidos nas experiências escolares.

Priorizar adaptações das atividades quando forem identificadas dificuldades persistentes de participação, mantendo o planejamento inicial para as demais crianças e acrescentando recursos conforme as necessidades observadas.

Ampliar a participação da criança nas propostas coletivas conforme o desenvolvimento de sua autonomia, utilizando atividades individualizadas durante o período necessário para sua preparação.

Apoiar que as atividades pedagógicas ocorram na SRM durante as aulas de Ciências, uma vez que o AEE possui caráter substitutivo ao ensino regular para assegurar a especialização do atendimento.

Propor a organização de agrupamentos por necessidades educacionais na SRM, visando favorecer a especialização do ensino e garantir a homogeneidade do trabalho pedagógico em sala de aula.

Recomendar a permanência dos estudantes na sala regular, sem alterar o planejamento, uma vez que a existência do PAEE assegura, por si só, a eliminação das barreiras de aprendizagem.

Sugerir ao professor a solicitação de laudo médico atualizado aos responsáveis, pois o diagnóstico clínico é indispensável para definir as adaptações curriculares adequadas.

Orientar o professor a manter os estudantes na sala regular e, em articulação com o professor do AEE, flexibilizar o currículo e as estratégias pedagógicas, garantindo a participação deles com os recursos de acessibilidade necessários, em uma perspectiva de trabalho colaborativo.

A imagem é um cartaz para estudante cego.

A imagem é uma prancha de Comunicação Alternativa e Aumentativa.

A imagem é um recurso de acessibilidade para alfabetização.

A imagem é uma proposta pedagógica de combinados da turma.

A imagem representa a rotina terapêutica de um estudante com TEA.

Aumentar as atividades individuais, utilizar o esforço adicional como estratégia principal e acompanhar a recuperação dos conteúdos acumulados durante o período.

Apresentar seus resultados anteriores, mobilizar os colegas para incentivá-la e reforçar a necessidade de maior compromisso com as atividades escolares.

Acolher a estudante, reconhecer seus progressos, oferecer oportunidades graduais de participação e acompanhar suas necessidades em diálogo com a família.

Evitar atividades desafiadoras durante o retorno, preservar a estudante de possíveis frustrações e priorizar tarefas de menor complexidade inicialmente.

Transferir sua participação para grupos com estudantes de dificuldades semelhantes, organizar atividades em ritmo uniforme e acompanhar seu desempenho acadêmico.

Apresentar os registros completos, permitir o acesso aos participantes e detalhar as condições pessoais, familiares e educacionais do estudante durante a formação.

Compartilhar o caso com a comunidade escolar, divulgar as dificuldades identificadas e ampliar a participação coletiva na busca de estratégias para o estudante.

Retirar o nome do estudante, manter informações que permitam sua identificação e utilizar os dados pessoais para contextualizar a discussão pedagógica realizada.

Utilizar somente as informações necessárias, preservar a identidade do estudante, restringir a discussão aos profissionais envolvidos e manter finalidade pedagógica definida.

Publicar uma síntese nos canais institucionais, apresentar as estratégias desenvolvidas e divulgar informações relevantes sobre o acompanhamento pedagógico realizado.

Concentrar todos os recursos na Sala de Recursos Multifuncionais.

Disponibilizar recursos apenas mediante apresentação de laudo médico.

Substituir o ensino comum pelo Atendimento Educacional Especializado.

Utilizar um único recurso pedagógico para todos os estudantes com deficiência.

Ampliar as condições de participação dos estudantes público-alvo da Educação Especial com uma proposta coerente com os princípios da acessibilidade e da Tecnologia Assistiva.

II, III e IV.

I, III e IV.

I, II e IV.

I, II e III.

I e III.

Encaminhar o estudante à turma separada até que ele venha a alcançar o desempenho médio esperado para o ano em que está.

Manter o estudante no percurso comum, adotando recursos e estratégias diferenciadas que sustentem o seu acesso ao currículo.

Reduzir os objetivos de aprendizagem previstos, ajustando o nível de exigência ao ritmo que o estudante demonstra nas aulas.

Transferir ao professor do atendimento educacional especializado a responsabilidade pelo planejamento das aulas regulares.

Condicionar a permanência do estudante na turma comum ao laudo clínico que ateste sua capacidade de acompanhar o grupo.

pronome relativo e pronome relativo

conjunção integrante e pronome relativo

pronome relativo e conjunção integrante

conjunção integrante e conjunção integrante

A partir da LDB vigente em 1996 a educação especial torna-se modalidade que transversaliza todos os níveis de ensino.

O código penal de 1940 acrescenta que a educação é fundamental para o desenvolvimento das pessoas auxiliando na construção de uma sociedade mais justa.

Na Convenção Sobre o Direito das Pessoas com Deficiência em 2006 observou-se uma mudança no paradigma da deficiência que passou a ser vista como modelo social, ao invés de um modelo reabilitador.

A declaração de Salamanca em 1994 é um marco mundial na perspectiva da educação inclusiva.

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a inclusão escolar está assegurada pelo simples acesso e permanência do aluno na escola regular.

a adaptação curricular compromete o princípio da igualdade entre os estudantes.

o diagnóstico de deficiência intelectual isenta a escola de promover mudanças em suas práticas, pois não há o que se fazer para que a aluna possa aprender.

para a participação efetiva de Júlia e seu aprendizado, é necessário ajustes pedagógicos e avaliação compatível com suas necessidades.

o professor do AEE deve assumir a responsabilidade pelo ensino de todos os conteúdos destinados ao estudante.

a atuação do AEE deve ocorrer separadamente do trabalho realizado na sala comum.

o professor da sala regular não precisa conhecer os recursos utilizados pelo AEE.

a articulação entre AEE e sala comum favorece a identificação de barreiras e a construção de estratégias que ampliem a participação e a aprendizagem.

deve acompanhar a turma sempre que a atividade não exigir muitos recursos visuais.

precisa receber tarefas mais simples, pois sua forma de aprendizagem é naturalmente limitada.

deve ser conduzido pelo professor, para evitar erros durante as atividades escolares.

constrói conhecimento por formas próprias de perceber o mundo, necessitando de mediação e experiências significativas.

aprende melhor quando as atividades são padronizadas, pois a igualdade depende de todos fazerem exatamente a mesma coisa.

a família deve ser reconhecida como parceira do processo de inclusão, com participação assegurada no estudo de caso e no plano de AEE

a participação da família nas decisões pedagógicas compromete a neutralidade técnica da escola e, por isso, deve ser evitada pela equipe do AEE

o papel da família no processo de escolarização do aluno com deficiência encerra-se no ato da matrícula, quando a responsabilidade se transfere integralmente à escola

a responsabilidade pela inclusão da pessoa com deficiência é exclusiva do Estado, não alcançando a sociedade e a comunidade escolar