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Questões de Concurso sobre Instrumentos de verificação do rendimento escolar
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No processo de avaliação, é fundamental reconhecer que a simples utilização de instrumentos diferenciados de provas e testes já possibilita uma experiência de avaliação distinta da tradicional. Esses instrumentos diferenciados podem ser:
A
Redação, prova escrita, teste.
B
Prova bimestral, trabalho manuscrito, agenda de atividades.
C
Memorial, portfólio, caderno de aprendizagens.
D
Prova, teste, prova oral.
O que é Teste Psicométrico?
A
Instrumento para medir o teste de QI.
B
Instrumento utilizado para medir habilidades cognitivas específicas.
C
Etapa da avaliação psicopedagógica.
D
Principal objetivo da avaliação psicopedagógica.
A escrituração escolar é importante porque registra todos os fatos relativos à vida escolar dos alunos e do estabelecimento de ensino, tendo por finalidade assegurar a verificação da identidade de cada aluno e da(o):
A
condição particular e pessoal desses alunos;
B
potencial de retorno intelectual de cada um;
C
capacidade de investimentos que podem ser passíveis;
D
aptidão e vocação profissional dos estudantes;
E
regularidade e autenticidade de sua vida escolar.
As instituições que atuam na Educação Infantil devem criar procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças.
Nessa etapa de ensino, é CORRETO afirmar que a avaliação deve
A
evidenciar a progressão ocorrida, classificando as crianças em “aptas” e “não aptas”; “maduras” ou “imaturas”.
B
considerar a observação das atividades realizadas em períodos específicos e empregar uma forma de registro única.
C
ser centrada em instrumentos normativos, sem levar em conta componentes sociais e/ou culturais.
D
valorizar as produções coletivas em detrimento das individuais, uma vez que crianças da mesma idade apresentam o mesmo grau de desenvolvimento.
E
basear-se em informações coletadas ao longo do tempo, por meio de múltiplos registros.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) atual, Art. 24, Item V, a verificação do rendimento escolar deverá observar alguns critérios, dentre os quais encontra-se a avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Segundo a autora Jussara Hoffmann (1998), o termo qualitativo sofre, de fato, múltiplas interpretações pelos docentes, o que dificulta a compreensão do que a lei estabelece a respeito. Nesse sentido, o aspecto qualitativo se
A
baseia no processo contínuo e cumulativo da avaliação.
B
refere à análise de atitudes e aos comportamentos do estudante na escola.
C
refere aos interesses e à observação do desenvolvimento intelectual do estudante.
D
baseia num processo com menos medição e menos aferição de conhecimento contextualizado.
Considerando o Programa Desafio Paraná, qual é uma das principais características que tornam o Quizizz uma ferramenta eficaz para o ensino?
A
A limitação de adaptar o conteúdo às necessidades do professor.
B
A capacidade de gerar avaliações com correção manual detalhada.
C
O uso exclusivo de Quizzes ao vivo para aumentar a concentração dos alunos.
D
A possibilidade de oferecer feedback imediato sobre o desempenho dos alunos.
Para que o desempenho dos estudantes durante o ano letivo possa ser verificado, o estabelecimento de ensino precisa considerar os critérios estabelecidos pela legislação para essa finalidade.
A respeito dos critérios a serem analisados para o rendimento escolar, é correto afirmar que será necessário observar
A
o sucesso na conclusão do aproveitamento de estudos.
B
a organização de classes especiais para ensino de línguas.
C
os conteúdos curriculares para promoção da prática desportiva.
D
a qualidade da estrutura física para o desporto no local de ensino.
Na avaliação de crianças com deficiência visual utiliza-se o teste de Snellen.
Esse teste verifica se a criança
A
é cega.
B
precisa de consulta médica urgente.
C
sofre alterações cerebrais.
D
tem alterações visuais.
E
tem diabetes ou doenças correlatas.
O Censo Escolar é a principal pesquisa estatística educacional brasileira da educação básica, realizado anualmente e dividido em duas etapas. É correto afirmar que:
A
na primeira etapa (Situação do Aluno) tem por objetivo coletar as informações de rendimento e movimento escolar, com base na realidade das escolas na data de referência do Censo Escolar, última quarta-feira do mês de junho.
B
na primeira etapa (Matrícula Inicial) são coletadas informações sobre escolas, gestores, turmas, alunos e profissionais escolares em sala de aula, de todos os estabelecimentos públicos e privados de educação básica e educação profissional e tecnológica, com base na realidade das escolas na data de referência do Censo Escolar, última quarta-feira do mês de maio.
C
na primeira etapa (Matrícula Inicial) são coletadas informações sobre escolas, gestores, turmas, alunos e profissionais escolares em sala de aula, de todos os estabelecimentos públicos e privados de educação básica e educação profissional e tecnológica, com base na realidade das escolas na data de referência do Censo Escolar, última sexta-feira do mês de maio.
D
na segunda etapa (Situação do Aluno) são coletadas informações sobre escolas, gestores, turmas, alunos e profissionais escolares em sala de aula, de todos os estabelecimentos públicos e privados de educação básica e educação profissional e tecnológica, com base na realidade das escolas na data de referência do Censo Escolar, última sexta-feira do mês de maio.
E
na segunda etapa do Censo Escolar (Situação do Aluno) tem por objetivo coletar as informações de rendimento e movimento escolar, ao final do ano letivo, dos alunos que foram declarados na primeira etapa de coleta. Para fornecer informações sobre rendimento do aluno no Portal da Transparência Escolar, a escola declara a condição de aprovado ou reprovado.
Em conformidade com a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), frente o que regulamenta diante dos critérios a serem observados para verificação do rendimento escolar, assinale a alternativa correta que enuncia a exata redação destes critérios.
A
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
B
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) impossibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) desobrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
C
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
D
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos dos resultados eventuais das provas finais sobre os resultados ao longo do período; b) impossibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) desobrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
E
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) impossibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) impossibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, promulgada em 20 de dezembro de 1996, dispõe em seu Artigo 24º sobre as regras comuns para a Educação Básica, nos níveis fundamental e médio. Considerando o referido artigo, quanto trata sobre os critérios para a verificação do rendimento escolar, leia as seguintes assertivas:
I- Deve-se considerar o aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
II- É possível acelerar os estudos para alunos com mudança de localidade, seja no exterior ou no território nacional.
III- Deve-se criar a possibilidade de avanço nos cursos e séries, considerando a idade regular correspondente a cada etapa da Educação Básica.
IV- É obrigatório que instituições de ensino em seus regimentos disciplinem sobre a obrigatoriedade da oferta de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar.
V- Deve-se considerar a avaliação cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
A
II, III e IV.
B
I e IV.
C
III e V.
D
II, IV e V.
E
I e V.
Para Luckesi “os instrumentos de avaliação da aprendizagem, também, não podem ser quaisquer instrumentos, mas sim os adequados para coletar os dados que estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso educando”. Nesse sentido, esses instrumentos devem
A
ser adequados parcialmente na linguagem e na clareza, mas levem o educando a compreender exatamente o que está sendo pedido a ele.
B
ser adequados aos conteúdos essenciais planejados e destacar apenas o processo de ensino.
C
ser de amplo alcance aos conteúdos considerados mínimos determinada unidade numa de ensino-aprendizagem.
D
ser adequados ao tipo de conduta e habilidade que está sendo avaliado (informação, compreensão, análise, síntese, aplicação).
E
facilitar a aprendizagem do educando e lhe servir apenas de reforço do que já aprendeu.
Ao planejar uma estratégia de metodologia ativa, o professor deve estabelecer os critérios quando for utilizar uma avaliação por rubrica. Nesse sentido, Camargo (2021) aponta como critérios a serem utilizados em uma avaliação por rubrica as habilidades cognitivas, sendo elas:
I. Análise.
II. Síntese.
III. Proatividade.
IV. Criatividade.
Quais estão corretas?
A
Apenas I e II.
B
Apenas III e IV.
C
Apenas I, II e III.
D
Apenas II, III e IV.
E
I, II, III e IV.
De acordo com o art. 24 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, para a verificação do rendimento escolar no Ensino Fundamental e Ensino Médio, serão observados alguns critérios. Sobre eles, analise as afirmações abaixo:
1. Sistematização de estudos concluídos com êxito.
2. Estudos de recuperação obrigatórios, realizados ao final do período letivo, para todos os alunos, sem distinção de rendimento escolar.
3. Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
4. Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
O resultado da somatória dos números correspondentes às afirmações corretas é:
A
04.
B
06.
C
07.
D
08.
E
10.
Assinale a alternativa CORRETA no que diz respeito aos instrumentos de avaliação.
A
Provas e Testes: Elementos mais tradicionais de avaliação. Porém, não são eficazes para garantir a apreensão de conhecimento dos estudantes e por isso, está em desuso.
B
Avaliações Formativas: Diferente das provas, as avaliações formativas ocorrem durante o processo de ensino e têm como objetivo acompanhar o progresso dos alunos. Elas podem incluir atividades em sala de aula discussões em grupo, permitindo que o professor faça ajustes imediatos na abordagem pedagógica.
C
Trabalhos e Projetos: São avaliações que permitem a exploração de um tema de forma mais profunda e criativa incentivando a pesquisa e a aplicação prática do conhecimento, desenvolvendo habilidades como trabalho em equipe e organização, no entanto, o seu alto rendimento só é observado se a atividade for realizada fora da escola e por isso, limita a prática docente.
D
Autoavaliação: Esse tipo de instrumento estimula os alunos a refletirem sobre seu próprio aprendizado e desempenho. O ato de se autoavaliar, permite a elevação da consciência e habilidades e áreas que o individuo precisa melhorar, promovendo um aprendizado mais autônomo, e para sua eficiência só é permitido que seja aplicada uma vez ao ano, por conta da saúde mental dos alunos.
E
Avaliações Participativas: Diferente das provas, esta ocorre durante o processo de ensino priorizando o progresso dos alunos. Devem incluir atividades em sala de aula discussões em grupo, porém, como é um processo previamente planejado não permite que o professor faça ajustes imediatos na abordagem pedagógica.
Sobre os critérios definidos, por meio da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em relação à verificação do rendimento escolar, é verdadeira a afirmativa:
A
Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualiquantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
B
Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
C
Obrigatoriedade de estudos de recuperação, em períodos específicos do ano letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
D
Aproveitamento de estudos concluídos a partir da avaliação quantitativa estabelecida.
E
Possibilidade de dilação de estudos para alunos com atraso escolar.
Segundo Lück (2009), monitoramento e avaliação são duas faces de uma mesma moeda, que representa o cuidado e o interesse por determinar a qualidade efetiva do trabalho realizado. Verifica-se que monitoramento e avaliação em educação, embora constituam-se em processos essenciais de gestão, não são práticas comuns em escolas e apenas recentemente estão sendo adotados como práticas na gestão de sistemas de ensino. O monitoramento é uma atividade inerente à gestão realizada de forma contínua, sistemática e regular, visando determinar em que medida a implementação do plano ou projeto está sendo feita, de acordo com o planejado e com as melhores possibilidades para a realização dos objetivos propostos. Já a avaliação constitui-se no processo de medida e julgamento dos resultados parciais obtidos durante a realização de um plano ou projeto e os integrados ao seu final. Sobre o exposto e, ainda, considerando um diretor quando realiza um monitoramento em sua escola, são ações corretas, EXCETO:
A
Prestar contas dos resultados das ações realizadas.
B
Analisar a eficiência dos processos e ações desencadeadas.
C
Manter mapas de registro do histórico do cotidiano escolar.
D
Identificar a necessidade de realização de ações alternativas não previstas na fase de planejamento.
Assinale corretamente a assertiva que não representa um dos pontos relevantes sobre os Instrumentos de Avaliação de aprendizagem.
A
Os instrumentos de avaliação podem assumir uma variedade de formatos, desde testes escritos tradicionais até projetos práticos, apresentações orais, debates e até mesmo portfólios.
B
É essencial que os instrumentos de avaliação sejam validados e confiáveis para garantir que realmente meçam o que se propõem a medir de maneira consistente e justa.
C
Os instrumentos de avaliação devem servir apenas para atribuir notas, e não para fornecer feedback significativo aos alunos.
D
Os instrumentos de avaliação devem estar alinhados com os objetivos de aprendizagem e os padrões educacionais estabelecidos.
Neste livro, postulamos a existência de 3 (três) níveis integrados de avaliação da qualidade de ensino: avaliação em larga escala em redes de ensino (realizada no país, estado ou município), avaliação institucional da escola (feita em cada escola pelo seu coletivo) e a avaliação da aprendizagem em sala de aula, sob a responsabilidade do professor.
FREITAS, Luiz Carlos. A avaliação educacional: caminhando pela contramão. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. p. 10.
A avaliação em larga escala, de acordo com o autor, se caracteriza por ser um instrumento
A
de acompanhamento do processo pedagógico com uma sucessão de etapas que começa com a definição dos objetivos do ensino, passa pela definição do conteúdo e dos métodos, pela execução do planejado e finalmente, pela avaliação do estudante.
B
de organização do trabalho pedagógico em sala de aula que abandona uma visão linear e é substituído por outra baseada na natureza dinâmica e contraditória da realidade, o que permite organizar o processo de ensino-aprendizagem.
C
de envolvimento de todos os seus atores, em todas as situações com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento a partir dos problemas sociais vivenciados na escola.
D
de acompanhamento global de redes de ensino, tais como o Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica) que tem como objetivo traçar séries históricas do desempenho dos sistemas com a finalidade de reorientar políticas públicas.
Os relatórios de observação se referem aos registros escritos durante e depois da realização das atividades planejadas na rotina da Educação Infantil. Em relação a esse método de avaliação, o que NÃO é recomendado para a construção de relatórios de observação na Educação Infantil?
A
Utilizar um caderno ou bloco de anotações que esteja sempre ao alcance do educador.
B
Anotar a data da observação e o nome da criança que está sendo observada.
C
Registrar as interações, falas, interesses, dificuldades e progressos das crianças.
D
Organizar uma escala de observação para garantir que todos os estudantes sejam observados.
E
Anotar apenas as dificuldades apresentada pela criança durante as atividades estruturadas e dirigidas.
Gerar simulado