Questões de Concurso sobre Planejamento Participativo

V – F – V.

F – V – V.

V – V – F.

F – F – V.

Supervisão vertical.

Comunidade de aprendizagem.

Controle pedagógico.

Fiscalização didática.

Inspeção curricular.

O planejamento do projeto deve ocorrer de forma isolada, sem a participação de outras equipes da escola, para garantir o controle das decisões.

A etapa de curadoria e organização das apresentações deve priorizar as manifestações culturais estrangeiras, ignorando o patrimônio local.

A gestão do projeto cultural exige a articulação de equipes diversas para cuidar de tarefas integradas, como a divulgação, a infraestrutura e a documentação do evento.

O uso de tecnologias na divulgação das mostras deve ser evitado, pois a mídia digital descaracteriza as promoções da comunidade escolar.

Pauta definida pela coordenação como medida de eficiência, com consulta posterior apenas para ajustes operacionais e distribuição de tarefas.

Votação imediata após exposição breve do problema, sem aprofundar análise e sem explicitar plano de ação e critérios de monitoramento.

Parâmetros acordados com base em informações, urgência e viabilidade, com registro da deliberação e plano de ação (responsáveis e indicadores).

Rodízio automático de temas por calendário fixo, sem diagnóstico, assumindo que alternância resolve a disputa e garante equidade.

Adiamento da escolha até consenso total, com encontros majoritariamente informativos para evitar conflito entre os grupos.

Reunir família e escola para construir uma explicação comum, incorporando a versão do estudante somente depois de definido o foco do plano.

Escutar primeiro o estudante e apresentar aos adultos uma síntese profissional, evitando que as atribuições recíprocas sejam discutidas diretamente.

Organizar apoios paralelos em casa e na escola, com indicadores próprios, comparando os efeitos ao final do primeiro ciclo de acompanhamento.

Mapear as atribuições recíprocas, combinar apoios em cada contexto e incluir o estudante na definição dos sinais de acompanhamento.

Pactuar entre os adultos uma meta comum de desempenho e comunicar ao estudante os apoios e responsabilidades estabelecidos para alcançá-la.

Instituir um modelo único de planejamento para toda a escola, prevendo revisões periódicas destinadas principalmente à atualização dos conteúdos e ao cumprimento padronizado das competências previstas para cada ano escolar.

Incentivar que cada professor aperfeiçoe individualmente seu planejamento, amplie a diversidade de recursos didáticos e instrumentos avaliativos, de modo a fortalecer a autonomia docente e a responsabilização sobre o processo de ensino-aprendizagem.

Promover a elaboração coletiva de planejamentos que integrem objetivos, critérios de mediação e momentos permanentes de reflexão sobre a prática, favorecendo intervenções pedagógicas contextualizadas, dialógicas e passíveis de reorganização durante o processo de ensino-aprendizagem.

Estabelecer um cronograma institucional de acompanhamento do planejamento, priorizando o cumprimento das etapas previstas e a verificação periódica de sua execução, preservando a organização inicialmente definida durante todo o período letivo.

no caso da aula descrita no texto acima, a previsão das atividades docentes e discentes a serem desenvolvidas atrapalharia o envolvimento e a troca de ideias espontâneas dos alunos.

é uma maneira correta de não realizar a padronização e uniformidade de uma prática pedagógica tecnicista.

a forma espontânea como a aula aconteceu, sem um roteiro definido, favoreceu aos alunos alcançarem os objetivos estabelecidos nos planos e projetos da escola.

a não realização da aula por parte da professora, de maneira metódica e sistemática, direcionou as atividades desempenhadas junto aos alunos para objetivos divergentes do planejado.

houve programação prévia das ações, racionalização do tempo, fuga da rotina e do improviso, assegurando unidade e continuidade do trabalho.

emitir um parecer técnico responsabilizando formalmente a mãe pela desnutrição dos filhos e sugerir a aplicação de sanções socioassistenciais, como a suspensão de benefícios de transferência de renda, até que ela se adeque aos padrões esperados de higiene e cuidado das crianças.

focar o plano de intervenção em terapias individuais e psicológicas que visem adequar o comportamento da mãe ao papel social esperado de cuidadora exclusiva, desconsiderando os aspectos estruturais e territoriais apontados, uma vez que se trata de serviços de outros órgãos que devem ser acionados posteriormente.

realizar visitas domiciliares para observar a rotina de limpeza da casa e ministrar palestras sobre organização doméstica e higiene pessoal, com participação obrigatória como condicionante para a manutenção do acompanhamento familiar no CRAS.

desenvolver, com a família, um plano participativo que considere as dimensões familiar, social e territorial da situação, articule a rede para o acesso à educação, à saúde, à segurança alimentar e ao saneamento e estabeleça metas voltadas à autonomia e ao fortalecimento dos vínculos familiares.

delegar a resolução do caso diretamente ao Conselho Tutelar e ao sistema de justiça, reconhecendo que a ausência de infraestrutura urbana no território inviabiliza qualquer tipo de intervenção pedagógica ou socioassistencial por parte do CRAS.

Projetos pedagógicos eficazes em contextos de Educação Infantil consistem na tematização de conteúdos socialmente relevantes, ainda que propostos exclusivamente pela equipe docente, uma vez que a espontaneidade infantil pode não oferecer elementos suficientemente estruturados para o delineamento das práticas.

O planejamento na Educação Infantil, por operar em uma fase pré-operatória do desenvolvimento, deve priorizar ações diretivas do adulto, assegurando que a exploração seja mediada por proposições previamente delimitadas, reduzindo os riscos de dispersão decorrentes da autonomia excessiva.

As sequências didáticas voltadas à primeira infância devem organizar os saberes escolares em etapas progressivas de complexidade crescente, com foco na antecipação de objetivos formais de aprendizagem, respeitando a transição gradual para as estruturas cognitivas exigidas no Ensino Fundamental.

A proposição de projetos na Educação Infantil deve emergir de contextos que valorizem os interesses investigativos das crianças, articulando-se a uma prática docente que compreende o planejamento como processo relacional e dinâmico, orientado por hipóteses pedagógicas abertas e sensível aos deslocamentos que emergem no percurso coletivo.

A formulação de projetos educativos deve considerar prioritariamente os marcos curriculares definidos institucionalmente, de modo que o planejamento mantenha fidelidade aos conteúdos previstos, ainda que isso implique o redirecionamento dos interesses manifestados pelas crianças no cotidiano.

O desenvolvimento restrito de mecanismos formais, sem variação de forma e intensidade, é suficiente para a comunicação eficiente no planejamento participativo.

O planejamento participativo e estratégico é um instrumento de comunicação organizacional que opera como uma referência para a disseminação da identidade da instituição.

O planejamento coletivo do trabalho educacional visa desenvolver um senso de compartilhamento de propósito entre os membros da organização, mas não interfere nos seus objetivos institucionais.

A conversação é desaconselhada para definição das atividades, feições e atributos de cada etapa de trabalho.

A comunicação informal permite invariavelmente que se estabeleça a relação de fala e escuta entre os atores da comunicação.

incompatibilidade entre os marcos situacional, conceitual e operacional do planejamento.

processos de avaliação e revisões centralizadas.

delimitação dos processos de execução e avaliações apartadas de demandas.

construção coletiva de um todo organizado e contextualizado com a realidade local.

redução da autonomia e das posturas de solidariedade dos participantes do planejamento.

A competição entre os estudantes e a construção do conhecimento a partir dos jogos educativos.

A continuidade do uso de plataformas digitais no período pós-pandêmico.

A participação dos estudantes e a construção do conhecimento a partir da colaboração.

O aceleramento dos tempos de aprendizagem.

O ensino programado individualizado.

As metodologias ativas baseiam-se na premissa de que a tecnologia garante, por si só, o engajamento do aluno.

A eficácia das metodologias ativas depende da exclusão dos momentos de exposição direta pelo professor.

O uso de metodologias ativas só é indicado para contextos em que se tenha alta disponibilidade tecnológica.

O principal desafio é a transição do papel do professor de transmissor de informações para mediador e curador, estimulando o protagonismo do aluno.

Adaptação Razoável.

Tecnologia Assistiva.

Acessibilidade Instrumental.

Desenho Universal.

Mobilidade Global.

Uma inovação regulatória voltada à reestruturação dos processos administrativo-pedagógicos, visando a eficiência técnica na entrega dos conteúdos e a transparência na prestação de contas dos objetivos instrucionais previstos no currículo oficial.

Uma mediação dialética entre a síncrese da realidade social da cultura corporal e a síntese da intencionalidade educativa, configurando-se como uma práxis que articula o Marco Referencial à transformação concreta das condições de ensino-aprendizagem.

Uma transposição didática estritamente vinculada à racionalidade técnica, objetivando a neutralidade do conhecimento científico da biodinâmica para assegurar a padronização das competências motoras em consonância com o projeto de modernização da escola.

Um mecanismo de ajuste situacional e pragmático, focado na resolução de problemas contingentes da prática cotidiana, priorizando a autonomia subjetiva do aluno sobre as metas coletivas estabelecidas no Marco Operacional do projeto escolar.

Levantamento prévio de informações destinadas ao planejamento de ações e condutas de natureza profissional e psicológica.

Avaliação cognitiva e intelectual realizada por equipe multidisciplinar, com foco na definição de encaminhamentos de natureza clínica.

Elaboração de diagnóstico das necessidades do estudante, considerando suas potencialidades e dificuldades de aprendizagem.

Organização do atendimento educacional baseando-se no rendimento acadêmico apresentado pelo estudante.