Seu próximo nível começa aqui
Com a Assinatura Ilimitada, você tem tudo que precisa para sua aprovação.
Com a Assinatura Ilimitada, você combina prática, teoria e método em uma única assinatura com tudo que você precisa para sua aprovação.
- Gran Questões
- Questões
Questões de Concurso sobre Ensino em Ciências e Biologia
Disciplina
Assunto
1
Banca
Instituição
Cargo
Ano
Carreira
Área de formação
Escolaridade
Dificuldade
Comentários:
Professores
Alunos
Meus Comentários
Vídeo
Minhas questões:
Resolvidas
Não resolvidas
Certas
Erradas
Tipo de questão:
Certo e errado
Múltipla escolha
Incluir questões:
Anuladas
Desatualizadas
Questões:
Todas as questões
Filtro simplificado
Questões
Todas as questões
1.068
questões
encontradas
20
Mais recentes
A estrutura que se comprime ou se dilata para promover a adaptação visual e que permite ao olho humano adequar-se à luminosidade de cada ambiente denomina-se
A
nervo óptico.
B
cristalino.
C
córnea.
D
pupila.
E
retina.
Na aula de Ciências, os alunos discutiram o texto a seguir.
Nas últimas décadas, o comportamento das doenças infecciosas, causadas por vírus, bactérias, protozoários, tem mudado em todo o mundo. O surgimento de novos agentes de doenças é resultado das mudanças sociais e ambientais ao longo da história humana, fazendo com que os patógenos sejam capazes de adquirir acesso a novas populações hospedeiras. O contato entre o hospedeiro, o vetor e os patógenos determina o número de casos da infecção. Algumas doenças infecciosas são, portanto, marcadores de processos ecológicos nas quais participam as populações do hospedeiro, do parasita, dos vetores e dos reservatórios.
(https://doi.org/10.1590/S1414-753X2004000100008. Adaptado.)
Após a leitura, o professor pediu aos alunos que indicassem uma doença relacionada às informações contidas no texto e colocou na lousa as enfermidades citadas pelos alunos. A maioria escolheu a seguinte doença, corretamente relacionada ao texto:
A
infarto do miocárdio.
B
dengue.
C
cólera.
D
sarampo.
E
hepatite A.
Em uma aula de Biologia, os alunos observaram um fragmento de epiderme de cebola ao microscópio óptico, utilizando ocular com ampliação de 10 X e objetiva com ampliação de 10 X. Sabendo-se que uma célula de cebola tem comprimento aproximado de 0,1 mm, nessa ampliação o comprimento aproximado da célula corresponde a
A
100 micrômetros.
B
100 milímetros.
C
10.000 micrômetros.
D
1000 milímetros.
E
1000 micrômetros.
Ainda de acordo com Edgar Morin sobre o princípio de explicação da ciência clássica, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – Excluía a aleatoriedade para apenas conceber um universo estrita e totalmente determinista.
II – Via no aparecimento de uma contradição o sinal de um erro de pensamento.
III – Eliminava o observador da observação.
A
Apenas o item I é verdadeiro.
B
Apenas o item II é verdadeiro.
C
Apenas o item III é verdadeiro.
D
Apenas os itens I e III são verdadeiros.
E
Todos os itens são verdadeiros.
No que se refere à obra de Chassot, julgue os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – O estudo das plantas fez parte dos primeiros conhecimentos do homem.
II – O arroz já era cultivado na China 5 mil anos antes de nossa era.
III – Cevada, linho e trigo também foram culturas desenvolvidas em tempos remotos.
A
Apenas o item I é verdadeiro.
B
Apenas o item II é verdadeiro.
C
Apenas o item III é verdadeiro.
D
Apenas os itens I e III são verdadeiros.
E
Todos os itens são verdadeiros.
Analise as afirmativas a seguir:
I. Segundo a Lei de Lenz, qualquer corrente induzida tem um sentido tal que o campo magnético que ela gera se opõe à variação do fluxo magnético que a produziu.
II. A Lei de Lenz permite determinar o sentido de uma corrente elétrica induzida, pois, de acordo com essa lei, o sentido da corrente elétrica induzida é tal que, por seus efeitos, opõe-se à causa que lhe deu origem.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
O tema da Energia perpassa atividades apresentadas e discutidas em várias das obras que compõem a bibliografia do concurso. Considerando diferentes abordagens para o ensino de Ciências, é correto afirmar que:
A
Marandino e colaboradoras abordam experimentos relacionados à temática de Energia para discutir como a defesa do ensino experimental está relacionada a como a experimentação refinou-se ao longo do tempo nas ciências de referência e se tornou um identificador de modernidade e legitimidade de diversos campos, sendo posteriormente valorizado no campo da didática de Ciências da Natureza.
B
Sasseron e Machado apontam que, por meio de uma demonstração investigativa, é possível abordar tanto aspectos do processo de investigação, como as relações entre Ciência Tecnologia e Sociedade, explorando a questão do desenvolvimento tecnológico na sua interface com noções de campo elétrico e diferença de potencial, assim como com discussões sobre o impacto ambiental do consumo de energia.
C
Azevedo, no capítulo “Ensino por investigação: Problematizando as atividades em Sala de Aula” aponta que demonstrações de experimentos em Ciências são feitas com o objetivo de ilustrar uma teoria, ou seja, um fenômeno é demonstrado a fim de comprovar uma teoria já estudada ou em estudo.
D
Palácio e colaboradoras abordam uma proposta apoiada em Questões Sociocientíficas que busca contextualizar temas relacionados ao acesso à energia elétrica com discussão sobre valores e reflexão moral acerca de implicações relacionadas ao tema, sendo os conhecimentos conceituais trabalhados com foco em definições e fatos já consolidados no campo científico.
E
Krasilchik apresenta várias modalidades diferentes para o desenvolvimento de atividades em torno dessa temática, destacando a importância de uma diversidade de estratégias que podem incluir desde simulações, role playing, experimentação e demonstrações.
Em relação a aspectos metodológicos do uso da Energia como um conceito unificador, na perspectiva de Delizoicov e colaboradores, é correto afirmar que:
A
Ao trabalhar a Organização do Conhecimento, os autores propõem que se analisem fenômenos relacionados à energia solar em um ambiente natural, porém, sem abordar aspectos envolvendo representações de moléculas ou equações.
B
Os autores apresentam como exemplo de Problematização Inicial uma discussão em pequenos grupos que incluiria descrever situações em que a energia solar seria imprescindível para a manutenção das pessoas de sua cidade.
C
Em relação à redução temática, os autores apresentam um exemplo de mapa conceitual que dá visibilidade não apenas aos aspectos conceituais, mas também às relações entre ciência, tecnologia e sociedade.
D
Os autores não consideram apropriado iniciar a programação de temas da física abordando a questão dos aparelhos elétricos por limitar a possibilidade de a Problematização Inicial.
E
Os autores apresentam como uma possibilidade para Aplicação do Conhecimento a construção de termômetros e termoscópios para que os(as) estudantes possam compreender aspectos do fenômeno para além de formas e possam se apropriar de aspectos da natureza da ciência.
Em uma escola da Zona Norte de São Paulo, a professora Regina decidiu implementar um projeto de horta e compostagem com os alunos do 7º ano do ensino fundamental. A partir disso, várias atividades foram propostas pela professora em sala de aula. Uma delas teve como ponto de partida a seguinte pergunta: “Nesta manhã, como varia o número de minhocas em buracos em zonas de solo pisoteado e zonas de solo não pisoteados no pátio de nossa escola?”. Os alunos, divididos em equipes, se distribuíram pelas zonas do pátio para contabilizar e realizar o registro das minhocas que encontravam. Após a sistematização dos dados, os grupos discutiram e formularam explicações sobre o que encontraram. Sobre a atividade proposta pela professora e considerando a perspectiva de ensino de ciências por investigação (ECI), é possível afirmar que:
A
A proposta não pode ser considerada uma atividade de ECI por não envolver uma etapa clara de argumentação, característica principal dessa perspectiva de ensino.
B
O engajamento em pergunta de orientação científica, a coleta de evidências e a formulação de explicações para a pergunta inicial podem caracterizar a atividade como sendo uma proposta de ECI.
C
Trata-se de uma proposta de ensino de ciências por investigação, pois só o fato de a realização do trabalho ser em grupo já atribui à atividade o caráter investigativo.
D
Trata-se de uma atividade na perspectiva do ECI, envolvendo claramente a discussão de aspectos socioambientais.
E
A atividade não pode ser caracterizada na perspectiva do ECI porque não tem potencial para mobilizar conceitos científicos e nem o entendimento sobre a natureza da ciência.
Acerca da natureza da ciência e de sua relação com o ensino de ciências, Delizoicov e col. (2018, p. 69) afirmam: “(...) é preciso destacar que a produção em ciência/tecnologia é fortemente direcionada por políticas de desenvolvimento científico e tecnológico articuladas a planos governamentais e à infraestrutura financeira, as quais, ao fomentarem pesquisas, às vezes as induzem mais a determinados campos do conhecimento do que a outros. Reiterando o que foi sustentado no ponto anterior, é fundamental que essa dimensão se faça presente na educação de nossos alunos”. Se forem aplicadas as concepções dos autores sobre a natureza da ciência para pensar a problemática ambiental e as possibilidades de sua abordagem na escola, pode-se afirmar que:
A
É necessário introduzir no ensino a perspectiva da ciência enquanto cultura e não separar os conceitos produzidos pela ciência, quer sejam positivos ou destrutivos ao ambiente, da dinâmica que os produziu.
B
O grande número de especialidades nas ciências e a fragmentação do saber sobre o ambiente no ensino tornam possível o aprofundamento dos estudos para minimização dos impactos e da degradação ambiental.
C
As questões ambientais e suas relações com os impactos provocados por adventos científicos e tecnológicos não podem ser tratados como se a ciência fosse um empreendimento humano ou uma construção cultural, dado que os conhecimentos científicos independem do meio social em que são produzidos.
D
A abordagem de temas complexos, como os que envolvem questões ambientais, necessitam de uma abordagem conceitual específica e pontual para que seja possível uma compreensão estratificada dos problemas e, portanto, mais eficaz na contextualização com o real.
E
É, precisamente, a atividade científica que garante que os conhecimentos sobre as questões ambientais articulem pressupostos e teorias estáveis e imutáveis; caso contrário, a abordagem desses temas seria impossibilitada na escola.
“Água virtual” é uma expressão utilizada para se referir à água presente na produção de alimentos e produtos industrializados. Assim, a exportação de certos bens da agropecuária consiste também numa exportação indireta de água. Questões como esta podem exemplificar o quão complexa são as situações que envolvem o consumo da água e as preocupações acerca da poluição hídrica. Santos e col (In: CONRADO e NUNES-NETO, 2018) propõem a abordagem do tema da poluição hídrica enquanto uma questão sociocientífica (QSC), em formato de um caso. Sobre isso, segundo os autores, é correto afirmar:
A
O caso proposto, com base na poluição hídrica enquanto QSC, deve ser aplicado como parte de uma sequência didática e sua contextualização não precisa, necessariamente, ter como referência o local onde vivem os estudantes, uma vez que problemas socioambientais mais próximos nem sempre instigam mais interesse para a abordagem sobre o tema.
B
Os autores defendem a importância da abordagem de questões ambientais no ensino de ciências na perspectiva da ética ambiental, o que, por sua vez, não tem relação com a filosofia ou com o campo do ensino de filosofia.
C
Pegada hídrica é uma ferramenta que permite o entendimento sobre a quantidade de água necessária para a fabricação de produtos desde a sua produção até o consumidor final, mas a discussão sobre isso não se caracteriza, segundo os autores, como um recurso didático de mobilização sociopolítica concreta dos estudantes sobre o tema.
D
Apesar da formação para a participação política e cidadã e para a sustentabilidade ambiental não refletirem características da escola, as QSC em formato de caso podem ser importantes para o estímulo do raciocínio lógico e argumentativo e para a mobilização de ações práticas pelos estudantes.
E
O tema da poluição hídrica, em sala de aula, enquanto QSC, pode ser adotado como uma estratégia didática para possibilitar ações sociopolíticas concretas pelos estudantes, como, por exemplo, o uso de ferramentas tecnológicas de mobilização sociopolítica, produção de blogs, vídeos, entrevistas com moradores da comunidade local, confecção de jornal para divulgar dados e iniciativas junto à comunidade, entre outros.
Sobre a abordagem da temática ambiental na escola, Krasilchik (2004) aponta que a educação ambiental deve ter um enfoque global e integrado, não podendo ser reduzida a uma disciplina, ao contrário, devendo ser responsabilidade de toda a escola e permear todo o currículo. Considerando a diversidade de concepções de educação ambiental (EA) existentes e buscando auxiliar professores e professoras na construção de ações sobre a temática na escola, Trivelato e Silva (2011) apresentam uma classificação em três concepções de EA: conservadora, pragmática e crítica. Segundo as autoras, é correto afirmar:
A
A educação ambiental conservadora é pautada na dicotomia entre o ser humano e o ambiente, remontando a um ideário romântico e preservacionista do final do século XIX, em que os problemas ambientais são apresentados sem considerar suas causas mais profundas.
B
A educação ambiental pragmática é pautada pela apresentação dos entraves políticos e da complexidade de elementos que originam os problemas ambientais, salientando as questões sociais e a responsabilidade de grandes indústrias, por exemplo, na degradação do ambiente e formas de se minimizá-la.
C
A educação ambiental crítica parte do conceito de cidadania, buscando formas de compatibilizar o manejo ambiental e o desenvolvimento econômico por meio das diversas áreas específicas do conhecimento científico e com foco na ação.
D
A educação ambiental crítica privilegia a dimensão política dos problemas ambientais e questiona o modelo econômico vigente, evocando o fortalecimento do comprometimento coletivo nas transformações sociais e o retorno às condições primitivas de vida.
E
A educação ambiental conservadora tem como foco a conscientização sobre a importância da criação de leis e programas governamentais para a conservação e preservação de áreas naturais, a partir da discussão sobre a desigualdade de acesso a estes e aos riscos oriundos dos problemas ambientais.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) explicita que ao estudar Ciências, existem múltiplos aprendizados, dentre eles, as pessoas aprendem sobre si mesmas, da diversidade e dos processos de evolução e manutenção da vida, do mundo material, do nosso planeta no Sistema Solar e no Universo e da aplicação dos conhecimentos científicos nas várias esferas da vida humana. De posse desses conhecimentos, o aluno compreende, explica e pode intervir no mundo em que vive. Abaixo está uma habilidade que deve ser adquirida pelo aluno do 3° ano do ensino fundamental:
"(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc." Em qual unidade temática da BNCC está incluída essa habilidade?
Marque a alternativa CORRETA.
A
Terra e Universo.
B
Universo e Meio Ambiente.
C
Sol e Terra.
D
Terra e Água.
Ainda no que tange à obra de Cachapuz, julgue as afirmativas a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta:
I – A participação dos cidadãos na tomada de decisões é algo negativo.
II – A participação dos cidadãos na tomada de decisões reclama um mínimo de formação científica.
III – A participação dos cidadãos na tomada de decisões está relacionada com o princípio da precaução.
A
Apenas o item I é verdadeiro.
B
Apenas o item II é verdadeiro.
C
Apenas o item III é verdadeiro.
D
Apenas os itens II e III são verdadeiros.
E
Todos os itens são verdadeiros.
A identidade de Plutão tem sido questionada durante anos pelos cientistas. Trata-se do planeta anão mais frio e distante do Sol. Assim, ele recebeu, em 2006, da União Astronômica Internacional (UAI) uma nova classificação: "Planeta Anão". De acordo com as novas regras, o planeta deve obedecer a três critérios:
I - deve orbitar o sol.
II - deve ser grande o suficiente para a gravidade moldá-lo na forma de uma esfera.
III - sua vizinhança orbital deve estar livre de outros objetos.
Está correto o que se afirma em:
A
I e II, apenas.
B
I e III, apenas.
C
II e III, apenas.
D
Todos os itens.
E
Nenhuns dos itens.
Assinale a alternativa que cita corretamente o nome do fenômeno de passagem da água do estado gasoso para o estado líquido que ocorre com a água que evapora da superfície da Terra nas camadas mais altas da atmosfera para formação da chuva.
A
Evaporação
B
Precipitação
C
Condensação
D
Sublimação
E
Infiltração
Durante a preparação de lâminas para uma aula de citologia, um técnico de laboratório adicionou água destilada a amostras contendo hemácias, protozoários de água salgada, células de algas verdes e células de plantas.
Uma hora depois, no momento da aula, os estudantes puderam observar células íntegras nas lâminas com
A
hemácias e protozoários de água salgada.
B
protozoários de água salgada e plantas.
C
hemácias e algas verdes.
D
plantas e algas verdes.
Ano:
2022
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor de Ciências - 2022
No estudo de Ciências a importância dos alunos tem seu papel, uma vez que como sujeitos, os mesmos estão inseridos no meio natural (âmbito científico), no meio artificialmente construído (âmbito tecnológico) e no meio social (âmbito social) o que desse modo podem ter condições de avaliar e participar das decisões que interferem no seu próprio contexto. O pensamento das Ciências em uma perspectiva cidadã é pensar além dos conhecimentos isolados, sendo necessário articular esses conhecimentos aos aspectos da inter-relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Sendo que essa inter-relação é a base que constitui a CTS defendida por muitos pesquisadores da área de Ciências.
Dessa forma, alguns objetivos estão correlacionados ao CTS, EXCETO:
A
Formar cidadãos científica e tecnologicamente alfabetizados para que sejam capazes de tomar decisões.
B
Desenvolver o pensamento crítico e a dependência intelectual dos alunos.
C
Discutir as implicações sociais e éticas relacionadas ao uso da Ciência-Tecnologia (CT).
D
Desenvolver a capacidade e o interesse dos estudantes em relacionar a Ciência com os aspectos tecnológicos e sociais.
A superfície do nosso Planeta está povoada por seres vivos – que podem ser descritos por fábricas químicas organizadas, as quais absorvem substâncias de seus arredores e as utilizam como matérias-primas para gerar cópias de si mesmas. Respostas acerca do que a vida é e de como ela funciona podem ser obtidas por meio do estudo da biologia celular, já que as células são as unidades fundamentais da vida. Sobre o entendimento da célula animal, assinale a afirmativa correta.
A
Na respiração celular aeróbica, as células utilizam H2O + CO2 para formarem glicose e O2.
B
Cada uma das moléculas de proteína é um aminoácido, criado pela ligação sulfônica de seus peptídeos em uma sequência específica.
C
Na fita dupla de DNA (ácido desoxirribonucleico), cada nucleotídeo é composto por duas partes: um açúcar (com um grupo fosfato ligado a ele), e uma base, que pode ser adenina, guanina, citosina ou timina.
D
Para cumprir sua função de armazenamento de informação, o DNA (ácido desoxirribonucleico) deve, também, expressar sua informação através da produção de duas outras classes-chave de polímeros: RNAs (ácido ribonucleico) e lipídios.
Analise as fases abaixo:
1. Análise dos resultados.
2. Conclusão.
3. Elaboração do problema.
4. Experimentação.
5. Levantamento de hipóteses.
6. Observação.
Considerando essas fases, assinale a alternativa que indica a ordem correta do método científico.
A
3 • 4 • 5 • 2 • 1 • 6
B
5 • 3 • 6 • 1 • 4 • 2
C
6 • 3 • 4 • 5 • 1 • 2
D
6 • 3 • 4 • 5 • 2 • 1
E
6 • 3 • 5 • 4 • 1 • 2
Gerar simulado