Questões de Concurso sobre Componentes Curriculares

O currículo da Base Nacional Comum do Ensino Fundamental deve abranger, obrigatoriamente, conforme o Art. 26, da LDBEN 9394/96, o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente a do Brasil, bem como o ensino da Arte, a Educação Física e o Ensino Religioso. Assim sendo, os componentes curriculares obrigatórios do Ensino Fundamental serão assim organizados em relação às seguintes áreas de conhecimento:

O Componente Curricular de Matemática está organizado no Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino de Blumenau (2021) traçando objetivos que estão organizados em cinco unidades temáticas nomeadas entre os itens abaixo. Analise cada item e escolha a alternativa correspondente.

I-Geometria.

II-Números.

III-Álgebra.

IV-Leitura e Interpretação.

V-Probabilidade e Estatística.

VI-Grandezas e Medidas.

Assim, podemos afirmar que:

A Proposta Pedagógica da Rede Municipal (2010, p. 16) trata de um conjunto de elementos: rotina, estruturação, tempo, espaço, currículo para Educação Infantil, documentação pedagógica, onde todos são sustentados por três eixos, quais são:

I. Linguagens, Interações e Brincadeiras.

II. Linguagens, Interações e Relações.

III. Linguagens, Relações e Brincadeiras.

IV. Relações, Interações e Brincadeiras.

A sequência correta é:

A Matemática, como componente curricular, busca a construção de saberes que darão ao indivíduo a capacidade de integrar e transformar a sociedade onde vive, por meio de conteúdos que ganham significado em um processo de contextualização, tendo como objetivo:

De acordo com a Base Nacional Comum Curricular, ao ingressar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, os alunos vivenciam a transição de uma orientação curricular estruturada por campos de experiências da Educação Infantil, em que as interações, os jogos e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desenvolvimento, para uma organização curricular estruturada por

Assinale a alternativa que apresenta corretamente itens que compõem a proposta curricular.

Almeida e Silva (2011) abordaram as TDCI (designadas pelas autoras como TDIC), tecnologias digitais de informação e comunicação, com foco nas contribuições propiciadas pelo seu uso no ensino e no desenvolvimento do currículo. As autoras buscaram identificar as possibilidades de mudanças educacionais evidenciadas com a inserção das TDIC nas escolas ligadas a distintos sistemas de ensino público ou privado. Para Almeida e Silva, “não se trata de ter as tecnologias como um apêndice ou algo tangencial ao currículo e sim de buscar a integração transversal das competências no domínio das TDIC com o currículo, pois este é o orientador das ações de uso das tecnologias. Desse modo, para as autoras, integrar as TDIC com o currículo significa que essas tecnologias

Os profissionais da SME, ao produzirem sua proposta curricular, designaram que a relação de objetivos trará as ações que devem ser consideradas no planejamento e no acompanhamento do desenvolvimento do percurso formativo.

Assinale a alternativa correta quanto a essas ações indicadas.

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil define âmbitos de experiências, dentre eles o chamado “Conhecimento de Mundo”, que se refere a:

A organização curricular da Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular - BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural (basenacionalcomum.mec.gov.br).

Segundo a organização curricular da Educação Infantil na BNCC, são considerados Campos de Experiências, EXCETO:

Os currículos dos cursos de formação de docentes para a educação básica terão por referência:

Considere o recorte textual reproduzido a seguir:

[...] uma das formas de concretizar o currículo no trabalho cotidiano junto às crianças se dá pelas opções metodológicas do(a) professor(a). Essas opções partem de suas crenças e concepções, e envolvem posturas, atitudes, procedimentos, estratégias e ações.

_{Fonte: FARIA, Vitória; SALLES, Fátima. O currículo na educação infantil: diálogo com os demais elementos da proposta pedagógica. 2.ed.,[rev. e ampl.]. São Paulo: Ática, 2012.}

Uma opção metodológica que ajuda as crianças a se inserirem, transformarem e produzirem cultura, pode levar o professor

A mais fiel expressão das concepções sociais e culturais da escola é encontrada no documento norteador do seu sistema educativo: o currículo.

Leia o excerto a seguir:

“Partimos de que os profissionais da educação infantil, fundamental, média, de EJA, da educação especial vêm se constituindo ‘outros’ como profissionais. Sua identidade profissional tem sido redefinida, o que os leva a ter uma postura crítica sobre sua prática e sobre as concepções que orientam suas escolhas. Essa postura os leva a indagar o currículo desde sua identidade.”

(M. Arroyo. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: Brasil. Indagações sobre o currículo. Caderno 2)

Segundo o autor do texto, tais transformações da identidade do professor e a postura crítica delas derivada ocasionam

No livro intitulado Educação Matemática: da teoria à prática, Ubiratan D’Ambrósio propõe, no capítulo 3, uma definição para currículo e utiliza uma representação cartesiana para identificar os três componentes que considera fazer parte, de forma integrada, da análise curricular. Essas componentes são

Leia as afirmativas a seguir:

I. A educação em arte propicia o desenvolvimento do pensamento artístico e da percepção estética, que caracterizam um modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana.

II. A definição do currículo de uma instituição de ensino não deve contemplar inovações tecnológicas úteis ao trabalho escolar.

Marque a alternativa CORRETA:

O currículo prescrito retrata a ordenação do sistema escolar que representa.

A publicação dos cadernos Indagações sobre currículo (BRASIL/MEC/SEB) evidencia a necessidade de se refletir a respeito das concepções de currículos e seus desdobramentos.

De acordo com esse documento, qual um primeiro significado dessas indagações?

São diretrizes gerais para a organização dos currículos do ensino fundamental, EXCETO:

Com relação à concepção de currículo na vasta literatura educacional, analise a classificação a seguir.

I- Currículo tradicional – currículo abstrato que desenvolve saberes fragmentados, dogmáticos, prontos e acabados. Logo, é desprovido de significado social, não desenvolvendo a consciência crítica do educando. O ensino se define como simples transmissão de conhecimento.

II- Currículo tecnicista – currículo com ênfase na concepção tradicional, intercalando, em momentos estanques, assuntos de contexto social que não se articulam aos demais conteúdos trabalhados. Nessa combinação, o que ocorre é uma pseudo-crítica.

III- Currículo crítico – currículo que desenvolve saberes plurais, inacabados, contextualizados e enriquecidos com uma leitura crítica-construtiva da prática social. Articula a dimensão social e política dos conteúdos curriculares, voltando-se para a formação da consciência crítica.

IV- Misto de Tradicional e Crítico – currículo com ênfase excessiva no planejamento e nos elementos técnicos do processo curricular, especialmente na metodologia e nos recursos técnicos. É uma concepção curricular de natureza instrumental, voltada para a racionalização do ensino e para o uso de meios e técnicas consideradas eficazes.

V- Currículo contextualizado – o conhecimento é tratado de forma integrada ao contexto social provocando aprendizagens significativas e uma relação de reciprocidade entre o educando e o objeto do conhecimento.

Na classificação, estão corretos os itens: