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Questões de Concurso sobre Diversidade
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Um professor de Harvard, Robert Barth, escreveu em 1990 sobre a diversidade, enfatizando que “[...] preferiria que meus filhos frequentassem uma escola em que as diferenças fossem observadas, valorizadas e celebradas como coisas boas, como oportunidades de aprendizagem […]. Eu gostaria de ver nossa compulsão para eliminar as diferenças substituída por um enfoque igualmente insistente em se fazer uso dessas diferenças para melhorar as escolas” (Barth, 1990, p. 514-515 Stainback; Stainback, 1999, p. apud 11). Considerando esta defesa da diversidade como base da educação inclusiva, considere as alternativas a seguir e assinale a que está CORRETA:
A
Os benefícios poderiam acontecer somente se houvesse um preparo social ofertad pelos sistemas de ensino, especialmente para as o famílias, de modo que estudantes que não tivessem deficiência aprendessem a lidar com as diferenças e com as especificidades dos colegas desde o lar.
B
Os alunos que não têm deficiência identificada nem definida por lei são pouco beneficiados com a educação inclusiva, pois desenvolver a empatia e explorar o respeito à diferença pode acontecer independentemente da inclusão escolar. Também não tem efeito no desempenho escolar, porque essas habilidades são de cunho emocional e não do âmbito cognitivo.
C
Com a inclusão dos estudantes com deficiência nas salas regulares, pode acontecer mais segregação do que aceitação, tendo em vista que outros estudantes não têm conhecimento prévio sobre a deficiência dos colegas nem domínio de como lidar com esse cenário.
D
A educação inclusiva é um dos princípios essenciais da educação especial, pois garante o acesso aos estudantes com necessidades educacionais especiais às salas de aula regulares de ensino, independentemente de sua especificidade, seja de gênero, classe social, idade, raça, habilidade ou deficiência.
E
A compulsão por eliminar as diferenças ainda continua muito presente nas escolas, porque a inclusão ainda é uma demanda somente prevista em leis. As experiências analisadas em trabalhos da área indicam que a educação inclusiva é somente discursiva e somente alvo de interesses politiqueiros, mas sem efetividade no contexto de todas as escolas do Brasil.
De acordo com a concepção de Ubiratan D'Ambrosio (1985), como a Etnomatemática desafia as noções tradicionais de universalidade da matemática?
A
Ao sugerir que todas as culturas compartilham uma base matemática idêntica, apesar das variações superficiais nas suas aplicações.
B
Ao considerar que a matemática, em todas as suas formas, segue os mesmos princípios lógicos, independentemente do contexto cultural.
C
Ao demonstrar que as práticas matemáticas são construídas e moldadas pelas necessidades e tradições culturais específicas, questionando a ideia de uma matemática única e universal.
D
Ao propor que os conceitos matemáticos ocidentais devem ser adaptados, mas ainda assim impostos às culturas indígenas para o desenvolvimento tecnológico.
E
Ao afirmar que a matemática formal ocidental é o único sistema válido, sendo as outras práticas culturais apenas variações primitivas dessa estrutura.
Conforme a Lei Brasileira de Inclusão e, em conformidade com os demais documentos normativos da educação brasileira e do estado de Santa Catarina, inclusive com o Plano Nacional de Educação vigente, são princípios norteadores da educação nacional a igualdade, a equidade e o acolhimento da diversidade na escola, o que inclui o respeito e a atenção à pessoa com deficiência.
Essa é uma questão que precisa ser foco de atenção do supervisor escolar. Nesse sentido, leia o excerto da Lei Brasileira de Inclusão (Lei n.º 13.146/2015) apresentado a seguir:
"Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurado sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem".
Assinale a alternativa correta a este respeito:
A
A participação dos estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas instâncias de atuação da comunidade escolar não é um direito garantido em Lei e cabe à escola avaliar, em seu PPP, se irá ou não permiti-lo.
B
Cabe ao supervisor escolar, orientar a família a buscar medidas de apoio que favoreçam o desenvolvimento dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profissionais do estudante na rede particular de saúde ou de ensino, já que estão além das responsabilidades da escola e do poder público.
C
Cabe ao poder público e, por extensão, à escola, a oferta de educação bilíngue, em Libras, como primeira língua, e na modalidade escrita da língua portuguesa, como segunda língua, ao estudante surdo.
D
Estudantes com deficiência devem ser dispensados da prática de educação física escolar, já que as atividades realizadas nesse componente representam um risco para a sua integridade física e não contribuem para o seu desenvolvimento.
E
A elaboração de plano de atendimento educacional especializado, bem como a organização de recursos e serviços de acessibilidade e a disponibilização de recursos de tecnologia assistiva é obrigatória somente no caso de deficiência visual.
Com base no que preconiza o Estatuto da Pessoa com Deficiência, compõem a área da Tecnologia Assistiva:
A
produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços.
B
recursos, ações e metodologias inclusivas que tomem como premissa uma educação para todos.
C
ações, bens e serviços de ordem especializada com foco na pessoa com necessidades educacionais especiais.
D
tecnologias digitais de informação e comunicação que assistam as pessoas com deficiência em suas especificidades.
Analise a imagem abaixo:
Fonte: https://tinyurl.com/mt8dysuz
Em uma sala de Educação Infantil com crianças de diferentes origens culturais, o professor deve promover práticas inclusivas e valorizar a diversidade. Qual das práticas a seguir reflete uma abordagem adequada para construir um ambiente inclusivo e multicultural?
A
Planejar atividades que abordem exclusivamente a cultura local, para facilitar a adaptação das crianças de outras origens ao contexto social da instituição.
B
Ensinar as crianças a respeitar as culturas diferentes por meio de histórias fictícias, sem expor diretamente a cultura real de cada aluno.
C
Priorizar a adaptação das crianças de outras origens às práticas culturais e rotinas da instituição, para garantir a uniformidade do grupo.
D
Incentivar as crianças a trazerem objetos e histórias que representem sua cultura de origem, promovendo um ambiente de troca e valorização da diversidade.
Leia o trecho a seguir sobre os conceitos de diversidade, diferença e desigualdade.
A diversidade faz referência à qualidade de cada pessoa tal como é e não como gostariam que fosse. O reconhecimento da diversidade das pessoas como um valor positivo é o que precisamente caracteriza a dignidade humana. A diferença é a avaliação da diversidade, podendo ser acompanhada por manifestações de rejeição (antipatia) ou de compreensão (simpatia). A desigualdade é o estabelecimento de hierarquias entre as pessoas por critérios de poder social, político ou econômico.
Adaptado de MELERO, Miguel Lopez. Diversidade e Cultura: uma escola sem exclusões. Málaga: Un. de Málaga, 2002, p. 174.
Com base na perspectiva do autor, e tendo em vista uma abordagem educacional inclusiva, avalie o uso dos conceitos citados, assinalando (V) para afirmativa coerente e (F) para a incoerente.
( ) A diversidade é um atributo inerente a todas as experiências humanas de todas as sociedades e a escola deve conviver com ela e trabalhar a partir dela, sem reduzi-la a tipologias e categorias hierarquizantes.
( ) A diferença é sinônimo de diversidade, pois visa quantificar as diversas condições de aprendizado por parte de alunos com superdotação ou deficiência, como pressuposto para oferecer modalidades de ensino que atendam cada indivíduo.
( ) A desigualdade está relacionada às noções de variedade e pluralidade de capacidades e de acesso, implicando no reconhecimento das diferenças e utilizando meios desiguais para promover o atendimento de todos.
As afirmativas são, respectivamente,
A
V – V – F.
B
V – F – F.
C
F – V – V.
D
V – F – V.
E
F – F – V.
Em uma política de educação integral, a consideração da diversidade étnica, cultural, econômica, social e de gênero pode ser considerada como secundária, com o foco principal sendo uniformizar a experiência educativa para todos os estudantes, independentemente de suas origens ou contextos específicos.
C
Certo
E
Errado
Com base nos avanços dos documentos que direcionam a Educação Especial de perspectiva inclusiva, nos deparamos com 04 (quatro) terminologias e suas diferenças, são elas: integração, segregação, inclusão e exclusão. Nesse sentido, observe a imagem com os esquemas abaixo e relacione com sua respectiva nomenclatura.
A
I – Segregação, II – Exclusão, III – Inclusão e IV – Integração
B
I – Segregação, II – Integração, III – Inclusão e IV – Exclusão
C
I – Exclusão, II – Segregação, III – Integração e IV – Inclusão
D
I – Exclusão, II – Inclusão, III – Segregação e IV – Integração
E
I – Integração, II – Segregação, III – Exclusão e IV - Inclusão
A educação para a diversidade e cidadania implica a criação de espaços de diálogo que promovam o reconhecimento das diferenças culturais, étnicas e sociais, além da prática da cidadania ativa. Essa abordagem não apenas fomenta o respeito à pluralidade, mas também prepara os alunos para viverem em um mundo interconectado, onde o reconhecimento e a valorização das diferenças são essenciais para a construção de uma sociedade mais justa. A diversidade, quando reconhecida como valor educacional, abre caminho para a promoção de práticas inclusivas que beneficiam todos os alunos.
C
Certo
E
Errado
A participação em atividades lúdicas e recreativas é essencial para o desenvolvimento global dos alunos com deficiência. É necessário que o monitor de apoio às pessoas com deficiência promova
I. jogos de tabuleiro adaptados ou versões inclusivas.
II. leitura e escrita de palavras repetidas relacionadas ao currículo.
III. pintura com pincéis adaptados ou escultura com materiais táteis.
IV. aulas de música adaptadas, explorando instrumentos acessíveis.
V. atividades de jardinagem adaptadas, para o contato com a natureza.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.
A
I – II – III.
B
II – III – IV.
C
I – III – IV – V.
D
II – III – IV – V.
E
I – II – V.
A diversidade é um assunto amplo, que pode ser analisado de acordo com variados prismas, tendo como eixo a formação dos valores democráticos, dentre eles, o respeito à vida e ao ser humano e suas diferenças. Nesse sentido, a Lei n. 13.146, de 6 de julho de 2015, institui o Estatuto da Pessoa com Deficiência. Sobre os pressupostos definidos no referido Estatuto, em seu artigo 27, observa-se que “a educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades. Conforme o Estatuto, qual a habilidade a seguir que não foi explicitada no referido artigo?
A
Físicas
B
Sensoriais
C
Emocionais
D
Intelectuais
E
Sociais
“Será que o fato de apregoarmos que a constituição do povo brasileiro é marcada pela miscigenação, pela pluralidade e pela diversidade cultural faz do nosso país uma nação inclusiva?”, indagou Nilma Lino Gomes na reflexão sobre as diferentes presenças na escola. Para a autora, refletir sobre a escola e a diversidade cultural significa
A
compreender a diferença como desvio, patologia e defasagem.
B
interpretar a experiência humana como algo invariável.
C
reconhecer as diferenças, respeitá-las, aceitá-las e colocá-las no cerne do processo educativo.
D
cultuar a crença em um padrão de comportamento, de ritmo, de aprendizagem e de experiência.
Ao final do ano letivo, uma escola que atende aos anos finais do ensino fundamental é procurada por cinco famílias de estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) para efetivar as suas matrículas. Na organização do trabalho pedagógico para o ano seguinte, a equipe gestora, juntamente com os docentes, planeja a enturmação dos novos estudantes PAEE. Considerando as orientações legais e as diretrizes da educação inclusiva, assinale a afirmativa correta.
A
A Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) deve ser a primeira turma desses estudantes PAEE; somente após a avaliação da professora especialista da educação especial é que eles podem ser encaminhados para as classes comuns.
B
A escola deve optar por colocar os cinco estudantes na mesma turma, isso facilitaria o trabalho pedagógico em sala de aula e o acesso à Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) e os estudantes estariam sempre juntos, facilitando a socialização entre eles.
C
Os cinco estudantes devem ser distribuídos em diferentes turmas e, ao longo do ano letivo, devem passar um período em cada classe comum da escola para que todos os estudantes ampliem positivamente as suas experiências, dentro do princípio de educar para a diversidade.
D
Os cinco estudantes devem ser distribuídos em diferentes turmas, considerando o ano/série em que se classificam, de modo que essas classes comuns se beneficiem das diferenças e ampliem positivamente as experiências de todos os alunos, dentro do princípio de educar para a diversidade.
Schirmer, Browning, Bersch, Machado, MEC/SEED/SEESP (2007) afirmam que na deficiência física encontra-se uma diversidade de tipos e graus de comprometimento que requerem um estudo sobre as necessidades específicas de cada pessoa.
Nesse sentido,
A
é o Atendimento Educacional Especializado (AEE) que deverá realizar uma seleção de recursos e técnicas para o melhor desempenho das atividades escolares.
B
essas autoras defendem que alunos com deficiência física devam ser atendidos em classes especiais ou escolas especiais.
C
são os terapeutas e fisioterapeutas que conseguem avaliar quais são as necessidades educacionais específicas desses alunos.
D
a programação escolar dos educandos com graves comprometimentos motores e que necessitam de cuidados na alimentação será realizada por terapeutas e fonoaudiólogos.
E
os projetos para promover a acessibilidade arquitetônica é uma categoria exclusivamente de responsabilidade dos professores especializados que atuam no AEE.
Considerando uma escola inclusiva, é importante pensar sobre as práticas pedagógicas para atender às necessidades de todos os alunos, especialmente aqueles com deficiência.
Nesse sentido, assinale a alternativa que descreve corretamente uma prática pedagógica inclusiva na educação especial.
A
Aplicar avaliações padronizadas a todos os alunos, desconsiderando suas necessidades educativas.
B
Desenvolver um planejamento educacional individualizado que considere as habilidades e dificuldades específicas de cada aluno.
C
Promover a segregação dos alunos com deficiência em salas de aula separadas, longe dos demais estudantes.
D
Utilizar recursos didáticos apenas tradicionais, como livros didáticos, sem considerar tecnologias assistivas.
E
Realizar o atendimento educacional especializado de forma estanque, sem a necessidade de articulação com o currículo desenvolvido em sala de aula regular.
Ao promover um ambiente de aprendizagem inclusivo é vital que todos os alunos surdos e ouvintes, se sintam confortáveis para interagir e participar das atividades na sala de aula.
Em uma sala de aula inclusiva com estudantes surdos e ouvintes, qual seria a melhor estratégia para promover a interação entre eles?
A
Usar Libras como meio de comunicação principal e envolver todos os alunos.
B
Incentivar apenas a comunicação oral.
C
Separar os alunos surdos dos ouvintes para evitar confusão.
D
Pedir aos estudantes ouvintes que aprendam a ler lábios.
E
Focar em atividades escritas para evitar a comunicação verbal.
Considerando os aspectos históricos e filosóficos da Educação Inclusiva, é correto afirmar:
A
No Brasil, as primeiras informações sobre a atenção às pessoas com deficiência remontam à época da República. Seguindo o ideário e o modelo ainda vigente na Europa, de institucionalização, foram criadas as primeiras instituições totais para a educação de pessoas com transtorno do espectro autista.
B
A atenção educacional aos alunos com necessidades especiais associadas ou não à deficiência tem se modificado ao longo de processos históricos de transformação social, com a participação das famílias que tem o dever de matricular seus filhos nas instituições especializadas preferencialmente.
C
A deficiência foi, inicialmente, considerada um fenômeno metafísico, determinado pela possessão demoníaca, ou pela escolha divina da pessoa para purgação dos pecados de seus semelhantes.
D
O Brasil tem definido políticas públicas e criado instrumentos legais que garantem os direitos das pessoas com deficiência. A transformação dos sistemas educacionais tem se efetivado para garantir o acesso universal à escolaridade a partir do Ensino Fundamental e a satisfação das necessidades de aprendizagem para todos os cidadãos.
De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Marcar (V) para as afirmativas Verdadeiras, (F) para as Falsas e, após, assinalar a alternativa que apresenta a sequência correta:
(__) Em 1994, com a Declaração de Salamanca se estabelece como princípio que as escolas do ensino regular devem educar todos os alunos, enfrentando a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência, das que vivem nas ruas ou que trabalham, das superdotadas, em desvantagem social e das que apresentam diferenças linguísticas, étnicas ou culturais.
(__) Consideram-se alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.
(__) O desenvolvimento de estudos no campo da educação e a defesa dos direitos humanos vêm modificando os conceitos, as legislações e as práticas pedagógicas e de gestão, promovendo a reestruturação do ensino regular e especial.
A
V - F - V.
B
V - V - V.
C
V - V - F.
D
F - V - F.
"A Educação Especial no Brasil, a partir da década de 1990, passou por diversas mudanças, assim o paradigma vigente, chamado de "Integração" foi revisto e surge a Educação Inclusiva, que garante aos alunos com deficiência o direito à educação, portanto, o acesso e permanência no ensino regular."
Fonte: PICOLINI, Beatriz Ribeiro Aleluia; FLORES, Maria Marta Lopes. TRAJETÓRIA DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL: MARCOS HISTÓRICOS E POLÍTICOS RELEVANTES. Mediação, Pires do Rio - GO, v. 15, n. 1, p. 206-214, jan.-jun. 2020, p. 207.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 (LDB) estabelece princípios e objetivos para a educação especial no Brasil, com ênfase na inclusão.
Qual prática a seguir está mais alinhada com os princípios de educação inclusiva propostos pela LDB?
A
Designar salas de aula exclusivas para estudantes com necessidades educacionais especiais, a fim de oferecer uma atenção mais personalizada e especializada.
B
Integrar alunos com necessidades educacionais especiais nas salas de aula regulares, adaptando os conteúdos e promovendo a participação ativa de todos os estudantes.
C
Orientar os professores a limitarem as adaptações curriculares para não comprometerem o planejamento pedagógico e o desenvolvimento dos outros alunos.
D
Realizar atividades complementares para alunos com necessidades especiais em horários diferentes dos dos demais alunos, para que possam alcançar o nível dos colegas.
Ao indagar se é possível ler na escola, Lerner (2002) defende a inclusão de diversidades: “diversidade de propósitos, diversidade de modalidades de leitura, diversidade de textos e diversidade de combinações entre eles...”. Para a autora, a inclusão dessas diversidades, articulada às regras de exigências escolares, é um dos componentes da complexidade didática envolvida na apresentação da leitura na escola, o que exige
A
adotar textos simplificados em relação aos originais e com apelo lúdico.
B
adaptar os textos para que sejam marcadamente escolares.
C
conservar a natureza da leitura como prática social.
D
escolher um elemento por vez para ser trabalhado.
E
controlar com precisão a aprendizagem, por exemplo, por meio da leitura em voz alta.
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