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Questões de Concurso sobre Educação das relações étnico-raciais
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Educação Escolar Quilombola é a modalidade de educação que compreende:
A
as escolas estabelecidas em territórios quilombolas certificados pelo INCRA.
B
o atendimento a estudantes negros descendentes de escravos oriundos de qualquer território.
C
uma rede escolar própria com autonomia curricular e de gestão financeira.
D
as escolas quilombolas e as escolas que atendem estudantes oriundos de territórios quilombolas.
E
um sistema de ensino peculiar e paralelo ao sistema nacional de educação.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F) com relação à Educação das Relações Étnico-Raciais no Âmbito da Educação Básica.
(V) No âmbito da educação nacional, foram as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira que instituíram a categoria “Educação para as Relações Étnico-Raciais”.
(V) O sucesso das políticas públicas de Estado, institucionais e pedagógicas, visando a reparação, reconhecimento e valorização da identidade, da cultura e da história dos negros brasileiros depende necessariamente de condições físicas, materiais, intelectuais e afetivas favoráveis para o ensino e para aprendizagens.
(V) Faz-se necessário investir na reeducação das relações entre negros e brancos.
(V) É preciso viabilizar um trabalho conjunto, de articulação entre processos educativos escolares, políticas públicas, movimentos sociais, visto que as mudanças éticas, culturais, pedagógicas e políticas nas relações étnico-raciais não se limitam à escola.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
A
V • V • V • V
B
V • V • F • V
C
V • F • F • V
D
F • V • V • F
E
F • F • V • V
Ano:
2018
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
Uma das marcas das reformas educacionais realizadas no país nas últimas décadas foi a de incorporar e pôr em movimento uma agenda de avaliações em larga escala, a partir de uma retórica político-pedagógica de que tais modalidades de avaliação têm o poder de contribuir para:
I. a formulação e a definição mais adequada de políticas e programas educacionais.
II. a alocação mais justa e pertinente de recursos financeiros aos sistemas e unidades escolares.
III. a atribuição de responsabilidades públicas aos gestores dos sistemas de ensino pelos resultados de suas escolas, junto ao Ministério Público.
IV. a competição entre as unidades escolares de modo a valorizar aquelas que obtém os melhores resultados nas avaliações nacionais.
V. fortalecer o papel dos estudantes como protagonistas e responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares nas avaliações em larga escala.
Está INCORRETO o que se afirma APENAS em
A
IV e V.
B
II, IV e V.
C
III e V.
D
I e II.
E
I, III e IV.
Entre 1995 e 2015, duplica-se a população adulta branca com 12 anos ou mais de estudo, de 12,5% para 25,9%. No mesmo período, a população negra com 12 anos ou mais de estudo passa de inacreditáveis 3,3% para 12%, um aumento de quase 4 vezes, mas que não esconde que a população negra chega somente agora ao patamar de vinte anos atrás da população branca.
Em relação às desigualdades de acesso e permanência na escola, no período de 1995 a 2015, essa notícia revela que as desigualdades de raça:
A
diminuíram e hoje não há diferença entre brancos e negros no Brasil.
B
desapareceram porque todos chegaram ao patamar de 12 anos ou mais de estudo com equidade e discreta vantagem da população negra.
C
mantiveram-se, uma vez que a população negra ficou em 2015 na mesma porcentagem da população branca de 20 anos atrás.
D
foram eliminadas com vantagens para a população negra, que aumentou 4 vezes contra 2 vezes a da população branca.
E
se manifestaram para a população branca, uma vez que foi duplicada enquanto para a população negra foi quadruplicada.
Em 2015, a LDB incluiu, entre as finalidades do ensino superior, sua atuação em favor da educação básica por meio da formação de profissionais, realização de pesquisas e desenvolvimento de ações de aproximação entre os dois níveis escolares. A experiência no Sul da Bahia, desenvolvida pela Universidade Federal, em cooperação com a Secretaria de Estado da Educação da Bahia, articula a formação interdisciplinar de professores em estreita relação com a educação básica média. Essa cooperação ocorre na estrutura
A
das Escolas de Educação Básica do Estado e dos Cursos de Licenciatura das Universidades públicas e privadas.
B
das Instituições de Ensino Superior com estágios das disciplinas nas Escolas de Educação Básica.
C
universitária que assume a gestão e manutenção das escolas básicas estaduais por meio da transferência dos Complexos Integrados de Educação.
D
dos Complexos Universitários e das Escolas de Aplicação que passam a atender a população da educação básica.
E
dos Complexos Integrados de Educação CIEs e dos Colégios Universitários CUnes que funcionam conjuntamente.
O gráfico abaixo foi apresentado por Anísio Teixeira, em 1957. A base é representada pelo antigo ensino primário (1o ao 4o ano do ensino fundamental – primeiras quatro linhas), seguida dos antigos ensinos ginasial (6o ao 9o ano) e colegial (1o ao 3o ano do ensino médio) e, finalmente, o ensino superior.
É correto afirmar que o gráfico mostra:
A
o caráter seletivo da escola brasileira no início da segunda metade do século XX.
B
o desinteresse da população em frequentar a escola, restrito ao primário na época.
C
o formato de um obelisco que corresponde à democratização do ensino na época.
D
que a escolarização superior, apesar de disponível, não era demanda da população.
E
o número de crianças pequenas que frequentava a escola era maior do que o de adolescentes, jovens e adultos.
Etnoeducacionais são territórios
A
em que estão os povos indígenas que usam uma única língua indígena para o ensino escolar dessa língua.
B
em que as terras indígenas, mesmo que descontínuas, são ocupadas por povos indígenas que mantêm relações intersocietárias caracterizadas por raízes sociais e históricas, relações políticas e econômicas, filiações linguísticas, valores e práticas culturais compartilhados.
C
correspondentes aos das terras indígenas contínuas, demarcadas pela FUNAI, coincidentes com a divisão político-administrativa do Estado para o estabelecimento de um sistema educacional indígena que respeite suas culturas e linguagens.
D
reconquistados pelos índios após a colonização, cujos povos apresentem valores e práticas culturais compartilhados e isolamento em relação ao acesso a escolas não indígenas.
E
compreendidos na divisão administrativa territorial das superintendências de educação estadual e estejam em áreas de difícil acesso que impeçam a frequência das crianças nas escolas da comunidade.
Com base no pressuposto da neutralidade científica e inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, a pedagogia tecnicista advoga a reordenação do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional.
Chamado de tecnicismo esse pensamento está presente no pensamento pedagógico brasileiro e nas políticas públicas de educação no período entre
A
1920 e 1932.
B
1932 e 1969.
C
1549 e 1759.
D
1980 e 1991.
E
1969 e 1980.
Os objetivos da avaliação, nos termos da Portaria SEC no 6.562 de 2016 são:
I. Realizar o diagnóstico das aprendizagens.
II. Treinar os estudantes para as avaliações externas.
III. Realizar o acompanhamento das aprendizagens.
IV. Subsidiar o (re) planejamento da prática pedagógica.
V. Maximizar o aproveitamento escolar.
VI. Ranquear as notas dos estudantes da escola.
Está correto o que se afirma APENAS em
A
I, II e VI.
B
II, III, IV e V.
C
I, III, IV e V
D
III, V e VI.
E
I, IV e VI.
Ano:
2018
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
A escola atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse imediato é o de produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informações precisas, objetivas e rápidas.
Numa concepção de educação tecnicista,
A
a essência do ensino é a criação de ambientes propícios à autoeducação; ao professor cabe a tarefa de estimular o aluno a estudar de forma autônoma e autodisciplinada.
B
a ação do professor tem como foco principal o interesse espontâneo do aluno, a ser alcançado por meio de atividades significativas que levem à concentração natural nos estudos.
C
o professor transmite os conteúdos conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações.
D
o professor tem o papel de ser mediador do processo de ensino-aprendizagem, levando o aluno a ser sujeito ativo e participante da construção do conhecimento.
E
o ensino é direcionado às questões sociais, visando possibilitar uma inteira participação do aluno nos processos de formação de sua própria cultura.
Ano:
2018
Banca:
Fundação Carlos Chagas - FCC
Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos escolares. Exemplo disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da geografia. Nessa hierarquia se supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de serem ensinados e aprendidos.
Em vista disso, é correto afirmar que
A
a área das ciências exatas é valorizada pela importância que significa para o mundo do trabalho.
B
os saberes são igualmente reconhecidos e selecionados na organização curricular da escola.
C
o conhecimento científico é desconsiderado e o saber prático reconhecido na organização curricular.
D
os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.
E
os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.
A interdisciplinaridade e a contextualização no Ensino Médio devem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes curriculares, propiciando a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento. Um dos motivos que justifica essa orientação é
A
a etapa final da educação básica em que não é necessário criar dificuldades aos estudantes com os rigores disciplinares para evitar a evasão e a repetência.
B
o distanciamento entre os conteúdos programáticos e a experiência dos alunos que responde pelo desinteresse e até mesmo pela deserção em nossas escolas.
C
a flexibilidade irrestrita de escolha dos conteúdos de ensino e a possibilidade de redução de atividades avaliativas por disciplina e área de conhecimento.
D
o contexto de dificuldades das escolas em manterem no seu quadro de pessoal professores habilitados para todas as disciplinas do currículo.
E
o modelo que garante uso da metodologia expositiva e o aprendizado das mesmas coisas para todos, ao mesmo tempo, e de modo eficaz.
Leia a seguir um trecho de uma reportagem sobre a importância de se discutir as relações étnico-raciais na escola de Educação Básica.
A cultura negra em sala de aula.
O que se tem feito:
1. Abordar a história dos negros a partir da escravidão.
2. Apresentar o continente africano cheio de estereótipos, como o exotismo dos animais selvagens, a miséria e as doenças.
3. Pensar que o trabalho sobre a questão racial deve ser feito somente por professores negros para alunos negros.
4. Acreditar no mito da democracia racial.
O que precisa ser feito:
5. Aprofundar-se nas causas e consequências da dispersão dos africanos pelo mundo e abordar a história da África antes da escravidão.
6. Enfocar as contribuições dos africanos para o desenvolvimento da humanidade e as figuras ilustres que se destacaram nas lutas em favor do povo negro.
7. A questão racial é assunto de todos e deve ser conduzida para a reeducação das relações entre descendentes de africanos, de europeus e de outros povos.
8. Reconhecer a existência do racismo no Brasil e a necessidade de valorização e respeito aos negros e à cultura africana.
Adaptado de: https://novaescola.org.br/conteudo/410/educacaonao-tem-cor Acesso 18/07/2017.
Com base no texto acima, podemos compreender que, dentre os vários caminhos e escolhas didático-pedagógicas do professor na escola de Educação Básica:
A
os itens entre 1 a 4 reiteram a posição de que a discriminação racial é inexistente.
B
os itens entre 1 a 4 ratificam a discriminação racial ao passo que os itens 5 a 8 possibilitam discutir a questão sob um olhar crítico.
C
os itens entre 1 e 8 marcam um resgate crítico sobre a questão racial.
D
os itens entre 1 e 8 marcam um resgate acrítico sobre discriminação racial.
E
os itens entre 5 e 8 reiteram a posição de que a discriminação racial é inexistente.
Em 17 de junho 2004, o Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno produziu a Resolução n. 1 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Sobre essa Resolução é INCORRETO afirmar:
A
O ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica, nos termos da Lei n. 10.639/2003, refere-se, em especial, aos componentes curriculares de Educação Artística, Literatura, Geografia e História do Brasil.
B
A Educação das Relações Étnico-Raciais tem por objetivo a divulgação e produção de conhecimentos, bem como de atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial.
C
O Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana tem por objetivo o reconhecimento e valorização da identidade, história e cultura dos afro-brasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorização das raízes africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, européias, asiáticas.
D
A Educação das Relações Étnico-Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, e História e Cultura Africana será desenvolvida por meio de conteúdos, competências, atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus professores, com o apoio e supervisão dos sistemas de ensino, entidades mantenedoras e coordenações pedagógicas.
Disponível em: <https://bibliblogue.files.wordpress.com/2010/10/revista-epoca-cotas-raciais.jpg>.
Acesso em: 30 set. 2016.
Para os defensores dos sistemas de cotas na educação, seu objetivo é garantir a
A
ratificação dos padrões de desigualdade social.
B
instrução de forma igualitária, equânime e justa.
C
formação direcionada para o mercado de trabalho.
D
preparação adequada para os vestibulares seletivos.
E
ampliação dos índices internacionais de alfabetização.
Não temos problema nenhum de racismo aqui. Eu, por exemplo, ao entrar em sala, trato todos os meus alunos como se fossem brancos.
Depoimentos como este confirmam
A
o combate ao preconceito e à discriminação racial existente na sociedade.
B
a valorização que se tem em relação à diversidade cultural presente na escola.
C
a incorporação do multiculturalismo nas práticas educativas dos professores.
D
o complexo, variado e conflituoso cenário cultural em que a escola está imersa.
E
a sala de aula como um espaço rico pelo convívio de várias culturas.
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