Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais

Por sua natureza aberta, os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental no âmbito público em todo o País, tendo por objeto o esclarecimento da real importância sobre as "Abordagens teórico-metodológicas do desempenho do corpo docente para o planejamento e a avaliação da prática pedagógica" instituídas pela gestão escolar.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais não configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais têm por função orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.

O conhecimento de mundo, apenas.

O conhecimento de mundo e a organização textual.

O conhecimento sistêmico, apenas.

A organização textual e o conhecimento sistêmico.

compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive.

compreender, descrever e exprimir, de forma aleatória, o mundo em que vive.

compreender, descrever e representar, de forma desarticulada, o mundo em que vive.

compreender, memorizar e representar, de forma fragmentada, o mundo em que vive.

A motivação, ligada aos interesses da faixa etária e ao grupo social no qual se inserem os alunos.

O incentivo à criatividade, resultante da possibilidade de se atenuarem as relações de poder na sala de aula, permitindo situações de produção nas quais o aluno possa contribuir de forma mais atuante.

O trabalho em grupo como forma que permite mais facilmente a concretização da ideia de que os sentidos se produzem na interação.

O papel do professor como centralizador das ideias e responsável pela transmissão de conhecimento de mundo, textual, organizacional.

desenvolver-se somente nas habilidades relacionadas à coordenação motora

dominar plenamente a escrita, utilizando-a em específicos contextos

familiarizar-se paulatinamente com a escrita em situações nas quais ela se faz necessária

ler periodicamente textos de grau complexo, em conjunto com o professor orientador

Considera-se que o saber histórico escolar reelabora o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores e especialistas do campo das Ciências Humanas, selecionando e se apropriando de partes dos resultados acadêmicos, articulando-os de acordo com seus objetivos.

O ensino de História se refere a um campo de pesquisa e saber que envolve questões vinculadas, principalmente, à espacialidade, à territorialidade e à herança biológica dos seres humanos.

O saber histórico escolar, na sua relação com o saber histórico, compreende, de modo amplo, a delimitação de três conceitos fundamentais: o de fato histórico, de sujeito histórico e de tempo histórico.

O ensino e a aprendizagem de História envolvem uma distinção básica entre o saber histórico, como um campo de pesquisa e produção de conhecimento do domínio de especialistas, e o saber histórico escolar, como conhecimento produzido no espaço escolar.

Saúde e Relações Interpessoais

Saúde e Pluralidade Cultural

Saúde e Moral Cívica

Saúde e Família

Construir conhecimento sistêmico, tendo como base seus conhecimentos de outras línguas estrangeiras, bem como desenvolver principalmente o campo da oralidade.

Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados.

Construir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que estão aprendendo.

Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.

Enunciados 1,2 e 3 estão corretos.

Enunciados 1 e 2 estão incorretos.

Enunciados 2 e 3 estão corretos.

Todos os enunciados estão incorretos.

O trabalho individual é a forma que permite mais facilmente a concretização da ideia de que os sentidos se produzem na interação.

As motivações estão ligadas aos interesses da faixa etária e ao grupo social no qual se inserem os alunos.

O papel do professor na visão sociointeracionista é estabelecer os elementos que devem estar presentes no texto produzido pelos alunos.

O incentivo à criatividade é resultante da clareza das relações de poder existentes na sala de aula, permitindo situações de produção mais organizadas.

Conhecimento de mundo, conhecimento de organização textual e conhecimento sistêmico.

Conhecimento de mundo, conhecimento literário e conhecimento sistêmico.

Conhecimento literário, conhecimento sistêmico e conhecimento fonético.

Conhecimento de mundo, conhecimento léxico – conhecimento sistêmico.

Conhecimento de mundo, conhecimento léxico e conhecimento fonético.

Utilizar todos os métodos e técnicas alusivas às atividades interdisciplinares e transdisciplinares para que o aluno percebe as dimensões do próprio corpo, propiciando-lhe transpor os obstáculos que dificultam suas chances de praticar a dança.

Compreender e apreciar as diversas danças como manifestações culturais - com este critério pretende-se avaliar se o aluno é capaz de observar e avaliar as diversas danças presentes tanto na sua região como em outras culturas, em diferentes épocas.

Interessar-se pela dança como atividade coletiva - com este critério pretende-se avaliar se o aluno se empenha na criação em grupo de forma solidária, se é capaz de improvisar e criar sequências de movimento em grupo, se interage com os colegas respeitando as qualidades individuais de movimento, cooperando com aqueles que têm dificuldade, aceitando as diferenças, valorizando o trabalho em grupo e empenhando-se na obtenção de resultados de movimentação harmônica, dentro dos parâmetros estabelecidos pelo professor.

Compreender a estrutura e o funcionamento do corpo e os elementos que compõem o seu movimento - com este critério pretende-se avaliar se o aluno reconhece o funcionamento de seu corpo no movimento, demonstra segurança ao movimentar-se, empenha-se na pesquisa de uso do corpo no espaço, nas variantes de peso e velocidade e se articula esses conhecimentos.

Apenas o item I está correto.

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Apenas os itens I e III estão corretos.

Todos os itens estão corretos.

Visa à ampliação das capacidades dos alunos de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as características do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaços geográficos, priorizando os conteúdos da geografia física e natural.

Possibilita a compreensão de como diferentes sociedades interagem com a natureza na construção de seu espaço, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o aproxima de outros lugares.

Preocupa-se com a formação cidadã do estudante, por isso, os princípios e os procedimentos do ensino da geografia são apresentados como recursos a serem utilizados uniformemente pelo professor no planejamento de suas aulas.

Leva ao conhecimento das múltiplas relações de um lugar com outros lugares, distantes no tempo e no espaço, bem como perceber as marcas do passado no presente, consagrando-se como a principal disciplina das ciências humanas.

a avaliação deve ser realizada somente ao término de um conjunto de atividades que compõem uma unidade didática para analisar como a aprendizagem ocorreu.

avaliação pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem, quando o professor identifica como o aluno interage com os conteúdos e transforma seus conhecimentos;

a avaliado pode diagnosticar o nível de conhecimento artístico e estético dos alunos, nesse caso costuma ser prévia a uma atividade;

a avaliado pode ser realizada ao término de um conjunto· de atividades que compõem uma unidade didática para analisar como a aprendizagem ocorreu.

A História é um campo de pesquisa e produção de saber com muito mais consensos do que dissensos.

Desde que foi incorporada ao currículo escolar, a História ensinada tem mantido uma interlocução com o conhecimento histórico.

O saber histórico tem possibilitado e fundamentado alternativas para métodos de ensino e recursos didáticos, principalmente para valorizar o aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem.

A ampliação de temas de estudo e de possibilidades teórico-metodológicas tem auxiliado o pesquisador a refletir cada vez mais sobre os fatores que interferem na construção do conhecimento histórico.

são documentos normativos.

são documentos criados pela BNCC 2018.

são documentos que normatizam a Educação Infantil.

são documentos orientadores.

são documentos do ECA, elaborados em 1990.

Musical.

Verbal.

Matemática.

Artística.

a formação para a adaptação

a homogeneização das turmas

a intencionalidade pedagógica

a formalidade da construção curricular

a padronização das práticas pedagógicas

O cumprimento do currículo e a difusão de saberes.

A valorização da cultura do aluno e suas manifestações.

O desenvolvimento individual e o contexto social e cultural.

A ampliação do direito a educação e sua qualidade.