Questões de Concurso sobre Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil

A organização curricular da Educação Infantil deve priorizar a sistematização precoce de conteúdos disciplinares, garantindo a antecipação de habilidades formais de leitura e escrita, de modo a assegurar a igualdade de oportunidades educacionais desde a primeira infância, independentemente dos contextos socioculturais das crianças.

A elaboração curricular para a primeira infância deve orientar-se pela lógica da educação integral e do desenvolvimento de competências, articulando saberes, práticas e contextos de vida das crianças, com ênfase em experiências significativas, no protagonismo infantil e na contextualização das aprendizagens às realidades socioculturais locais.

O currículo da Educação Infantil deve centrar-se prioritariamente na transmissão de conteúdos universais definidos nacionalmente, cabendo às escolas apenas a adaptação metodológica desses conteúdos, sem alterações substanciais nas finalidades formativas estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular.

As propostas curriculares para a primeira infância devem concentrar-se na dimensão cognitiva do desenvolvimento infantil, uma vez que a BNCC compreende que as demais dimensões (afetiva, social e ética) são de responsabilidade prioritária das famílias e da comunidade.

A organização curricular da Educação Infantil deve adotar predominantemente modelos avaliativos padronizados e externos como referência para o planejamento pedagógico, garantindo a comparabilidade dos resultados entre redes e sistemas de ensino, conforme as orientações das avaliações internacionais.

Gestão dos sistemas e redes de ensino

Currículos, interações e práticas pedagógicas

Interação com a família e a comunidade

Espaços, materiais e mobiliário

Intersetorialidade

Garantir que as crianças tenham períodos de descanso respeitando seus ritmos individuais e mantendo um ambiente calmo e seguro.

Realizar o descanso em ambientes barulhentos ou sem controle da iluminação para ganhar tempo na rotina.

Permitir que as crianças decidam sozinhas se querem descansar, sem orientação ou supervisão.

Limitar o descanso apenas para aquelas crianças que demonstram cansaço visível, ignorando as demais.

Substituir o período de repouso por atividades pedagógicas para otimizar o tempo escolar.

diagnóstico e processual, acompanhando o desenvolvimento da criança por meio de registro, sem objetivo de promover ou reter

classificatório, determinando aprovação ou reprovação ao final do período

punitivo, servindo como forma de controle disciplinar

restrito ao desempenho cognitivo, sem considerar os aspectos sociais e emocionais

A criança já nasce pronta, isto é, sua capacidade de ação e desenvolvimento é inata e determinada já no seu nascimento.

O desenvolvimento da criança se dá exclusivamente por conta própria, e ela é a única responsável por sua aprendizagem.

A criança é um ser humano em miniatura e, cognitiva e psicologicamente, não se difere de um adulto.

A criança é incapaz de interagir no meio natural, social e cultural e de reagir ao seu entorno, necessitando da mediação de um adulto o tempo todo.

A criança é um sujeito social e histórico que está inserido em uma sociedade na qual partilha de uma determinada cultura, sendo capaz de interagir e produzir cultura no meio em que se encontra.

a Lei Brasileira de Recursos (LBR).

o Custo Aluno Qualidade (CAQ).

o Valor Estudante Brasileiro (VEB).

A Despesa Aluno Referência (DAR).

Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense – CBTC;

Conselho Nacional de Educação;

Proposta Curricular Nacional;

Currículo Base do Município de Bombinhas.

Realizar exclusivamente uma avaliação quantitativa do aprendizado infantil, priorizando números e estatísticas sobre o processo educativo.

Registrar as atividades das crianças de forma descontextualizada, sem considerar os processos vividos por elas no ambiente escolar.

Adaptar a avaliação da educação infantil a modelos tradicionais, com foco em resultados finais e critérios fixos de desempenho.

Tornar visíveis os processos de aprendizagem e as experiências vividas pelas crianças, promovendo uma reflexão coletiva que transforma a prática pedagógica e valoriza cada indivíduo.

Orientar o atendimento público a partir de fundamentos confessionais, e não da laicidade.

Ser revisadas anualmente, de forma colaborativa e envolvendo a comunidade escolar.

Organizar a educação de bebês e crianças a partir das datas comemorativas.

Comprometer-se com uma educação antirracista.

Considerar apenas interesses individuais de educadores ou familiares, sem observar diversidade, inclusão e equidade.

A qualidade na Educação Infantil está relacionada à garantia de um ambiente acolhedor, seguro e estimulante, que respeite a diversidade e favoreça as interações e brincadeiras.

A qualidade na Educação Infantil depende exclusivamente da formação acadêmica dos professores, sem considerar as condições do espaço físico e das relações afetivas.

Os Parâmetros de Qualidade priorizam a avaliação dos conteúdos formais e a antecipação de aprendizagens próprias do Ensino Fundamental.

A qualidade da Educação Infantil é medida pela quantidade de atividades estruturadas e pelo controle rígido das rotinas diárias das crianças.

Priorizar a decoração estética e uniforme do espaço em detrimento da funcionalidade para brincadeiras e exploração das crianças.

Garantir que as áreas externas estejam disponíveis diariamente, permitindo experiências variadas e estimulantes para bebês e crianças.

Restringir todas as brincadeiras e interações apenas aos espaços internos da instituição.

Organizar o ambiente pensando exclusivamente em atividades dirigidas pelo professor, sem oferecer oportunidades de exploração ou autonomia para as crianças.

Evitar o uso de áreas externas devido aos riscos à segurança das crianças.

Organizar atividades com foco exclusivo no desenvolvimento intelectual, sem considerar aspectos sociais ou emocionais.

Priorizar apenas a preparação para o ensino fundamental, adiando cuidados sociais e emocionais.

Avaliar a criança apenas por meio de provas intelectuais, em detrimento dos registros cotidianos de desenvolvimento.

Promover atividades que envolvam movimento, linguagens, exploração, convívio e reflexão, em parceria com famílias e comunidade.

Substituir o brincar livre por tarefas dirigidas que visam habilidades cognitivas específicas.

A seleção de obras deve priorizar apenas a complexidade linguística, independentemente da idade ou das experiências do leitor, de modo a favorecer o prazer na leitura.

Qualquer obra literária é adequada para todas as idades, não sendo necessário avaliar maturidade cognitiva ou emocional dos leitores; afinal as temáticas podem ser abordadas em qualquer faixa etária.

A escolha deve considerar a faixa etária, os interesses, o repertório cultural e as características do imaginário das crianças, de modo a favorecer compreensão, identificação e prazer na leitura.

A seleção de obras literárias deve basear-se exclusivamente em critérios de recomendação editorial ou popularidade, sem considerar as características do público, de modo a favorecer compreensão, identificação e prazer na leitura.

Obras com linguagem figurada ou elementos fantásticos devem ser evitadas, pois confundem o imaginário infantil e não contribuem para a formação leitora, uma vez que o realismo é fundamental na literatura.

Todas as alternativas estão corretas.

Apenas a alternativa I possui um aspecto incorreto.

Apenas a alternativa II possui um aspecto incorreto.

Apenas a alternativa III possui um aspecto incorreto.

Apenas a alternativa IV possui um aspecto incorreto.

As brincadeiras organizadas e o cuidado são elementos centrais para o desenvolvimento infantil.

A brincadeira é apenas um recurso de lazer, sem vínculo com o processo educativo.

A brincadeira deve ser substituída por atividades exclusivamente cognitivas, que garantam resultados escolares imediatos.

A brincadeira deve identificar singularidades, incentivando a expressão individualista.

A criança deve ser preparada prioritariamente para o mercado de trabalho, deixando as brincadeiras em segundo plano.

Garantir que todas as brincadeiras sejam sempre de livre escolha das crianças.

Restringir o movimento dos bebês em espaços amplos.

Encaminhar a seus superiores, e estes aos serviços específicos, os casos de crianças vítimas de violência ou maus-tratos.

Propor sempre atividades apenas em grupos, para estimular o desenvolvimento global das crianças.

Organizar rotinas com longos períodos de espera para bebês e crianças, uma vez que a espera é muito benéfica nesse período.

as interações e brincadeiras concentrem-se apenas nos espaços internos.

se limite o uso de materiais e brinquedos a um único ambiente, para maior controle.

se evite a utilização de áreas externas, pois oferecem riscos às crianças.

se organize o espaço de forma a reduzir a movimentação e a exploração livre das crianças.

se garanta que os espaços externos sejam acessíveis e usados diariamente, de forma a diversificar as experiências de bebês e crianças.

Incentivar as crianças a realizarem hábitos de higiene de forma orientada, respeitando suas capacidades e promovendo autonomia.

Executar toda a higiene das crianças sem envolvê-las, para agilizar a rotina.

Limitar a higiene apenas a situações em que a criança apresenta sujeira visível, sem rotina diária.

Priorizar apenas a limpeza do ambiente, sem atenção aos hábitos pessoais das crianças.

Permitir que as crianças decidam sozinhas se vão realizar os cuidados de higiene, sem supervisão.