Questões de Concurso sobre Autores filosóficos, psicológicos, históricos e sociológicos da educação

Na obra Práticas avaliativas e aprendizagens significativas, Jussara Hoffmann (In: Silva; Hoffmann; Esteban, 2003) defende que a avaliação da aprendizagem deve levar em conta

Para Vasconcellos, a gestão de sala de aula se dá em três campos distintos: o trabalho com o conhecimento, a organização da coletividade e o relacionamento interpessoal. Com base nessa informação, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando os campos aos seus significados.

Coluna 1

1. Trabalho com o conhecimento.

2. Organização da coletividade.

3. Relacionamento interpessoal.

Coluna 2

( ) Etapa prioritária para assegurar o sucesso da gestão de sala de aula. Afinal, o excelente relacionamento entre professor e aluno é propício para fazer surgir uma cultura de respeito mútuo, de atenção e de cuidado com o outro para promover a organização da coletividade.

( ) É a capacidade do estudante de se apropriar do saber. Para isso, o educador deve ser capaz de trazer significado para os conteúdos trabalhados, além de se apropriar de novas metodologias e linguagens pertinentes ao dia a dia das novas gerações.

( ) Diz respeito ao clima para o trabalho desenvolvido na sala de aula. Para ser alcançado efetivamente, é fundamental tornar esse espaço participativo e interativo, mas também com o respeito e a disciplina necessários, na medida certa.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

Relacione as colunas, ligando o pensador às suas principais ideias:

I - Jean Piaget.

II - Lev Vygotsky.

III - Henri Wallon

1 - Toda pessoa é afetada tanto por elementos externos quanto por sensações internas e responde a eles. Essa condição humana recebe o nome de afetividade e é crucial para o desenvolvimento. Ao estudar a criança, não coloca a inteligência como o principal componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é formada por três dimensões - motora, afetiva e cognitiva -, que coexistem e atuam de forma integrada.

2 - Frisa a importância de um método ativo de ensino. Faz críticas a uma metodologia que vise à mera transmissão (exposição) do conhecimento e à repetição mecânica deste. Enfatiza o papel ativo e criador do aluno em seu processo de aprendizagem e a lógica empregada por ele para solucionar questões.

3 - A inter-relação dos conhecimentos espontâneos e científicos nos remete à importância do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Discorre acerca de duas possíveis dimensões do desenvolvimento: aquelas referentes às capacidades já completadas (desenvolvimento real), e aquelas que estão na iminência de serem efetivadas (desenvolvimento potencial).

A sequência correta é:

Leia o fragmento retirado do livro de Zilma Ramos de Oliveira, (2005), “Educação Infantil: fundamentos e métodos” e assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.

“O estudo do papel do educador junto às crianças não pode descuidar do exame das relações que elas estabelecem entre si nas diferentes situações. Atos cooperativos, imitações, diálogos, disputas de objetos e mesmo brigas, entre tantos outros, são grandes momentos de _______________. Todas essas situações são frequentes nas creches e pré-escolas, devendo os _______________ criarem condições para lidar positivamente com elas”.

Souza e Pires (2018, p. 68), no texto “As leis de gestão democrática da Educação nos estados brasileiros”, publicado na Educar em Revista, Curitiba, v. 34, n. 68, p. 65-87, mar./abr. 2018, ressaltam que:

.

"[...] a Lei Federal nº 13.005/2014, que institui o Plano Nacional de Educação (PNE), dispõe sobre a gestão democrática como uma de suas diretrizes, reforçando o princípio constitucional disposto no art. 206 da Carta Magna, que apresenta a GD como um dos princípios a organizar a educação pública brasileira. Esses dispositivos dialogam com a Lei Federal nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB) e com uma demanda histórica de educadores e da sociedade, em favor da democratização da gestão escolar, que é derivada do reconhecimento da necessidade de se constituir no universo escolar e educacional condições mais horizontais, de maior diálogo e participação, favorecendo a socialização do poder institucional e a constituição de um ambiente mais adequado ao ensino e à aprendizagem".

.

Tendo em conta esses dispositivos legais, podemos nos deter na gestão democrática (GD) e seus desdobramentos para o espaço-tempo escolar no que diz respeito à participação da comunidade na gestão. Sobre essa conquista histórica, o art. 12 da LDB (Lei 9.394/96), em seu Título IV, que trata da Organização da Educação Nacional, enuncia que o “art. 12, sobre os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão que observar onze incumbências", entre elas, podem ser destacadas as seguintes:

Inciso II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

Inciso IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

Inciso V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

Inciso VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

Inciso IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas;

Inciso XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas.

.

Sobre as incumbências listadas no referido art. 12, os incisos que compõem esse artigo legal são:

Leia com atenção os dois parágrafos a seguir.

“À parte as discussões conceituais, no âmbito das ações dirigidas e qualificadas explicitamente para esse tipo de formação, vê-se que, sob esse rótulo, se abrigam desde cursos de extensão de natureza bem diversificada até cursos de formação que outorgam diplomas profissionais, seja em nível médio, seja em nível superior. Muitos desses cursos se associam a processos de educação a distância, que vão do formato totalmente virtual, via internet, até o semipresencial com materiais impressos” (GATTI, 2008).

“A pergunta que se coloca é: não seria melhor investir mais orçamento público para a ampliação de vagas em instituições públicas para formar licenciados e investir na qualificação desses cursos, em termos de projeto, de docentes, de infraestrutura, deixando para a educação continuada realmente os aperfeiçoamentos ou especializações? Parece-nos que melhorar substantivamente, com insumos adequados e inovações, a formação básica dos professores para todos os níveis e modalidades seria uma política mais condizente para a melhor qualificação dos trabalhadores nas redes de ensino, e para propiciar aos alunos dessas redes os conhecimentos importantes para sua realização pessoal e no trabalho e sua contribuição para uma coletividade mais integrada” (GATTI, 2008).

Gatti inicia seu artigo com uma identificação do que era oferecido à época como educação/formação continuada de professores e termina o texto com um questionamento sobre o investimento nessa formação. Marque a opção que contém o principal questionamento da autora com referência à oferta de formação continuada aos profissionais do ensino.

A teoria da Inteligências Múltiplas foi criada por:

Segundo Danilo Gandin, o Planejamento Participativo é uma modalidade no campo das ferramentas para a intervenção racional e organizada na realidade por parte de organizações.

O traço distintivo dessa abordagem é

De acordo com Bacich e Moran (2018), “[...] englobam uma concepção do processo de ensino e aprendizagem que considera a participação efetiva dos alunos na construção da sua aprendizagem, valorizando as diferentes formas pelas quais eles podem ser envolvidos nesse processo para que aprendam melhor, em seu próprio ritmo, tempo e estilo”. A que tipo de metodologia refere-se o texto?

Segundo Moran (2019), “as metodologias ativas não são um tema novo, mas o senso de urgência é”. Assim, o autor salienta, muitos pensadores têm mostrado como cada pessoa (criança ou adulto) aprende de forma ativa e diferente, a partir do contexto em que se encontra. São exemplos desses pensadores, EXCETO:

De acordo com Bordenave e Pereira (2015), a aplicação da metodologia cujo processo de ensino começa com a sequência: (1) A aula inicia se levando os alunos a campo para observação direta de um fenômeno ou o fato pode ser colocado em aula mediante fotografias ou slides. (2) Em seguida, o professor apresenta uma maquete em miniatura para demonstração do fenômeno. Todo o tempo os alunos são convidados a apresentar observações e ideias, visando identificar os pontos-chave do fenômeno. (3) O professor leva agora os estudantes a tentarem explicar os fenômenos observados. Envia equipes à biblioteca para pesquisar resultados de estudos e teorias. As equipes recebem o pedido de voltar com propostas de solução. (4) A viabilidade das propostas é analisada. (5) As soluções viáveis são selecionadas, sendo uma adotada para que os alunos possam aplicar os novos conhecimentos à realidade, visando solucionar o problema. Em sala, são realizados exercícios de fixação e generalização a outras situações.

Essa metodologia é denominada de:

Para evitar que alunos com deficiência sejam marginalizados e discriminados, faz-se necessário mudar a escola, e essa mudança significa enfrentar uma tarefa que exige trabalho em muitas frentes. Conforme Mantoan (2001), entre outras ações, é preciso agir urgentemente,

De acordo com Cunha (2002), “É uma membrana transparente localizada na porção anterior do globo ocular. Tem como funções permitir a entrada de raios de luz no olho e formar uma imagem nítida na retina”, ou seja, essa estrutura é concebida como

Uma equipe de educação infantil do município de Jundiaí desenvolveu um projeto com suas crianças de 5 anos sobre a cultura japonesa. Dentre as muitas atividades realizadas pelo grupo, foi exibida a animação Meu amigo Totoro, do Studio Ghibli, reconhecido representante da cinematografia do Japão. Tendo o Currículo Jundiaiense da Educação Infantil (Jundiaí, 2019) como base, assinale a alternativa correta sobre a ação.

Artur está empenhado em refletir sobre sua prática docente e as competências necessárias a seu exercício profissional. Lendo a discussão de Rios (2001), deparou-se com a ideia do professor como um intelectual orgânico, que contribui para as transformações necessárias para a sociedade. Se quiser agir desse modo em sua prática político-moral, Artur necessariamente deve

Bosco (2010) apresenta, de acordo com McIness (1999), a premissa básica para a definição de surdocegueira, destacando que

De acordo com Jussara Hoffmann, numa concepção mediadora de avaliação:

I – Atividades avaliativas devem ser problematizadoras, proporcionando o diálogo e momentos de troca de ideias entre os alunos.

II – Avaliar significa uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a formular e reformular hipóteses.

III – Avaliar deve ser compartilhado com as famílias, buscando junto a elas a melhoria da aprendizagem dos alunos.

Assinale a alternativa correta:

De acordo com as teorias de Piaget, Wallon e Vygotsky, é correto afirmar que:

Se o sonho que nos anima é democrático e solidário, não é falando aos outros, de cima para baixo, sobretudo, como se fôssemos os portadores da verdade a ser transmilida aos demais, que aprendemos a escutar, mas é escutando que aprendemos a falar com eles. Somente quem escuta paciente e criticamente o outro, fala com ele, mesmo que, em certas condições, precise de falar a ele.

(FREIRE, Paulo. Padagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo, Paz e Terra, 1999. p. 127)

Considerando as ideias acima e a teoria do desenvolvimento de Vygotsky,

Medeiros (in Silva Jr. e Rangel, 2007) apresenta a construção de um paradigma avaliativo fundado na intersubjetividade e marcado pela “retomada da razão ampliada, na qual se incluem o logos e o pathos e que sinaliza para o redimensionamento de um sujeito monológico, na direção de um sujeito dialógico”. Trata-se do paradigma