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Questões de Concurso sobre Avaliação formativa
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Sobre a avaliação formativa, assinale a alternativa correta quanto a suas características básicas.
A
Processual, contínua, integrada às propostas curriculares.
B
Processual, integrada às experiências de vida dos alunos.
C
Circunstancial, descontínua, integrada às propostas curriculares.
D
Circunstancial, totalizante e integrada às experiências de vida dos alunos.
A avaliação _______________ tem por finalidade segundo Hoffmann (2018) promover o desenvolvimento máximo possível de todas as crianças a partir de desafios intelectuais permanentes e de relações afetivas e de cooperação entre todos os elementos da ação educativa:
A
Classificatória.
B
Somatória.
C
Mediadora.
D
Excludente.
E
Nenhuma das alternativas anteriores.
Ano:
2022
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor - Área: Educação Infantil - 2022
A avaliação formativa tem o objetivo de, por um conjunto de práticas e métodos, analisar de forma profunda e individualizada o estágio de aprendizado de um aluno. Essas avaliações não funcionam como os métodos tradicionais, que visam testar, normalmente, apenas a capacidade de memorização e reprodução do conhecimento.
Disponível em:https://blog.academia.com.br/avaliacao-formativa-e-somativa/
Assinale a alternativa que NÃO representa uma característica da avaliação formativa:
A
É uma avaliação que não é taxativa no que diz respeito ao erro. Entende-se que falhas fazem parte do ciclo de aprendizagem.
B
Visa informar e verificar como os estudantes estão em determinado período, de maneira pontual.
C
Não é pontual, ou seja, não foca em algo específico, é feita de forma contínua.
D
Analisa o processo como um todo, não só um ponto estático, tendo modelo de feedback contínuo.
Sobre a avaliação formativa, analise as assertivas abaixo e assinale a alternativa correta.
I. Permite conhecer mais profundamente como o aluno aprende ao longo do processo de ensino e aprendizagem de maneira a que tanto o professor quanto o aluno possam responder às necessidades que se impõem na prática pedagógica.
II. Supõe etapas distintas, que envolvem, por exemplo, uma avaliação inicial, de maneira a se ter claro o ponto de partida da aprendizagem e, igualmente, do ensino.
III. Visa uma formação integral e tem como sujeitos o aluno, mas também os professores e o grupo mais amplo de alunos (a turma).
IV. É descritiva e interpretativa, não objetivando a sanção ou a quantificação.
A
Todas estão corretas.
B
Todas estão incorretas.
C
Apenas I está correta.
D
Apenas I e II estão corretas.
E
Apenas III e IV estão corretas.
A concepção de avaliação formativa e contínua, seguida pelo Currículo para a Rede Pública Municipal de Ensino de Cascavel para o ensino fundamental - anos iniciais (2020), pode ser identificada nas alternativas a seguir, EXCETO:
A
No ensino de Artes, a avaliação processual ocorre durante a realização de um trabalho artístico entre aluno-professor-conhecimento artístico com o contexto histórico, social e cultural; por intermédio de reflexões e questionamentos dirigidos ao aluno, na conclusão de um trabalho.
B
No componente curricular Ciências, a avaliação é permanente e diagnóstica, e deve contribuir para a apropriação das relações entre fatores bióticos e abióticos que compõem o planeta e o Universo, a ação do ser humano com eles, isto é, as relações entre homem-homem e homem-natureza.
C
No componente curricular Matemática, a avaliação deve ser seletiva, formal e pontual, para que a aprendizagem dos conceitos matemáticos, seus nexos conceituais e ações mentais possam ser mensurados pelos instrumentos avaliativos.
D
No componente curricular História, a avaliação contínua deve considerar as atividades com as fontes, pois é por meio delas que é possível notar o desenvolvimento do pensamento histórico do aluno.
E
Na Educação Física, a avaliação crítico-superadora dá ênfase para a reflexão e o fazer coletivo, podendo contemplar as dimensões formais e informais para analisar o processo educativo do aluno.
Em relação à concepção de avaliação formativa, na perspectiva que compreende “ensinar, aprender e avaliar como processo único” (LUÍS, S. M. B. De que avaliação precisamos em arte e educação física? In: SILVA; HOFFMANN; ESTEBAN. Práticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo), é correto afirmar que
A
possui uma função corretiva.
B
recusa a intenção dominante do avaliador.
C
caracteriza-se pela interpretação subjetiva e pela não intervenção.
D
prescinde de um exercício de metacognição.
E
tem sua formatividade determinada pelo instrumento avaliativo adotado.
Na Educação Infantil, o processo avaliativo deverá ser contextualizado e considerar o tempo da criança para desenvolver a sua aprendizagem, com um olhar atento e sensível ao que ela consegue realizar com autonomia e também, com a mediação do adulto. Assinale a alternativa que corresponde às propostas corretas de trabalho avaliativo.
A
1-Entrevista Inicial com a Família; 2-Portfólio; 3- Relatório Individual de Desenvolvimento.
B
1-Entrevista Final com a Família; 2-Portfólio; 3- Relatório Individual de Desenvolvimento.
C
1-Entrevista Inicial com a Família; 2-Portfólio; 3- Relatório coletivo de Desenvolvimento.
D
1-Entrevista Final com a Família; 2-Portfólio; 3- Relatório Coletivo de Desenvolvimento.
Assinale a alternativa que completa corretamente o trecho abaixo:
A avaliação __________ refere-se à atenção e ocupação permanente do professor com a apropriação efetiva do conhecimento por parte do aluno, com a interação aluno-objeto e conhecimento-realidade. Trata-se, portanto, de uma postura, um compromisso durante todo o processo de ensino-aprendizagem. (HOFFMANN, 2019)
A
de desempenho por competências
B
por autoavaliação de desempenho
C
por desempenho por metas e resultados
D
por escala gráfica
E
processual
A melhor maneira de garantir uma boa avaliação começa com mudanças nas visões dos próprios educadores. O que muitos professores confundem é o uso das ferramentas avaliativas (provas) com a gestão da aprendizagem dos alunos. Os exames são formalidades que, sozinhos, não fornecem diagnósticos concretos. Um processo de ensino tem início, meio e fim. Sendo assim, o educador não deve simplesmente usar provas para avaliar sem fazer o acompanhamento de cada aluno, verificando se o aprendizado está ou não acontecendo. Para auxiliar nesse processo é adotado 4 tipos de avaliação interna, importantes para garantir da avaliação da aprendizagem. Considerando as informações apresentadas a avaliação e seus benefícios, avalie as afirmações, considerando o termo e o conceito na ordem sequencial crescente.
Termos:
1. Avaliação Diagnóstica.
2. Avaliação Formativa.
3. Avaliação Somativa.
4. Avaliação Comparativa.
Conceitos:
( ) Essa avaliação pode ser aplicada com estudos de caso, lista de exercícios, seminários, auto avaliação, e qualquer abordagem que ajude a entender o perfil de cada aluno e de que forma ele se sente mais confortável aprendendo.
( ) Essa avaliação vai entender o aproveitamento de um aluno, comparando um período com outro. E esse tempo a ser avaliado e comparado pode ser definido pelos profissionais da educação. Pode ser aplicada com: resumos de conteúdo, testes rápidos, para os períodos curtos, relatórios,
( ) Essa avaliação irá examinar o desempenho dos alunos como um todo, entendendo se ele realmente tem domínio do conteúdo ou não. Esse tipo de avaliação pode ser aplicado com: exames de múltipla escolha, exames que pedem respostas dissertativas, entre outros que, foquem no conteúdo das disciplinas.
( ) Essa avaliação é aquela que busca analisar o desenvolvimento dos alunos ao longo do processo. A partir desse tipo de avaliação, é possível identificar os pontos fortes e fracos de cada estudante, gerando dados que servirão de base para as futuras decisões pedagógicas da instituição. Ela pode ser aplicada com: provas escritas, provas orais, avaliação online e simulados.
Marque a sequência correta:
A
2 – 3 – 4 – 1.
B
1 – 4 – 3 – 2.
C
4 – 2 – 1 – 3.
D
2 – 4 – 3 – 1.
A avaliação formativa tem como pressuposto básico a continuidade do processo de aprendizagem e a intervenção pedagógica desafiadora. De acordo com Jussara Hoffmann (2014), para que essa perspectiva avaliativa se efetive é fundamental:
A
a postura mediadora do professor, que encoraja a (re)organização do saber
B
a precisão na contagem de erros e acertos nos diferentes instrumentos de avaliação
C
o abandono das notas e o emprego exclusivo de conceitos, a fim de evitar a classificação de estudantes
D
a aplicação de testes não apenas no final, mas ao longo do processo, para que os resultados sejam constatados
“Para uma prática de avaliação na escola, o ideal, para o acompanhamento da aprendizagem do educando, seria uma prática de ‘avaliação processual’. [...] Processual quer dizer contínua, permanente, todos os dias e todas as horas. Esse seria o ideal para a nossa prática diária de trabalho escolar.” (LUCKESI, 2021).
Ao realizar sua reflexão, o autor se refere à avaliação:
A
Classificatória.
B
Formativa.
C
Quantitativa.
D
Somativa.
Sobre Avaliação Diagnóstica e Avaliação Formativa, associe as colunas relacionando os tipos de avaliação com os respectivos objetivos.
Tipos de avaliação
(1) Avaliação Diagnóstica
(2) Avaliação Formativa
Objetivos
( ) Fornece informações sobre a aprendizagem dos estudantes, o que permite aos professores decidir sobre quais intervenções e redirecionamentos são necessários, tendo em vista os objetivos de aprendizagem definidos anteriormente.
( ) Permite ao professor identificar os conhecimentos prévios dos estudantes, quais habilidades precisam ser desenvolvidas e quais propostas didáticas são mais adequadas às necessidades de aprendizagem da turma.
( ) Contempla aspectos qualitativos da avaliação, utilizando diferentes métodos para acompanhar, de maneira mais individualizada, o processo de aprendizagem dos estudantes.
( ) Com esses dados o professor pode elaborar seu planejamento anual e trimestral e desdobrá-lo no desenvolvimento de atividades com os estudantes durante as aulas.
A sequência correta dessa classificação é:
A
(1); (2); (1); (2).
B
(2); (1); (1); (2).
C
(2); (1); (2); (1).
D
(1); (2); (2); (1).
Os processos avaliativos fazem parte do dia a dia de sala de aula, e são fundamentais para que o professor possa medir a evolução dos alunos e compreender suas dificuldades. Ao entender o nível de aprendizado dos alunos, é possível ajustar o plano de ensino à realidade deles, tornando a construção do conhecimento mais dinâmica e efetiva. (...)
https://www.studos.com.br/gestao-escolar/conheca-os-4-tipos-de-avaliacao-escolar/
Analise os elementos que compõem as assertivas:
I."Depois que os conteúdos são ensinados em sala de aula, esta avaliação é aplicada em forma de exercícios e atividades. Através deles o aluno faz a retomada dos conteúdos, assimila o que aprendeu e consegue expor quais pontos não foram compreendidos. Assim, ao mesmo tempo em que valem nota, estas avaliações também ensinam o aluno".
II."Esta avaliação é a mais conhecida no dia a dia escolar. Ela é aquela avaliação que quantifica, que atribui uma nota aos estudantes".
Os elementos que compõem as assertivas identificam, respectivamente, as Avaliações:
A
Comparativa, Formativa.
B
Formativa, Somativa.
C
Somativa, Comparativa.
D
Diagnóstica, Formativa.
Os processos de avaliação formativa foram concebidos inicialmente para permitir ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação de um novo curriculum, manual ou método de ensino. Posteriormente, aplicaram a avaliação formativa à avaliação de alunos, com o objetivo de orientá-los a realização de seu trabalho, ajudando-os a localizar dificuldades e a progredir na aprendizagem. Ao vivenciar práticas avaliativas situadas nos pressupostos da avaliação formativa, o futuro professor analisará suas diferentes facetas e, provavelmente, no seu futuro profissional, atuará de acordo com um paradigma que não se inscreva em princípios da racionalidade técnica. Assim, a avaliação formativa se coloca sempre como uma possibilidade e nunca como um receituário a ser seguido. Algumas características da avaliação formativa lhe são constituintes, EXCETO:
A
Diferentemente da avaliação somativa, que pode se referir tanto a norma quanto a critério, a formativa leva sempre em conta em que ponto o estudante se encontra e seu processo de aprendizagem, no que se refere a conteúdos e habilidades.
B
A avaliação formativa trata das atividades pedagógicas em desenvolvimento e os ajustes instrucionais focalizam as necessidades dos estudantes. Assim, é o caso de considerar os resultados de uma prova agora com vistas a tentar novas abordagens em outro momento.
C
Os resultados obtidos em uma prova podem ser usados para propósitos formativos ou somativos, pois não é a natureza da prova que recebe o rótulo de formativo ou somativo, mas o uso que se faz de seus resultados. Se o propósito da prova X é oferecer a professores e estudantes evidências necessárias para que se façam ajustes, ela se insere no processo de avaliação formativa.
D
Por definição, é baseada em critérios e, ao mesmo tempo, toma como referência o estudante. Isso significa que a análise do progresso considera aspectos como: o esforço desprendido, o contexto particular do trabalho e o progresso alcançado ao longo do tempo. Consequentemente, o julgamento da produção e o feedback que será oferecido levarão em conta o estudante e não apenas os critérios de avaliação.
Os principais instrumentos de avaliação formativa são as atividades de:
I. resposta construída.
II. autoavaliação.
III. múltipla escolha.
IV. estudos de caso.
Estão CORRETAS apenas:
A
I, II e III.
B
II e IV.
C
I e III.
D
III e IV.
E
I e II.
A educação escolar constitui o processo formativo por excelência, na qual a maioria da população proveniente das classes populares tem acesso ao saber sistematizado. Deve-se constituir uma escola que desenvolva, de forma plena, o conhecimento científico e a prática democrática entre os sujeitos escolares.
Esse papel social da escola está associado a que dimensão?
A
Atraso nas ações pedagógicas.
B
Hierarquização de práticas escolares.
C
Ausência de organização institucional.
D
Desvinculação de concepções educativas.
E
Desenvolvimento de práticas participativas.
Qual é o tipo de avaliação que tem por objetivo acompanhar a evolução da aquisição de conhecimento do estudante, ao mesmo tempo em que fornece subsídios para o professor compreender o quão eficiente está sendo seu processo de ensino?
A
Avaliação formativa
B
Avaliação somativa
C
Avaliação meritocrática
D
Avaliação segregadora
E
Avaliação classificatória
É desejável que a avaliação tenha caráter contínuo e processual, considerando-se a participação do estudante nas atividades desenvolvidas, a evolução na trajetória escolar e na formação das competências. Os métodos de avaliação devem ser alinhados com as estratégias de ensino, os objetivos e os resultados a serem alcançados. Seja qual for o método ou sistema de avaliação, considere que o momento de avaliação é também um momento de aprendizado. Requer coerência, respeito, ética e estética.
Nesse contexto, "o quando avaliar" está relacionado da seguinte forma:
Início do processo: verificar os conhecimentos prévios - Função ___________.
Durante o processo: acompanhar a aprendizagem e redirecionar o planejamento - Função ___________.
Final do processo: decisão acerca da progressão/certificação do estudante) - Função __________.
Assinale a alternativa que completa CORRETA e respectivamente essas lacunas:
A
Diagnóstica, Somativa, Formativa
B
Somativa, Formativa, Diagnóstica
C
Somativa, Diagnóstica, Formativa
D
Diagnóstica, Formativa, Somativa
Sobre a avaliação formativa, Perrenoud (1999) afirma que:
I. Ela se constrói em uma lógica cooperativa.
II. Está baseada na hipótese de que o aluno quer aprender e faz tudo o que pode para esse fim.
III. Prioriza informações quantitativas do processo de aprendizagem dos alunos em detrimento das informações qualitativas.
Quais estão corretas?
A
Apenas I.
B
Apenas III.
C
Apenas I e II.
D
Apenas II e III.
E
I, II e III.
Perrenoud (1999, p.143) define a avaliação formativa como
A
"ajustamentos não sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação do curriculum".
B
"um dos componentes de um dispositivo de individualização dos percursos de formação e de diferenciação das intervenções e dos enquadramentos pedagógicos".
C
"construção da autonomia por parte do estudante, na medida em que lhe é solicitado um papel passivo em seu processo de aprender".
D
"uma prática avaliativa concebida como algo distinto do processo de aprendizagem".
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