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Questões de Concurso sobre Diversidade
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Em relação à diversidade de gênero na escola, a abordagem pedagógica inclusiva deve:
A
Restringir o debate sobre gênero ao ensino fundamental e médio, conforme orienta a BNCC.
B
Promover o respeito, a equidade e a valorização das diferentes identidades de gênero no ambiente escolar.
C
Evitar a discussão de gênero a fim de prevenir conflitos familiares.
D
Evitar discussões sobre identidade e expressão de gênero, por não fazerem parte das competências cognitivas previstas nos documentos legais.
E
Basear-se em padrões culturais tradicionais mais comuns na comunidade escolar para orientar comportamentos.
De acordo com a afirmação de Mantoan (2015, p. 24), incluir é mais abrangente do que integrar, tendo em vista que “[...] a inclusão é uma reação aos valores da sociedade dominante e ao pluralismo, entendido como uma aceitação do outro e incorporação da diferença, sem conflito, sem confronto”. Nesse sentido, segundo a autora, fazer essa distinção é importante para:
A
Garantir a integração dos alunos nas escolas, permitindo que as diferenças possam ser desconsideradas no processo educacional.
B
Ajudar a esclarecer o processo de transformação das escolas, de modo que elas possam receber, indistintamente, todos os alunos nas salas de aula comuns.
C
Contribuir para a manutenção do processo integrativo vigente, garantindo que os alunos possam, em sua maioria, ser atendidos em escolas especiais, minimizando a possibilidade de conflitos.
D
Garantir que o processo de inclusão escolar ocorra sem conflitos, com a aceitação plena de todas as diferenças no ambiente escolar.
E
Permitir a instauração do pluralismo, de forma que as escolas incorporem as diferenças, que, diluídas no processo educacional, possibilitam que a inclusão ocorra.
Assinale CORRETAMENTE como a tecnologia assistiva pode ser utilizada para ampliar o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual na escola regular.
A
Substituir as metodologias pedagógicas por ferramentas digitais com ênfase na automação do ensino.
B
Centralizar o uso de tecnologias apenas no contexto avaliativo, sem aplicação em aulas regulares.
C
Restringir sua aplicação a tarefas puramente acadêmicas, sem articulação com aspectos sociais e emocionais.
D
Evitar o uso de tecnologia excessiva para que o aluno desenvolva habilidades sem dependência desses recursos.
E
Potencializar a aprendizagem por meio de recursos adaptados, como softwares interativos, jogos digitais e dispositivos que favoreçam a autonomia cognitiva e social do aluno.
Leia o trecho a seguir.
O objetivo da integração é inserir um aluno, ou um grupo de alunos, que já foi anteriormente excluído, e, ao contrário, o mote da inclusão é o de não deixar ninguém no exterior do ensino regular, desde o começo da vida escolar.
MANTOAN, Maria Teresa Egler. Inclusão escolar. São Paulo: Moderna, 2003. (adaptado).
O trecho acima versa sobre a distinção entre dois paradigmas. Assinale a opção que exemplifica, corretamente, o paradigma da inclusão.
A
Alocação em uma turma separada de alunos com dificuldades, garantindo atendimento focado e adaptado às suas necessidades.
B
Ensino regular para todos os alunos, com currículos e planos de aula uniformes para garantir uma experiência padronizada.
C
Participação ocasional de alunos com dificuldades em atividades com o restante da turma, facilitando sua posterior adaptação.
D
Projetos pedagógicos que acolham diferentes perfis de alunos, promovendo a sociabilidade e as interações significativas.
E
Avaliação prévia dos alunos com dificuldades para identificar o ritmo ideal para ingressarem gradualmente nas turmas regulares.
Considerando o contexto escolar inclusivo, acerca da deficiência visual (baixa visão e cegueira) e a articulação entre definição diagnóstica, avaliação funcional e adaptações pedagógicas coerentes com as práticas inclusivas, assinale a alternativa correta.
A
A classificação clínica da deficiência visual baseia-se principalmente em medidas de acuidade e campo visual. Por isso, a estratégia inicial de acesso escolar costuma priorizar a ampliação de materiais impressos e ajustes de apresentação visual antes de outras ações, não havendo necessidade de incluir as tecnologias assistivas.
B
Quando há visão residual funcional para determinadas tarefas (leitura ampliada), intervenções pontuais, como melhora de contraste, ampliação e iluminação, costumam ser suficientes na maioria dos casos, não sendo necessário planejamento sistemático em Braille, mobilidade ou tecnologias assistivas.
C
Para garantir plena alfabetização de estudantes com perda visual, a prioridade deve ser sempre a instrução formal em Braille desde o início, salvo comprovada contraindicação, independentemente da presença de visão residual ou preferências pelo uso combinado de recursos ou outras tecnologias assistivas.
D
Para diagnósticos de baixa visão, estratégias médicas e oftalmológicas, como correção e reabilitação visual, são o ponto de partida obrigatório, somente após a estabilização clínica a escola poderá implementar adaptações educacionais significativas, utilizando recursos apropriados ou a tecnologia assistiva que melhor atende o educando.
E
A deficiência visual engloba condições de baixa visão e cegueira. A avaliação deve incluir avaliação funcional da visão, e o atendimento exige um conjunto articulado de adaptações: materiais acessíveis, tecnologias assistivas, organização do espaço, instrução em orientação e mobilidade, formação docente e planejamento curricular flexível.
A compreensão contemporânea da deficiência e da inclusão educacional desafia modelos explicativos historicamente consolidados, convocando a escola a revisar seus fundamentos epistemológicos, suas estratégias pedagógicas e seus marcos avaliativos. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva desloca o foco da condição individual para a análise das barreiras institucionais, propondo um novo paradigma de escolarização que reconhece o pertencimento de todos ao espaço comum, sem, contudo, negligenciar a especificidade das trajetórias. Essa diretriz manifesta-se de maneira mais consistente quando:
A
A inserção dos estudantes público-alvo da educação especial se dá mediante a adoção de procedimentos compensatórios, elaborados a partir de parâmetros técnico-terapêuticos, cujos efeitos são monitorados por indicadores padronizados de progresso educacional.
B
As práticas escolares são organizadas por meio de itinerários formativos paralelos, nos quais a singularidade dos sujeitos é atendida por estratégias adaptativas, sem comprometer a arquitetura curricular geral prevista pela base comum.
C
A identificação de necessidades educacionais específicas é precedida por uma avaliação classificatória que viabilize o redirecionamento do estudante para recursos especializados, sem que isso implique ruptura com a lógica inclusiva definida pelo projeto pedagógico da escola.
D
A presença de serviços de apoio especializados é considerada complementar ao trabalho pedagógico cotidiano, sendo planejada de forma colaborativa e vinculada aos princípios de flexibilização curricular e de redesenho das práticas escolares.
Em uma escola pública do campo, a equipe pedagógica organiza um projeto interdisciplinar sobre práticas culturais da comunidade local. Um estudante com paralisia cerebral, usuário de pranchas de comunicação alternativa, demonstra interesse em participar da produção de um vídeo sobre a festa da colheita tradicional de sua região. A professora da sala regular e o professor de educação especial discutem formas de envolver o estudante no processo de criação, respeitando sua comunicação não verbal e valorizando seu pertencimento cultural. Surge, no entanto, a dúvida sobre como promover uma aprendizagem significativa que articule as singularidades do aluno com os marcadores socioculturais do território. Considerando o princípio do desenvolvimento integral e o reconhecimento da diversidade sociocultural no processo de ensino-aprendizagem de estudantes com deficiência, assinale a alternativa que melhor orienta a prática pedagógica nessa situação.
A
Adaptar as tarefas do projeto para atividades genéricas, de menor complexidade, evitando que o estudante se sinta exposto diante de suas limitações funcionais.
B
Adequar a participação do estudante a registros visuais simples, uma vez que sua limitação de fala compromete a produção de conteúdo para o vídeo no que se refere à comunicação oral.
C
Favorecer a participação ativa do estudante nas etapas do projeto, utilizando recursos de comunicação alternativa e reconhecendo sua identidade cultural como eixo articulador da aprendizagem.
D
Priorizar conteúdos curriculares mais tradicionais e contextualizados para garantir igualdade na avaliação dos estudantes, independentemente da necessidade do aluno.
E
Direcionar o estudante ao AEE, durante o projeto, para que ele possa realizar atividades mais compatíveis com suas condições motoras e cognitivas de acordo com suas competências.
No Brasil, legislações e documentos normativos asseguram o direito à educação. Apesar de os estudantes com deficiência, transtorno do espectro autista e altas habilidades/superdotação terem o direito formal de acesso à escola comum, a participação nas atividades escolares e a aprendizagem desse público ainda é um desafio, desvelando a necessidade de que a perspectiva da educação inclusiva seja incorporada às práticas educativas.
(BOFF, Ana Paula. MACHADO, Andreia de Bem. Educação especial na perspectiva inclusiva: uma revisão pautada no direito de todos à educação. Educar em Revista, Curitiba, v. 40, 2024.)
Considerando que as políticas públicas vinculadas à educação especial vêm sofrendo mudanças conceituais, sobretudo nas últimas três décadas no Brasil, assinale a afirmativa correta sobre a inclusão de crianças público-alvo da educação especial.
A
O atendimento educacional especializado deve ser realizado, preferencialmente, nas escolas comuns da rede regular dos sistemas de ensino.
B
Para a inclusão de crianças com deficiência, não são necessários recursos de acessibilidade ao currículo para assegurar condições de acesso.
C
A garantia de uma política inclusiva na educação para que a escola cumpra sua função social consiste apenas em acolhimento e convivência dos estudantes com deficiência.
D
A educação inclusiva é uma ação biomédica que defende o direito à educação realizada por profissionais da saúde no âmbito escolar, facilitando a inclusão da criança por seu déficit.
Alguns ponderamentos sobre a diversidade foram definidos abaixo. Analise cada afirmativa e assinale a que possui um erro conceitual.
A
A diversidade, enquanto princípio formativo, corrobora para a educação inclusiva.
B
Para compreender o contexto da diversidade, faz-se necessário enfrentar os discursos dominantes homogeneizadores.
C
A diversidade é inerente a algumas pessoas que não se encaixam aos padrões normativos.
D
No século XXI, as relações interculturais exigem um olhar direcionado ao respeito às diferenças, à pluralidade cultural, à convivência na diversidade, à inclusão, à tolerância, entre outros.
E
É necessário um pensar da escola em sua integralidade, ou seja, entender, analisar e, se preciso, modificar a atuação, organização e funcionamento daquilo ou daquele setor que esteja alheio ao compromisso de erradicar posturas de má convivência.
O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) tem se constituído um importante referencial para o planejamento pedagógico de professores que objetivam desenvolver suas aulas na perspectiva inclusiva. Atender a um ensino que visa garantir de forma universal o acesso à informação e ao conhecimento requer por parte do professor planejar formas diferenciadas e variadas de ensinar o currículo considerando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagem dos estudantes.
A perspectiva de ensino embasada no Desenho Universal para a Aprendizagem está fundamentada em três princípios. São eles:
I. Da representação.
II. Da ação e execução.
III. Da compreensão.
IV. Da ação e expressão.
V. Do engajamento.
Estão corretas apenas as afirmativas
A
I, II e III.
B
I, IV e V.
C
II, III e IV.
D
I, III e V.
Observe a figura a seguir:
(Ropoli et.al. (2010). BRASIL. MEC. A Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: escola comum inclusiva)
A figura refere-se a um recurso da tecnologia assistiva feita em acrílico transparente com furos coincidentes às teclas do teclado comum que facilita a digitação.
Assinale a alternativa que apresenta seu nome correto e sua indicação.
A
Teclado reduzido, indicado para aluno com diminuição da amplitude de movimento.
B
Teclado com colmeia, indicado para aluno surdocego.
C
Teclado com colmeia, indicado para aluno com dificuldade motora.
D
Teclado comum, indicado para alunos com paralisia cerebral.
E
Teclado reduzido, indicado para aluno com pouca força muscular.
Os estudos de gênero, diversidade étnico-racial e inclusão são temas centrais para a promoção de uma educação mais equitativa e reflexiva. Sobre o tratamento e a abordagem desses temas nas escolas, analise as assertivas abaixo:
I. A educação brasileira deve proporcionar oportunidades equitativas para todos os estudantes, garantindo que aspectos como gênero e sexualidade não sejam barreiras para o acesso, a permanência e o desenvolvimento acadêmico, valorizando as múltiplas identidades presentes no ambiente escolar.
II. O currículo escolar pode contemplar a diversidade étnico-racial, abordando as contribuições das culturas indígenas e africanas no Brasil, e sua aplicação pode variar conforme o planejamento pedagógico de cada instituição, considerando diferentes formas de abordagem do tema.
III. A BNCC e a legislação educacional brasileira reconhecem a importância de promover a inclusão de alunos com deficiência, destacando a necessidade de adaptações curriculares e metodológicas, bem como a promoção de um ambiente de aprendizado que respeite a diversidade de todos os alunos.
IV. A abordagem de questões relacionadas à diversidade étnico-racial e de gênero nas escolas pode ocorrer com a realização de eventos específicos ou datas comemorativas, sem a necessidade ser incorporada nas práticas pedagógicas de forma contínua.
V. A legislação brasileira incentiva a educação para a diversidade de forma a garantir que todas as diferenças sejam respeitadas, promovendo o combate ao preconceito e à discriminação, além de garantir a criação de um ambiente escolar acolhedor e seguro para todos os alunos, independentemente de sua raça, etnia, gênero ou deficiência.
Quais estão corretas?
A
Apenas I e V.
B
Apenas II e IV.
C
Apenas III e IV.
D
Apenas I, III e V.
E
Apenas II, III e IV.
Inúmeras situações contribuem para dificultar a aceitação do aluno com deficiência no ensino regular. Mantoan e Lanutti exemplificam algumas dessas situações que foram descadas a seguir. No entanto, uma das alternativas foi elaborada de forma incorreta, assinale-a:
A
Professores que se baseiam na perspectiva que os outros possuem para avaliar as capacidades de seus alunos com deficiência.
B
Professores que consideram, dentre outros aspectos, o laudo médico para traçar um plano de trabalho pedagógico específico para certos alunos.
C
Equipes escolares que, ao receberem um aluno com deficiência, pressupõem que terão dificuldades para ensiná-lo.
D
Famílias que consideram seus filhos com deficiências como seres especiais.
E
Famílias que consideram seus filhos com deficiências como atípicos.
Um professor de Matemática percebeu que seus alunos apresentavam dificuldades em colaborar e se sentiam inseguros ao errar durante a resolução de problemas. Para criar um ambiente de aprendizado positivo e inclusivo, a estratégia adequada é:
A
Desconsiderar os aspectos socioemocionais, concentrando-se apenas nos conteúdos curriculares.
B
Fomentar práticas de cooperação e reconhecimento dos erros como parte do processo de aprendizagem, reforçando o respeito mútuo.
C
Estabelecer rígidas competições entre os estudantes para estimular o desempenho individual.
D
Aplicar punições a alunos que errarem, para que mantenham maior disciplina e atenção.
Em uma reunião pedagógica, a mãe de um estudante manifestou desconforto e discordância com a participação de um aluno com deficiência intelectual que estudava na sala de seu filho, alegando que esse aluno atrapalhava o rendimento da turma. Diante de uma situação como essa, é papel do docente de AEE apoiar a permanência do estudante na turma, conforme as bases psicológicas interacionistas, pois
A
a Zona de Desenvolvimento Proximal de pessoa com deficiência intelectual se estabiliza na fase da adolescência.
B
a inclusão de pessoas com deficiência intelectual é estratégia fundamental para o evolucionismo social.
C
todo estudante com deficiência será acompanhado por tutor em sala e não precisa de atendimento individualizado.
D
os avanços de aprendizagem de pessoas com deficiência são melhores desenvolvidos em classes especiais do que em turma regular.
E
o convívio em ambientes inclusivos favorece o desenvolvimento social e cognitivo de todos os estudantes de turma regular.
A inclusão de alunos com deficiência física no ambiente escolar exige um conjunto de adaptações físicas e pedagógicas para garantir acessibilidade e participação plena. Analise as afirmativas sobre a deficiência física e o ambiente escolar:
I.A escola deve oferecer condições de livre locomoção e práticas pedagógicas adaptadas aos alunos com deficiência física.
II.Alunos com deficiência física não evolutiva não apresentam desafios em seu cotidiano escolar.
III.Barreiras educacionais podem prejudicar o desenvolvimento das habilidades dos alunos com deficiência física.
IV.A escola tem que proporcionar um ambiente agradável, seguro, confortável e estimulante, onde os alunos tenham condições de aprender.
É correto o que se afirma em:
A
Apenas III e IV estão corretas.
B
Apenas I e II estão corretas.
C
Apenas II e IV estão corretas.
D
Apenas II e III estão corretas.
E
Apenas I, III e IV estão corretas.
Os museus, como espaços não formais de educação, têm o potencial de promover práticas pedagógicas inclusivas voltadas à diversidade de seus públicos.
Considerando os princípios da inclusão e da acessibilidade, assinale a opção mais apropriada sobre as práticas pedagógicas voltadas as pessoas com deficiência em espaços museológicos.
A
Garantir acessibilidade física ao espaço expositivo, como rampas e elevadores, para inclusão de pessoas com deficiência.
B
Disponibilização de recursos como áudio-descrição, Libras e materiais táteis, integrados à mediação educativa e adaptados ao conteúdo da exposição.
C
Criação de exposições paralelas voltadas exclusivamente para pessoas com deficiência, com conteúdo simplificado.
D
Oferta de visitas inclusivas mediante agendamento prévio e acompanhamento especializado, sem integração com o público geral.
E
Utilização de tecnologia assistiva apenas em exposições voltadas à ciência e tecnologia, por serem mais compatíveis com recursos digitais.
A Educação Inclusiva questiona a artificialidade das identidades normais e entende as diferenças como resultantes da(o)
A
diversidade.
B
protagonismo discente.
C
protagonismo docente.
D
multiplicidade.
E
prática escolar.
A inclusão e diversidade na educação criam um ambiente onde todos os estudantes tenham oportunidades iguais de participar e se beneficiar do processo educacional. Com foco na Educação Infantil, como o agente de creche pode promover e valorizar a diversidade?
A
Oferecendo as mesmas atividades para todas as crianças, sem considerar suas necessidades e características individuais.
B
Respeitando diferenças individuais, culturais, étnicas e sociais, garantindo inclusão, participação e experiências significativas para todas as crianças.
C
Evitar abordar diferenças culturais ou sociais, para não gerar conflitos ou desconforto.
D
Separar crianças de acordo com suas habilidades, para manter a ordem e facilitar o trabalho pedagógico.
E
Priorizar crianças com maior desempenho, deixando as demais se adaptarem sozinhas ao ambiente.
Em uma escola pública, localizada em uma comunidade com alta vulnerabilidade social, a psicopedagoga percebe que alguns alunos não têm acesso regular a computadores e internet em casa. Além disso, a turma inclui estudantes com deficiência que necessitam de recursos de a
A
no ensino com foco na exposição de conteúdos, desconsiderando as possibilidades tecnológicas, já que nem todos os alunos têm acesso a recursos digitais.
B
na adoção de plataformas digitais de aprendizagem, entendendo que a exposição contínua à tecnologia resolverá as desigualdades e os desafios da inclusão.
C
na análise dos diagnósticos individuais dos alunos com deficiência, delegando ao professor a responsabilidade pelo uso das tecnologias digitais em sala de aula.
D
em estratégias que articulem recursos tecnológicos acessíveis e na adaptação de metodologias em conformidade com as necessidades dos estudantes, considerando as desigualdades socioeducacionais.
Gerar simulado