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Questões de Concurso sobre Psicologia da educação
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As regras de convivência elaboradas nas escolas, muitas vezes, refletem autoritarismo quando definem deveres e obrigações apenas para os alunos. Exemplo disto são os cartazes com as "combinações da turma", onde basicamente encontramos listado somente aquilo que os alunos NÃO podem fazer.
Neste procedimento está subjacente, fundamentalmente, a
A
importância organizacional de uma escola democrática.
B
intenção de uma escola de se estruturar a partir de
regras coletivas.
C
proposta de uma escola aberta, onde alunos e
professores têm papéis definidos.
D
concepção de escola como local privilegiado de
transmissão de conhecimentos.
E
idéia de sala de aula estática, rígida, formadora de
cidadãos passivos.
A capacidade de adquirir a língua de seu grupo é uma característica específica da espécie humana e supõe um equipamento anatômico e neurofisiológico adaptado, particularmente órgãos periféricos e sistema nervoso central apropriados e funcionando normalmente.
Contudo, a aquisição de linguagem é um processo
A
sócio-histórico, que só se estabelece progressivamente graças às interações da criança com parceiros lingüísticos de seu ambiente.
B
biológico: é a capacidade de perceber e produzir os sons da fala.
C
anatômico, fruto de situações comunicativas.
D
inato da criança que constrói conhecimentos lingüísticos instintivamente.
E
de revelação de descoberta, fruto da leitura do mundo, que precede a leitura da palavra.
De acordo com Schaff, pode-se identificar três grandes correntes na explicação da gênese do conhecimento que vão resultar em diferentes concepções de avaliação.
São elas:
A
comportamental, relacional e ambiental;
B
empirista, inatista e interacionista;
C
psicológica, sociológica e filosófica;
D
desenvolvimentista, mediadora e contextual;
E
espontaneísta, estruturalista e processual.
Em seu livro, Pedagogia da autonomia, Freire aborda os saberes necessários à prática educativa. Analise as afirmativas a seguir.
I. Para Paulo Freire, a consciência de que somos seres inacabados é o que coloca homens e mulheres como sujeitos históricos que buscam e necessitam da educação para intervir na sociedade.
II. A curiosidade ao mesmo tempo em que é conhecimento, é também elemento fundamental no processo de produção do conhecimento, seja esta empírica ou epistemológica.
III. Freire faz referência à questão da Reforma Agrária, destacando que esta é uma invenção de falsos brasileiros interessados em se apropriarem das terras alheias.
Assinale a alternativa correta.
A
Apenas a I está correta.
B
Apenas a II está correta.
C
Apenas I e II estão corretas
D
Apenas I e III estão corretas.
E
I, II e III estão corretas.
Um conceito que tem sido bastante discutido pelos educadores é aquele de "transposição didática" (Chevallard). Este conceito se refere:
A
ao modo de transmitir uma matéria pelo professor que pode ter "didática" ou não.
B
às críticas à Escola Nova que centra todo o processo pedagógico no aluno e esquece que educar é transmitir.
C
às cinco etapas do processo didático: rememoração, apresentação, problematização, aplicação e fixação.
D
à forma como os livros didáticos estão estruturados, partindo do "simples" para o "complexo".
E
à trajetória cumprida pelo saber, desde a sua produção, na comunidade científica, até a sua inserção na sala de aula.
É na fase sensório-motora (Piaget) que a criança produz:
A
garatujas e rabiscos sem intenção representativa;
B
as linhas de base onde se apóiam os objetos representados;
C
tentativas de realismo visual fortuito;
D
movimentos controlados com intencionalidade figurativa;
E
mais pinturas que desenhos.
A educação de crianças pequenas percorreu muitos caminhos e construiu uma história. Revendo a construção de concepções teóricas sobre a educação, pode-se afirmar que
I. ao longo de muitos séculos, o cuidado e a educação das crianças pequenas foram entendidas como tarefas de responsabilidade familiar, particularmente da mãe e de outras mulheres.
II. autores como Comênio, Rousseau, Pestalozzi, Decroly, Froebel e Montessori, entre outros, estabeleceram as bases para um sistema de ensino mais centrado na criança.
III. para Celestin Freinet (1896-1966), a educação escolar para crianças deveria extrapolar os limites da sala de aula e integrar-se às experiências por elas vividas em seu meio social.
IV. filósofos como Sócrates, Platão e Aristóteles, acreditavam que o conhecimento se propagava à medida que o mestre perguntava algo a seu discípulo.
V. Jean Jacques Rousseau foi um dos intelectuais da Reforma e da Contra-Reforma religiosa, e sempre defendeu a necessidade de um ambiente rigoroso e disciplinado para que as crianças aprendessem, por meio de preleções, execuções de tarefas escritas e de repetições orais que reforçam a memória.
Analisando-se as proposições acima, conclui-se que estão corretas somente
A
I, IV, V.
B
I, II, III.
C
I, II, IV.
D
IV e V.
E
I e II.
Das alternativas abaixo, assinale a alternativa correta de acordo com Telma Weisz:
I- Para aprender, a criança passa por um processo que não tem a lógica do conhecimento final, como é visto pelos adultos.
II- Aprender a aprender é algo possível apenas para quem ainda não aprendeu nada.
A
I e II estão corretas.
B
I e II estão incorretas.
C
Apenas I está correta.
D
Apenas II está correta.
O desenvolvimento humano é um processo de construção. As diferentes concepções sobre o desenvolvimento humano, elaboradas pela Psicologia, têm influenciado as práticas educativas. Elas buscam responder como cada um chegou a ser aquilo que é, e mostrar quais os caminhos abertos para mudanças, quais as possibilidades do indivíduo para aprender. Há três concepções básicas: a inatista, a ambientalista e a interacionista que, respectivamente, supõem que o desenvolvimento é
A
determinado pelos fatores hereditários, portanto, na educação infantil basta regar as pequenas plantas para que estas desabrochem suas aptidões e seu organismo; determinado pelo meio que irá moldar, estimular e corrigir o ser humano; resultado das relações sociais, assim, o ser humano vai construindo suas características, respondendo ao meio, agindo sobre ele e o modificando.
B
resultado das interações com o meio em que vive, com as outras pessoas e assim, vai respondendo ao meio, agindo sobre ele e o modificando; determinado pelos fatores hereditários, portanto, na educação infantil basta regar as pequenas plantas para que estas desabrochem suas aptidões e seu organismo; determinado pelo ambiente, é o meio ambiente em que vive que irá moldar o ser humano.
C
determinado pelo ambiente, é o meio ambiente em que vive que irá moldar seu comportamento; resultado das interações com o meio em que vive, com as outras pessoas; determinado pelos fatores hereditários, portanto, na educação infantil basta regar as pequenas plantas para que estas desabrochem suas aptidões e seu organismo.
D
determinado pelos fatores hereditários, portanto, na educação infantil basta garantir interações com o meio e com as outras pessoas; determinado pela sociedade, é o momento histórico que vive que irá moldar o ser humano; resultado das interações familiares e das condições de vida.
E
resultado das interações familiares e das condições de vida; determinado pelos fatores hereditários; determinado pelo ambiente.
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo do indivíduo ocorre:
A
Através do aparecimento de uma nova possibilidade orgânica nesse indivíduo.
B
A partir do equilíbrio superior desse indivíduo.
C
Através de ações destinadas a atribuir significações.
D
Através de constantes desequilíbrios e equilibrações.
E
Através da aceleração do processo de aprendizagem.
Diante do desafio de ler o Texto I e calcular quantas calorias há em quinhentos gramas de umbu, crianças de uma mesma turma de 2a série do Ensino Fundamental anotaram os seguintes registros numéricos:
I - 40 x 5 + 4 x 5
II - 40 + 40 + 40 + 40 + 40 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
III - 44 + 44 + 44 + 44 + 44
IV - 44 x 5
Segundo Fayol (1996), tais procedimentos de resolução evidenciam
que os registros
A
I e II são representações de um enunciado do tipo "igualamento".
B
I e IV interrompem a tentativa de adição parcial dos elementos.
C
II e III revelam uma compreensão insuficiente do enunciado.
D
I, II e III mostram uma desintegração das informações do enunciado
E
I, II, III e IV constroem uma interpretação global do enunciado.
De acordo com Lerner e Sadovsky, in Parra e Saiz (1996), para que as crianças compreendam nosso sistema de numeração, o trabalho didático pressupõe
A
explicitar o valor dos algarismos em termos de centenas, dezenas e unidades.
B
apresentar os algoritmos convencionais das operações com números naturais.
C
usar a numeração escrita para produzir e interpretar escritas numéricas.
D
introduzir a história da Matemática desde a antigüidade.
E
apoiar-se em concretizações externas ao sistema como o ábaco.
Na figura acima, a professora corrige a prova de seus alunos assinalando as respostas baseadas em acertos e erros. Para os acertos, ela marca um C de certo; para os erros, ela assinala um X de errado. A situação descrita e o desenho acima trazem a idéia de uma avaliação baseada em uma perspectiva:
A
diagnóstica.
B
emancipatória.
C
mediadora.
D
formativa.
E
classificatória.
Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa
A
uma comunidade de aprendizagem e estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.
B
uma comunidade de aprendizagem e produz conhecimento sobre educação.
C
um laboratório social em que os alunos recebem o mesmo treinamento que os professores.
D
a necessidade de revisão radical da formação de professores, testando-os no desempenho de habilidades didáticas.
E
uma cooperativa de educadores que estabelece uma relação dialética com o conhecimento novo.
Quando nos referimos ao valor das interações em sala de aula, não aceitamos a idéia de sala de aula arrumada, onde todos devem ouvir uma só pessoa transmitindo informações que são acumuladas nos cadernos dos alunos de forma a reproduzir um determinado saber eleito como importante e fundamental para a vida de todos.
As teorias sócio-interacionistas da aprendizagem têm enfatizado o desenvolvimento humano a partir das
A
possibilidades de assimilação de conhecimento de cada indivíduo.
B
relações sociais que a pessoa estabelece no decorrer da vida.
C
análises das experiências individuais que cada um consegue elaborar.
D
várias oportunidades de aquisição do conhecimento a ele transmitido.
E
atividades desenvolvidas organizadamente, em graus crescentes de dificuldade.
Até a década de 1990, as políticas do Governo Federal para a educação especial, na opinião de Mazzota, refletiam
A
um sentido educacional com preocupação pedagógica.
B
um sentido assistencial e terapêutico.
C
a preocupação com a inclusão de todos os alunos em classes das chamadas escolas comuns.
D
a preocupação com a preparação dos alunos com necessidades educacionais especiais para o ingresso nas escolas comuns.
E
de forma preconceituosa, a prioridade para a aprendizagem de ofícios.
Na afirmação acima, Paulo Freire quer defender a idéia de que:
A
a escola é redentora das desigualdades sociais e econômicas de uma dada sociedade em um dado momento histórico.
B
é um erro decretar a escola como tendo apenas a tarefa de reprodutora da ideologia dominante.
C
a educação é neutra em relação às questões políticas, sociais e culturais, pois tem por tarefa ensinar os conteúdos.
D
toda intervenção no mundo é pedagógica e, portanto, indiferente aos obstáculos impostos pela classe dominante.
E
as intenções educacionais em uma sociedade estão para além das questões sociais e políticas inerentes às classes sociais.
Segundo César Coll, a escola ativa tem como característica a atividade
A
funcional, que implica em interesse do sujeito pelo ato.
B
de efetuação, que implica na realização do ato.
C
de escuta, que implica no desenvolvimento da capacidade de ouvir.
D
do movimento, que implica na capacidade de interagir com o meio físico que cerca o sujeito.
E
estruturante, que implica em que as ações sejam ordenadas e disciplinadas.
Os projetos de trabalho, na concepção de Hernández, são uma proposta curricular, cujos conteúdos são tratados de forma integrada e não linear. Hernández fala: "A introdução dos Projetos de Trabalho foi planejada como uma forma de vincular a teoria com a prática e de alcançar um sentido de globalização, de introduzir uma nova maneira de fazer do professor e de gerar uma série de mudanças na organização dos conhecimentos escolares." A partir da concepção acima acerca do trabalho com projetos, assinale a alternativa que não é adequada a essa proposta.
A
formas de solidariedade e a formação de novas atitudes na escola e na comunidade por meio de uma educação de valores.
B
prevenção de riscos por meio de projeto de saúde que valoriza a vida e contra o uso abusivo de drogas.
C
prevenção da violência por meio do combate ao uso de armas e encaminhamento de alunos agressivos aos Conselhos Tutelares.
D
alternativas voluntárias e solidárias de trabalho remunerado com jovens, prevenindo a ociosidade e a violência.
E
valorização da vida e desenvolvimento da auto-estima, das ações solidárias e do esporte profissional.
Meu aluno trouxe o resultado de uma sentença matemática errada e eu o questionei a respeito. Ele mesmo assim, afirmou que a resposta era aquela, explicando como chegou a ela e afirmando que o seu jeito de fazer estava certo. Não tive outro jeito, senão pedir que virasse a folha do caderno e copiasse a forma correta que estava escrita na lousa.
Numa concepção crítica de educação, a matéria-prima do trabalho do professor é o conhecimento; não é conseguir que o aluno repita ou memorize o que o professor fez, mas
A
convencer que ele siga um método seguro para chegar à resolução do problema.
B
fazer com que ele preste atenção nas explicações do professor.
C
conseguir que ele compreenda como fez isto ou aquilo.
D
incentivar que ele aceite o caminho definido pelo professor, porque é mais lógico.
E
procurar que ele perceba a importância da disciplina para o entendimento do estudo.
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