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Questões de Concurso sobre Literatura e alfabetização
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A literatura infantil é vista, às vezes, como uma literatura menor. Trata-se de uma opinião que não poderia estar mais equivocada. É correto afirmar que:
A
A literatura infantil é aquela que faz a ponte entre a imaginação infantil e o mundo das palavras.
B
Literatura infantil não tem valor cultural, pois trata-se apenas de um faz de conta.
C
A literatura infantil é dispensável em creches e pré-escolas, pois não contribui em nada para o desenvolvimento das crianças.
D
É ideal que a criança tenha contato com o mundo da leitura somente nas séries iniciais do ensino fundamental.
E
Ler contribui para o desenvolvimento intelectual somente de pessoas adultas, o que torna a literatura infantil desnecessária.
Marque a alternativa CORRETA diante da afirmação "A demanda cognitiva das atividades de leitura deve aumentar progressivamente desde os anos iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio". Esta complexidade se expressa pela articulação:
A
da diversidade dos gêneros textuais escolhidos e das práticas consideradas em cada campo; • da complexidade textual que se concretiza pela temática, estruturação sintática, vocabulário, recursos estilísticos utilizados, orquestração de vozes e linguagens presentes no texto;
B
na falta do uso de habilidades de leitura que exigem processos mentais necessários e progressivamente mais demandantes, passando de processos de recuperação de informação (identificação, reconhecimento, organização) a processos de compreensão (comparação, distinção, estabelecimento de relações e inferência) e de reflexão sobre o texto (justificação, análise, articulação, apreciação e valorações estéticas, éticas, políticas e ideológicas);
C
da consideração da cultura africana e das TDIC;
D
desconsiderando culturalmente, de maneira a abranger produções e formas de expressão diversas, a literatura infantil e juvenil, o cânone, o culto, o popular, a cultura de massa, a cultura das mídias, as culturas juvenis etc.;
E
de forma a garantir redução de repertório, além de interação e trato com o semelhante.
Ano:
2019
Banca:
Instituto Unifil - Unifil
A interpretação da letra à sua maneira, na qual a criança atribui a cada letra ou marca escrita o registro de uma sílaba falada, estratégia esta que leva a criança à superação entre forma escrita e a oralidade, com hipótese de que a escrita representa partes sonoras da fala, refere-se ao nível de escrita
A
silábico-alfabética.
B
alfabética.
C
pré-silábica.
D
silábica.
Em Diagnóstico e tratamento dos Problemas de Aprendizagem, a autora Sara Paín afirma que “Dois aspectos incidem na criação das condições do não-aprender.” São eles:
A
um ligado à condição ambiental e outro derivado de sua história pessoal.
B
um ligado à condição motora e outro derivado de sua história pessoal.
C
um ligado à condição orgânica e outro derivado de sua história pessoal.
D
um ligado à condição física e outro derivado da condição psíquica.
No livro Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, a autora Delia Lerner afirma que “Articular a teoria construtivista da aprendizagem com as regras e exigências institucionais está longe de ser fácil: [...]”. Marque a alternativa que conclui o pensamento da autora.
A
É preciso encontrar outra maneira de administrar o tempo, é preciso criar novos modos de controlar a aprendizagem, é preciso transformar a distribuição dos papéis do professor e do aluno em relação à leitura, é preciso conciliar os objetivos institucionais com os objetivos pessoais dos alunos.
B
É preciso encontrar outra maneira de administrar o tempo, é preciso criar novos modos de controlar a aprendizagem, é preciso transformar a distribuição dos papéis do professor e do aluno em relação à leitura, é preciso conciliar os objetivos institucionais com os objetivos sociais da comunidade escolar.
C
É preciso encontrar outra maneira de administrar o tempo, é preciso criar novos modos de controlar a aprendizagem, é preciso transformar a distribuição dos papéis do professor e do aluno em relação à leitura, é preciso conciliar os objetivos institucionais com os objetivos didáticos dos professores.
D
É preciso encontrar outra maneira de administrar o tempo, é preciso criar novos modos de controlar a aprendizagem, é preciso transformar a distribuição dos papéis do professor e do aluno em relação à leitura, é preciso conciliar os objetivos institucionais com os objetivos metodológicos.
A Professora Amanda trabalha com uma turma da pré-escola. Ela proporciona momentos diários de leituras compartilhadas, quando ela lê para a turma, possibilitando que as crianças possam observar o escrito e as ilustrações. A professora Amanda sabe que:
I - crianças que desde cedo escutam histórias lidas e/ou contadas por adultos, ou que brincam de ler e escrever (quando ainda não dominaram o sistema de escrita alfabética), adquirem um conhecimento sobre a linguagem escrita e sobre os usos dos diferentes gêneros textuais, antes mesmo de estarem alfabetizadas.
II- é por meio de atividades como essas que as crianças vão gradativamente construindo ideias cada vez mais elaboradas sobre o que é ler e escrever. Tais momentos possibilitam, inclusive, que as crianças se apropriem precocemente do código escrito e vão treinando desde cedo, preparando-as para o ensino fundamental.
A respeito das duas assertivas, assinale a opção correta:
A
As assertivas I e II são falsas.
B
A assertiva I é uma proposição verdadeira e a II é falsa.
C
A assertiva II corrobora a ideia expressa na assertiva I.
D
A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira.
E
As duas assertivas são verdadeiras.
No capítulo 2 da obra Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, Delia Lerner afirma com relação à leitura que o desafio é
A
formar leitores capazes de oralizar um texto com ritmo adequado.
B
formar leitores que saberão decodificar com eficiência um texto por meio da leitura em voz alta.
C
formar leitores que saberão memorizar o máximo de informações contidas em um texto.
D
formar leitores que saberão escolher o material escrito adequado para buscar a solução de problemas que devem enfrentar.
Na Educação Infantil, a literatura infantil traz reflexões de fortalecimento identitário que auxiliam na construção da identidade da criança e na socialização. Sobre o tema leia as afirmativas.
I. Acredita-se que, quando as referências das literaturas infantis são semelhantes à da criança, na qual esta percebe suas características físicas e/ou fenotípicas aparecem nas tramas de forma positiva, contribui expressivamente para o aumento da autoestima, na formação da identidade social e individual, na construção de conceitos e na interação como o outro.
II. A Literatura Afro-Brasileira, se usada de forma comprometida, tendo como princípio básico a desconstrução de estereótipos e preconceitos racistas, arrigados no seio da sociedade brasileira pode ser uma grande aliada no despertar da subjetividade infantil; na formação da identidade étnica-racial.
III. Trabalhar com a literatura infantil afro-brasileira, onde os heróis são referências em histórias como protagonistas negros, pode contribuir, tanto para a construção da identidade e da autoestima de crianças negras como para a desvalorização da convivência na diversidade com a criança branca.
Está correto apenas o que se apresenta em:
A
II e III.
B
III.
C
I e II.
D
I e III.
O processo de alfabetização ocorre durante toda a escolaridade e tem início antes mesmo da criança ingressar na escola. A professora Elisa, do 1º ano do Ensino Fundamental, em sua prática pedagógica, leva para a sala de aula uma diversidade textual que possibilita às crianças refletirem sobre a língua, permitindo a formulação de hipóteses sobre sua utilidade, seu funcionamento e sua configuração. Para a professora, a alfabetização não se trata apenas de apresentar fonemas para que os alunos memorizem isoladamente os grafemas que correspondem a eles na nossa língua. A prática pedagógica da professora Elisa contempla:
I. a alfabetização como uma construção do conhecimento, não um lugar de acúmulo de informações sem significado para a criança.
II. o texto como elemento undamental para inserir a criança no universo letrado e não mais as palavras-chaves.
III. a memorização das famílias silábicas das cartilhas como o recurso mais favorável a aprendizagem da leitura e da escrita.
IV. o alfabeto, a soletração e a silabação durante todo o processo.
V. o fornecimento de ferramentas para o aluno construir o seu processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
Estão corretas apenas:
A
I, II, III e IV.
B
I, II e V.
C
II, III e IV.
D
II, IV e V.
Considerando a linguagem oral e escrita na Educação Infantil, marque a assertiva que completa o sentido do texto:
A construção da linguagem oral não é linear e ocorre em um processo de aproximações sucessivas com a fala do outro, seja ela do pai, da mãe, do professor, dos amigos ou aquelas ouvidas na televisão, no rádio etc. Nas inúmeras interações com a linguagem oral, as crianças vão tentando descobrir as regularidades que a constituem, usando todos os recursos de que dispõem. Já para aprender a escrever, a criança terá de lidar com dois processos de aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da língua – o que a escrita representa e como – e o das características da linguagem que se usa para escrever. A aprendizagem da linguagem escrita...
A
permite à criança conhecer e apropriar-se do universo discursivo e dos diversos contextos nos quais a linguagem oral é produzida.
B
acontece de forma mais ou menos idêntica em uma mesma faixa etária e depende do grau de letramento de seu ambiente social, ou seja, da importância que tem a escrita no meio em que as crianças vivem e das práticas sociais de leitura e escrita que podem presenciar e das quais podem participar.
C
está intrinsecamente associada ao contato com textos diversos, para que as crianças possam construir sua capacidade de ler, e às práticas de escrita, para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.
D
é um ato cultural e social. Quando o professor faz uma seleção prévia da história que irá contar para as crianças, independentemente da idade delas, dando atenção para a inteligibilidade e riqueza do texto, para a nitidez e beleza das ilustrações, ele permite às crianças construírem um sentimento de curiosidade pelo livro (ou revista, gibi etc.) e pela escrita.
E
resulta no desenvolvimento das capacidades linguísticas das crianças e uma das tarefas da educação infantil é ampliar a fala das crianças em contextos comunicativos para que ela se torne competente como falante.
Uma alfabetizadora realizou com cada um dos seus alunos, individualmente, a situação-tarefa abaixo descrita. Situação-tarefa: Perguntou oralmente à criança pedindo justificativa.
• Qual a palavra maior “boi” ou “aranha”?
• Qual a palavra maior “trem” ou “telefone”?
• Diga palavras grandes.
• Diga palavras pequenas.
• Se você fosse escrever as palavras “bolsa” e “bolsinha”, qual ia ficar maior?
• Diga uma palavra parecida com a palavra MAMÃO.
• As palavras BOLA e CÍRCULO são parecidas?
• Qual a palavra que é parecida com a palavra DENTE: é BOCA ou PENTE?
Ao realizar essa atividade a alfabetizadora tinha como objetivo:
A
Verificar se a criança faz a distinção entre desenhar e escrever (representação iônica e não-iônica, respectivamente).
B
Verificar se a criança já desenvolveu a percepção auditiva e se é capaz de lê as palavras com fluência.
C
Verificar se a criança é capaz de fazer a discriminação visual.
D
Investigar se a criança é capaz de realizar diferenças interfigurais e que critérios utiliza para afirmar que uma série gráfica é ou não interpretável.
E
Verificar se a criança já ingressou no período de fonetização da escrita, se já considera as propriedades sonoras do significante ou se atenta apenas para o significado da palavra.
Leia o seguinte texto e, conforme o pensamento da autora, marque a alternativa verdadeira:
Maria da Graça Costa Val no texto “O que é ser alfabetizado e letrado?”, disponível no portal do MEC, afirma:
1. “Para compreender as regras que orientam a leitura e a escrita, os alunos precisam desenvolver conhecimentos e capacidades diversas, relativas não somente à natureza e ao funcionamento do sistema alfabético e da ortografia da Língua Portuguesa, mas também ao uso geral da escrita.”
2. “A exploração de diferentes marcadores de espaço, aliada ao processo de leitura, permite que os alunos descubram diferenças entre a segmentação da fala e a da escrita, o que lhes será útil para o domínio da ortografia, da morfossintaxe escrita, da pontuação e da paragrafação, em momentos posteriores de seu aprendizado.”
3. “A apropriação da escrita é um processo complexo e multifacetado, que envolve tanto o domínio do sistema alfabético/ortográfico quanto a compreensão e o uso efetivo e autônomo da língua escrita em práticas sociais diversificadas.”
4. “O domínio da escrita, assim como o da leitura, abrange capacidades que são adquiridas no processo de alfabetização e outras que são constitutivas do processo de letramento, incluindo desde as primeiras formas de registro alfabético e ortográfico até a produção autônoma de textos.”
A
É correto apenas o que se apresenta nos itens 1, 2 e 3.
B
É correto apenas o que se apresenta nos itens 2, 3 e 4.
C
É correto apenas o que se apresenta no item 2 e 3.
D
É correto o que se apresenta nos itens de 1 a 4.
Não está correto o que se lê na assertiva:
A
“Em suas tentativas de reconstrução da escrita, a criança utiliza de todas as informações disponíveis, inclusive do fato de ser falante da língua. Nessa fase, ela não compreende que não há uma correspondência perfeita entre a língua oral e a língua escrita, e levará algum tempo para descobrir que a escrita não significa uma transcrição da fala.”
B
“O processo de alfabetização, na perspectiva psicogenética, parte da utilização de significantes (índices, sinais, símbolos), seguida do texto e da apresentação de palavras, colocadas em um determinado contexto que amplia o seu significado. As palavras são retiradas do mundo real da criança. A atividade de leitura tem início com o processo operacional de análise-síntese, quando a criança “monta e desmonta” a palavra escrita. Sendo assim, o ponto de partida para a alfabetização são as letras e sílabas.”
C
“Após diferenciar o desenho da escrita, a criança compreende que essa é representada por formas arbitrárias, dispostas linearmente (ordenadas em uma sequência no plano horizontal) e que há dois tipos de signos gráficos: as letras e os números. Seguindo a trajetória de aquisição desse objeto, ela começa a elaborar tentativas de interpretação.”
D
“A atividade de assimilação envolve a compreensão analítica das formas gráficas e do mecanismo de codificação, não ocorrendo respaldada somente no discurso pedagógico do professor, embasado em premissas de um adulto alfabetizado. Para alcançar essa compreensão analítica, faz-se necessário uma atividade estruturante da criança, referenciada na interação com o objeto de conhecimento.”
A alfabetização que interessa efetivamente é a que conjuga saber e conhecimento. Grossi, Esther. A coragem de mudar em educação. Petrópolis: Vozes, 2000.
I. Magda Soares considera alfabetizada uma criança que sabe ler e escrever; e letrada uma criança que tem o hábito e as habilidades de leitura e de escrita de diferentes gêneros de textos, em diferentes suportes ou portadores, em diferentes contextos e circunstâncias.
II. Os Parâmetros Curriculares Nacionais destacam que o ensino da linguagem deve ser direcionado a três fundamentos básicos: a leitura, a compreensão e a produção numa relação de contexto social. Isso significa que alfabetização e letramento estão intrinsecamente ligados.
III. Alfabetizar letrando é ensinar a ler e escrever o mundo no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita, tendo em vista que a linguagem é um fenômeno social.
IV. Para Magda Soares letrar é o mesmo que alfabetizar uma vez que alfabetizado é o sujeito que percorreu todos os níveis de evolução da escrita e chega ao nível alfabético com capacidade de ler e escrever qualquer palavra.
V. Segundo Ferreiro, alfabetizado é o sujeito que percorreu todos os níveis de evolução da escrita e chega ao nível alfabético, sendo capaz de ler e escrever qualquer palavra.
Está correto o que se afirma em:
A
I, II, III e IV.
B
I, II, III e V.
C
II, III e IV.
D
III, IV e V.
E
IV e V.
A seguir estão recortes de uma entrevista do crítico literário Valentim Facioli concedida ao site Educação Uol. Encontre o trecho que melhor pode ilustrar a declaração de Antonio Candido destacada na questão 6:
A
O mal do século, uma doença indefinível, entedia e faz desejar a morte como a única via de libertação. Na verdade, a imagem de uma contradição insolúvel entre o excesso de energia interior, do eu, a procura do absoluto, e os limites das condições reais dos homens e da sociedade. São dessa geração: Casimiro de Abreu, Laurindo Rabelo, Álvares de Azevedo, Junqueira Freire, Fagundes Varela e Bernardo Guimarães.
B
“O romantismo significa a diferenciação da nossa com a literatura portuguesa, mediante a diferenciação temática e de linguagem. O romantismo quebrou a estreita dependência linguística que nos prendia à tradição literária portuguesa, pela incorporação de peculiaridades vocabulares e sintáticas e por procurar um ponto de vista nacional brasileiro.
C
Ao mesmo tempo, pelas contradições inerentes ao nosso país e pelas profundas diferenças entre o império brasileiro e a Europa burguesa, o romantismo impregnou-se de contradições que bem expressam a situação global de adaptação de uma profunda corrente cultural e artística, nascida no exterior, às condições do Brasil, país atrasado, dependente e preso à órbita da Europa.
D
Ao equilíbrio neoclássico, ele contrapõe o desequilíbrio inovador e experimental. A linguagem é vista como impotente, incapaz de expressar toda a emoção e o sentimento. Diante da carga nova da sensibilidade e da intuição é necessário que as regras do código (isto é, a gramática da língua) sejam questionadas, que as categorias da razão sejam descartadas e sobressaia a palavra carregada de sentimentos do coração do poeta para o coração do leitor. Isso faz com que o poeta romântico privilegie o emissor (o eu, a função emotiva da linguagem, isto é, aquele que fala), comportando-se, diante da palavra com a desconfiança que, por assim dizer, ele inaugura na literatura ocidental moderna.
E
Sousândrade, que começa como poeta próximo da Segunda geração, torna-se uma voz destoante do nosso Romantismo, entrando na Terceira geração apenas por cronologia. Esquecida durante meio século, sua poesia, embora marcada também pelo abolicionismo e republicanismo, realiza-se diferentemente dos românticos, porque repassada de grandes novidades temáticas e formais.2
No processo de alfabetização, quando o(a) educador(a) estiver fazendo uma abordagem focalizando os aspectos sociolinguísticos, ele(ela) deverá considerar em seu enfoque o seguinte:
A
Compete ao(à) educador(a) estratificar as modalidades discursivas de comunicação, de modo a demonstrar a existência de uma pirâmide compartimentalizada de gradação hierárquica nas diversas formas de expressão.
B
Os fenômenos sociais devem ser suprimidos da focalização sociolinguística na ministração de atividades de alfabetização.
C
A aferição precisa da capacidade de comunicação do(a) educando(a), que se materializa no processo de avaliação, não necessita da dimensão sociolinguística.
D
O universo linguístico do(a) educando(a) configura elemento fundamental a ser considerado, para potencializar os valores que povoam sua vida familiar e seu convívio social, de modo a valorizar as formas de comunicação de seu mundo, inserindo-as num plano integral de comunicação em que se situam as diversas outras formas.
E
Os aspectos sociais inerentes ao universo linguístico do(a) educando(a) são relevantes nessa abordagem, sendo imprescindível, porém, adverti-lo quando a determinadas formas expressivas estigmatizadas como inferiores, a exemplo das gírias.
Em uma turma do primeiro ano tem oito crianças que já sabem ler de maneira fluente e escrever de forma ortográfica. Nessa turma tem também doze crianças que ainda estão aprendendo a ler e a escrever. A professora Sofia organizou quatro grupos compostos por duas crianças que conseguem ler e escrever com autonomia e três crianças que precisam de auxílio para realizarem a leitura e a escrita. Os grupos receberam uma folha contendo uma história em quadrinho para lerem e elaborarem um final diferente. A professora solicitou que as crianças que já conseguem ler e escrever sejam leitoras e escribas das crianças que ainda não escrevem de maneira convencional. Ao final da proposta as crianças tiveram o desafio de apresentarem suas narrativas por meio de um teatro.
A professora Sofia planejou a proposta descrita acima com base na teoria:
A
Inatista.
B
Essencialista.
C
Existencialista.
D
Fenomenológica.
E
Histórico-cultural.
Para se desenvolver, as crianças precisam aprender com os outros, por meio dos vínculos que estabelecem, bem como dependem das próprias condições de aprendizagem, dentre elas a imitação, o faz-de-conta, a oposição, a linguagem e a apropriação da imagem corporal. Avalie se as afirmativas a seguir são falsas (F) ou verdadeiras (V):
✓ Imitação: Apropriar-se dos limites do próprio corpo é um processo de diferenciação do eu e do outro, da construção da identidade e da comunicação pela linguagem corporal.
✓ Brincar: Construção e reconstrução de papéis, situações, podendo elaborar e incorporar, sozinhas ou em grupo, emoções, sentimentos morais e de justiça (representação).
✓ Oposição: significa, em certo sentido, diferenciar-se do outro, afirmar o seu ponto de vista, os seus desejos.
✓ Linguagem: É resultado da capacidade de observar e aprender com os outros e do desejo de se identificar com eles, ser aceita e diferenciar-se.
✓ Apropriação da imagem corporal: A diferença entre: “eu” quero tal coisa e “Maria” quer tal coisa, demonstra variação no processo de diferenciação entre o eu e o outro. A linguagem também pode representa um grande veículo de socialização.
As afirmativas são respectivamente:
A
F-F-F-V-V.
B
V-V-F-F-F.
C
F-V-V-F-F
D
V-V-V-F-F.
E
V-V-F-F-V.
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