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Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais
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Leia as afirmativas a seguir:
I. Nas usinas de energia hidrelétrica ou hidráulica é permitido fazer eletricidade a partir de turbinas e da força dos rios e da água.
II. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) não adotam temas transversais.
III. O ensino tem a incumbência de barrar a difusão dos conhecimentos sistematizados legados pela humanidade.
Marque a alternativa CORRETA:
A
Nenhuma afirmativa está correta.
B
Está correta a afirmativa I, apenas.
C
Está correta a afirmativa II, apenas.
D
Está correta a afirmativa III, apenas.
E
Todas as afirmativas estão corretas.
Ainda em relação ao PCN anterior, considerando o eixo temático “História das organizações populacionais”, a proposta é de que, no segundo ciclo, os alunos estudem, EXCETO:
A
A procedência geográfica e cultural de suas famílias e as histórias envolvidas nos deslocamentos e nos processos de fixação.
B
Os deslocamentos populacionais para o território brasileiro e seus contextos históricos.
C
A relação entre o homem e a natureza, nas dimensões culturais e materiais, individuais e coletivas, contemporâneas e históricas, envolvendo a construção de paisagens e o discernimento das formas de manipulação, uso e preservação da fauna, flora e recursos naturais.
D
As migrações internas regionais e nacionais, hoje e no passado.
E
Os grupos e as classes sociais que lutam e lutaram por causas ou direitos políticos, econômicos, culturais, ambientais.
Sobre a importância dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, assinale a opção ERRADA.
A
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência dos estados e municípios, à diversidade política e cultural das múltiplas regiões do país ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.
B
A abrangência nacional dos Parâmetros Curriculares Nacionais visa criar condições nas escolas para que se discutam formas de garantir, a toda criança ou jovem brasileiro, o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários para o exercício da cidadania para deles poder usufruir.
C
Os Parâmetros Curriculares Nacionais apoiam-se em normas legais e procuram contribuir na busca de respostas a problemas identificados no ensino fundamental, objetivando uma transformação desse ensino que atenda às demandas da sociedade brasileira atua.
D
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial para fomentar a reflexão, que já vem ocorrendo em diversos locais, sobre os currículos estaduais e municipais. O conjunto das proposições, expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, tem como objetivo estabelecer referenciais a partir dos quais a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania.
Leia as afirmativas a seguir:
I. À luz dos Parâmetros Curriculares Nacionais, a avaliação não é parte integrante do processo educacional.
II. No atletismo, as provas de salto vertical compreendem salto em altura e salto com vara.
Marque a alternativa CORRETA:
A
As duas afirmativas são verdadeiras.
B
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
C
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
D
As duas afirmativas são falsas.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: Geografia, o estudo de Geografia:
I. Possibilita aos alunos a compreensão de sua posição no conjunto das relações da sociedade com a natureza; como e por que suas ações, individuais ou coletivas, em relação aos valores humanos ou à natureza, têm consequências (tanto para si como para a sociedade).
II. Permite que os alunos adquiram conhecimentos para compreender as atuais redefinições do conceito de nação no mundo em que vivem e perceber a relevância de uma atitude de solidariedade e de comprometimento com o destino das futuras gerações.
A
Os itens I e II estão corretos.
B
Somente o item I está correto.
C
Somente o item II está correto.
D
Os itens I e II estão incorretos.
Segundo os PCNs os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de Matemática no ensino fundamental, porque, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite:
A
Compreender e representar desordenadamente o mundo em que vive.
B
Compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive.
C
Descrever e imitar aquilo que vê.
D
Descrever, compreender e representar fragmentos do mundo em que vive.
E
Descrever de forma aleatória o que vivencia.
Ano:
2019
Prova:
AMEOSC - Prefeitura - Professor de Geografia - 2019
Leia o trecho abaixo que trata da avaliação no contexto escolar, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs):
“A __________________ instrumentalizará o professor para que possa pôr em prática seu planejamento de forma adequada às características de seus alunos. A ________________ do processo acaba por subsidiar a avaliação final, acompanhar o aluno sistematicamente ao longo do processo, em determinados momentos, permite reconhecer o que o aluno já aprendeu sobre os conteúdos trabalhados.”
A alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas acima é:
A
Avaliação inicial, avaliação contínua.
B
Avaliação contínua, auto-avaliação.
C
Avaliação inicial, avaliação diagnóstica.
D
Auto-avaliação, avaliação contínua.
O estabelecimento de uma referência curricular comum para todo o País, ao mesmo tempo que fortalece a unidade nacional e a responsabilidade do Governo Federal com a educação, busca garantir, também, o respeito à diversidade que é marca cultural do País, mediante a possibilidade de adaptações que integrem as diferentes dimensões da prática educacional. Nesse sentido, considerando a estrutura do sistema educacional brasileiro, os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser situados em relação a quatro níveis de concretização curricular. Sendo assim, é INCORRETO afirmar que:
A
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem o primeiro nível de concretização curricular. São uma referência nacional para o ensino fundamental e têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.
B
O terceiro nível de concretização refere-se à elaboração da proposta curricular de cada instituição escolar, contextualizada na discussão de seu projeto educativo. Entende-se por projeto educativo a expressão da identidade de cada escola em um processo dinâmico de discussão, reflexão e elaboração contínua. Nesse sentido, os Parâmetros Curriculares Nacionais deverão ser traduzidos na íntegra, independente das propostas das Secretarias Estaduais e/ou Municipais de Educação.
C
O segundo nível de concretização diz respeito às propostas curriculares dos Estados e Municípios. Os Parâmetros Curriculares Nacionais poderão ser utilizados como recurso para adaptações ou elaborações curriculares realizadas pelas Secretarias de Educação, em um processo definido pelos responsáveis em cada local.
D
O quarto nível de concretização curricular é o momento da realização da programação das atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula. É quando o professor, segundo as metas estabelecidas na fase de concretização anterior, faz sua programação, adequando-a àquele grupo específico de alunos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais poderão ser consultados nessa fase.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), temas transversais devem ser trazidos para a sala de aula via Língua Estrangeira porque:
A
têm um foco claro em questões de interesse social.
B
cabe ao professor dizer o que os alunos devem pensar.
C
ajudam a tornar a aula mais leve.
D
não focam em questões mais abrangentes da vida fora da sala de aula.
E
precisam ser trabalhados com exclusividade na aula de Língua Estrangeira.
Parte integral de abordagens e métodos de ensino/aprendizado de Língua Inglesa, a avaliação possui um papel importante. Conforme previsto pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a melhor forma de avaliação é a avaliação:
A
digital, cujo foco é integrar a avaliação dos pais com a dos professores via internet e manter o contato com as famílias para decidir o futuro dos alunos.
B
localizada, cuja premissa é a avaliação somente em atividades feitas em sala de aula e o cumprimento do planejamento feito no início do semestre.
C
integrada, que conecta avaliações de dentro e fora da sala de aula, incluindo os pais dos alunos para saber como estão progredindo de fato.
D
escrita, que testa gramática e vocabulário para saber o que foi retido pelos alunos e seguir o trabalho na mesma direção.
E
formativa, cujo principal instrumento é a observação sistemática feita pelo professor e redirecionar o trabalho de acordo com o progresso dos alunos.
Conforme os PCNs, no que se refere à linguagem oral: o avanço no conhecimento das áreas afins torna possível a compreensão do papel da escola no desenvolvimento de uma aprendizagem que tem lugar fora dela, ou seja:
A
Trata-se de adequar o indivíduo aos aspectos gramaticais da língua estudada.
B
O indivíduo apto a falar dentro da norma culta.
C
Não se trata de ensinar a falar ou a fala “correta”, mas sim as falas adequadas ao contexto de uso.
D
Deve-se padronizar a comunicação de forma homogênea.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, embora os indivíduos tendam, em função de sua natureza, a desenvolver capacidades de maneira heterogênea, é importante salientar que a escola tem como função:
A
Conduzir os alunos às conquistas intermediárias necessárias ao alcance dos objetivos traçados em conjunto com a equipe escolar.
B
Alcançar as grandes metas educacionais que orientam a estruturação curricular através de um ensino mais homogêneo.
C
Definir os objetivos gerais de cada matéria, bem como o desdobramento que estas devem receber no primeiro e no segundo ciclos.
D
Potencializar o desenvolvimento de todas as capacidades, de modo a tornar o ensino mais humano, mais ético.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem uma mudança de enfoque em relação aos conteúdos curriculares: ao invés de um ensino em que o conteúdo seja visto como fim em si mesmo, o que se propõe é um ensino em que o conteúdo seja visto como meio para que os alunos desenvolvam as capacidades que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e econômicos. Nesse sentido, assinale a alternativa correta.
A
O projeto educacional expresso nos Parâmetros Curriculares Nacionais demanda uma reflexão sobre a seleção de conteúdos, como também exige uma ressignificação, em que a noção de conteúdo escolar se amplia para além de fatos e conceitos, passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes.
B
A tendência predominante na abordagem de conteúdos na educação escolar se assenta no binômio transmissão-incorporação, considerando a incorporação de conteúdos pelo aluno como a finalidade essencial do ensino. Essa é a tendência explicitada nos Parâmetros Curriculares Nacionais que deve ser adotada nas escolas durante o processo de ensino e aprendizagem.
C
Na proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos e o tratamento que a eles deve ser dado assumem papel central, uma vez que é por meio deles que os propósitos da escola são operacionalizados, ou seja, manifestados em ações pedagógicas. Sendo assim, trata-se de compreendê-los da forma como são comumente aceitos pela tradição escolar, com o fim neles mesmos.
D
Ao tomar como objeto de aprendizagem escolar conteúdos de diferentes naturezas, os Parâmetros Curriculares Nacionais retratam a responsabilidade da escola com a formação ampla do aluno e a necessidade de intervenções conscientes e planejadas nessa direção.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa (1998), o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa são práticas resultantes da articulação de três variáveis: o aluno, os conhecimentos com os quais se opera nas práticas de linguagem e a mediação do professor. Na perspectiva desse documento, a segunda variável diz respeito aos conhecimentos
A
gramático-normativos.
B
discursivo-textuais e linguísticos.
C
cognitivo e metacognitivo.
D
sociais, históricos e educacionais.
E
sociolinguístico variacionista.
Conforme os Parâmetros Curriculares: Ensino Médio (2000), uma habilidade a ser desenvolvida com os alunos é “recuperar, pelo estudo do texto literário, as formas instituídas de construção do imaginário coletivo, o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial”. Isso se garante, com base em Ligia Chiappini de Moraes Leite (em Geraldi, 1997), por meio de
A
leitura de textos autênticos nos quais seja visível a intenção literária, em um trabalho de linguagem e imaginação, integrando língua e literatura.
B
abordagem sistematizada dos textos consagrados pela crítica literária, em especial os que revelam um uso mais apurado das estruturas linguísticas.
C
obras emergentes na literatura cotidiana, que dialogariam melhor com os alunos e, além disso, sustentariam uma abordagem de língua menos maniqueísta.
D
estudo regular da história literária, uma vez que ela permite o conhecimento das características literárias definidoras de cada momento e de cada autor.
E
leitura de obras que legitimem a literatura como instituição nacional e patrimônio cultural, o que justificaria o seu ensino nas instituições escolares.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais o objetivo do ensino fundamental rege que os alunos sejam capazes de:
I. Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.
II. Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de medir conflitos e decisões coletivas.
III. Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e cultural como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao país.
IV. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classes sócias, de crença, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais.
V. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;
De acordo com as afirmativas é CORRETO afirmar que:
A
Somente os itens II, III e V são verdadeiros;
B
Os itens I, II, III, IV e V são verdadeiros;
C
Os itens I, II e III são falsos;
D
Somente o item I é verdadeiro;
E
Somente os itens I, II e IV são verdadeiros.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), os conteúdos de Meio Ambiente foram integrados às áreas numa relação de transversalidade. Dentre seus objetivos gerais para o ensino fundamental, tem-se que os alunos, ao final dessa etapa, sejam capazes de:
A
compreender os diferentes gêneros de textos científicos argumentativos na área da Biologia
B
desenvolver atitude de apoio e solidariedade para os que sofrem com discriminações
C
saber distinguir as especificidades e classificações dos reinos animal, vegetal e mineral
D
conhecer e compreender, de modo integrado, as noções básicas relacionadas ao meio ambiente
Sobre os parâmetros Curriculares Nacionais, Indique a afirmativa FALSA:
A
O conjunto das proposições, expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, tem como objetivo estabelecer referenciais a partir dos quais a educação possa atuar, decisivamente, no processo de construção da cidadania.
B
Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem, portanto, um referencial para fomentar a reflexão, que já vem ocorrendo em diversos locais, sobre os currículos estaduais e municipais.
C
Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram uma proposta fechada e inflexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores.
D
Os Parâmetros Curriculares Nacionais buscam apontar caminhos para enfrentar os problemas do ensino no Brasil, adotando como eixo o desenvolvimento de capacidades do aluno, processo em que os conteúdos curriculares atuam não como fins em si mesmos, mas como meios para a aquisição e o desenvolvimento dessas capacidades.
A questão da pluralidade cultural é abordada no PCN no sentido de reforçar uma posição:
A
acrítica e excludente, pois entende que o homem branco, católico, morador do “sul-maravilha”, classe média, etc. não deve nunca ser contemplado em exemplos, permanecendo à margem da sociedade como é típico no Brasil.
B
acrítica, mas antirracista, pois entende os estereótipos como fiéis à realidade e, portanto, não vê motivo para preocupação ou necessidade de qualquer atitude perante representações racistas no discurso pedagógico ou no material didático, por exemplo.
C
acrítica e racista, pois entende que a representação típica do discurso pedagógico e do material didático deve ser focada somente em um tipo de ser humano, de preferência europeu, branco e falante de uma variedade hegemônica, por exemplo.
D
crítica e antirracista, pois promove uma visão inclusiva ao entender como pernicioso o trabalho em sala de aula que exclui parte da população brasileira das representações étnicas e raciais no discurso pedagógico e no material didático.
E
crítica e inclusiva, pois entende que vivemos em uma democracia racial e, portanto, todos são sempre bem-vindos no convívio da sala de aula, não havendo observância de questões de racismo, por exemplo, nem no discurso pedagógico, nem no material didático.
De acordo como os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos escolares que são ensinados devem estar em consonância com:
A
A ideologia neoliberal.
B
As demandas docentes.
C
As questões sociais que marcam cada momento histórico.
D
Os interesses do mercado financeiro.
E
A perspectiva da educação meritocrática.
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