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Segundo A. M. Barbosa, em A imagem no ensino da Arte, Edmund Burke Feldman desenvolve em 1970 proposta de metodologia de leitura da obra de arte denominada “método comparativo de análise” que supõe as seguintes etapas:
A
formalização, composição, relação e avaliação.
B
interpretação, crítica, historicização e contextualização.
C
avaliação, crítica, categorização e recriação.
D
descrição, análise, interpretação e julgamento.
E
observação, realismo, subjetivismo e juízo.
Em seu livro A Imagem no Ensino da Arte, Ana Mae Barbosa apresenta os pressupostos da Abordagem Triangular no Ensino da Arte, considerando sua origem nas teorias e práticas norte-americanas denominadas DBAE – Disciplined Based Art Education. Essas, por sua vez, segundo a autora, têm como precursores
A
os currículos, que articulavam arte e artesanato da escola Bauhaus e os estudos sobre comunicação e design da Escola de Ulm.
B
as experiências de Franz Cizek no ensino de artes para crianças e as teorias publicadas nos livros de Viktor Lowenfeld.
C
os procedimentos metodológicos dos Institutos de Artes das Universidades de São Paulo e de Brasilia.
D
os estudos sobre Psicanálise e Psicologia Cognitiva.
E
as práticas dos artistas professores da Universidade de Newcastle, Inglaterra, e as Escuelas ao Aire Libre, no México.
Analise o texto abaixo:
Cabe ao professor de arte, ao ensinar conceitos e princípios, criar múltiplas oportunidades de interação dos estudantes com esses conteúdos, variando as formas de apresentá-los, utilizando meios discursivos, narrativas, imagens, meios elétricos e eletrônicos, textos; enfim, o professor pode recorrer a todos os meios para informar sobre conceitos e princípios que deseja ensinar, ciente de que é o aluno quem transforma tais informações em conhecimento por intermédio de interações sucessivas.
Considerando o trecho acima e o Ensino de Arte no contexto escolar, é CORRETO afirmar:
A
Professor e aluno respondem em pé de igualdade em espaço escolar, ambos aprendendo um com o outro em uma troca de experiências. Porém, a verdadeira aprendizagem ocorre apenas dentro da escola. Fora dela, o conhecimento é considerado informal e irrelevante para a formação do indivíduo.
B
O professor é um facilitador de conhecimento e o aluno, seu aprendiz. Seu auxílio é primordial para que o educando aprenda, sendo que o conhecimento só é transmitido através de tal auxílio direto.
C
O aluno é agente de transformação de seu conhecimento e o professor é o mediador. Através do contato com diferentes metodologias e perspectivas, o educando amplia seu entendimento do mundo à sua volta.
D
Nenhuma das alternativas.
Barbosa aponta como origem de um pensamento para a Abordagem Triangular o congresso no Bretton Hall, em 1956, sobre a Expressão do Adolescente na Arte e no Artesanato. Nele, o grupo liderado por Harry Thubron, juntamente com Tom Hudson, Maurice de Suasmarez, Victor Pasmore e, posteriormente, Richard Hamilton, passa a defender
A
a intuição como origem de toda expressão e a rejeitar a ideia de processos lógicos e conscientes tomando parte do processo de criação em arte.
B
uma abordagem de ensino que privilegie o trabalho de ateliê, sem estímulos externos como imagens, reproduções ou mesmo contato com a História da Arte.
C
a centralidade da expressão e da originalidade como fundamento para um novo ensino artístico.
D
um retorno a certos preceitos da tradição de ensino de arte acadêmica, agora renovados a partir de uma visão modernista, portanto, racionalista.
E
o profissionalismo na escola e a ideia de que os adolescentes necessitam de informações e bases racionais sobre as quais se dá o desenvolvimento.
Cabe ao professor : [ I ] Estabelecer relações no tempo/espaço entre a arte, os estudantes e a sociedade, escolhendo metodologias de ensino apropriadas e formas de avaliação coerentes.[ II ] Conhecer a comunidade escolar e o entorno da escola para construir pontes entre a produção artística local e a instituição de ensino. [ III ] Tecer redes significativas somente entre a arte local e entre o cotidiano dos estudantes e as linguagens artísticas produzidas na escola . (BRAZIL; MARQUES, 2014).
Assinale a alternativa CORRETA:
A
Estão corretas as citações I e II.
B
Estão corretas as citações I, II e III.
C
Estão corretas as citações I e III.
D
Nenhuma das alternativas.
Considerando-se que a Proposta Triangular, para o ensino de Arte, foi influenciada por “Disciplined Based Art Education” (DBAE). Criada por:
A
Ana Mae Barbosa
B
Ana Maria Ferreira
C
Graça Proença
D
Maria Inês Laranjeira
Leia o trecho abaixo e complete a lacuna :
"Aprender a conhecer Artes ou Arte (Dança), é necessário saber que as ações (corporais) da Abordagem Triangular são: _____ no sentido de: experimentar, experienciar, testar, vivenciar, sentir, provar; _____ no sentido de: conhecer, descrever, revelar, dar a conhecer, situar, abordar, apresentar; e ____ , no sentido amplo de: apreciar, analisar, interpretar, tecer considerações. Essas ações se dão na Dança, tanto no ensino formal como no informal. "
A
fazer, contextualizar, fruir.
B
contextualizar, fazer, fruir
C
fruir, fazer, contextualizar
D
Nenhuma das alternativas.
De um ponto de vista mental, a colagem é uma atividade de análise e síntese, não somente uma função lógica, mas semelhante ao tipo do processo que se realiza na linguagem, transformando as palavras em letras e em sílabas cujo sentido desaparece no momento onde se encontram uma posição em uma nova composição, com um outro sentido.
(PAÏN; JARREAU, 2001, p.190)
Esse excerto propõe o uso da técnica de colagem como possibilidade para o trabalho no âmbito pedagógico na medida em que se relaciona ao processo de desenvolvimento
A
da linguagem verbal, e m sua dimensão simbólica e de significação.
B
da criação artística, visando a obra de arte como resultado final.
C
do domínio da técnica, em sua dimensão de atividade funcional.
D
da capacidade de compreensão conceitual advinda da análise formal.
E
da sensação de pertencimento, em sua dimensão física e espiritual.
Ano:
2018
Banca:
Instituto Municipal de Desenvolvimento de Recursos Humanos - IMPARH
Prova:
IMPARH - Prefeitura de Fortaleza - Professor Substituto - Área: Artes - 2018
Os agentes da Defesa Civil de uma cidade serrana e ribeirinha realizaram atividades nas escolas de ensino fundamental, com teatro de fantoches. Apresentaram personagens que conversaram e ensinaram o sistema de sirenes. O objetivo era apresentar o sistema de alarmes por sirenes, de forma lúdica e divertida, para a prevenção dos efeitos das fortes chuvas nas comunidades. Esse tipo de atividade com o envolvimento da arte visa:
A
à representação da natureza a partir das catástrofes naturais.
B
a uma arte totalmente política, pois se trata de uma propaganda eleitoreira da administração pública do município.
C
a uma arte com caráter pedagógico, porque visa explicar às crianças a necessidade dos alarmes e sirenes e os seus significados.
D
a uma obra formalista, voltada para o emprego da técnica do fantoche, administrada para um ambiente escolar.
Considerando-se o “Diário de bordo” do professor, é correto afirmar
Assinale a alternativa incorreta.
A
É o registro do percurso vivido durante o ano, onde o professor possa avaliar o seu próprio trabalho.
B
É uma ferramenta dispensável onde o professor possa avaliar o seu processo e buscar novos caminhos para desenvolvê-lo.
C
No final do bimestre, avaliar o “Diário de bordo” pode ser um momento importante de reflexão para classificar o aluno.
D
É sugerido a elaboração permanente de um “Diário de bordo”, como um espaço reflexivo.
Ao propor que o ensino da dança articule múltiplas relações entre arte/ensino/sociedade, Isabel Marques (2010) tem como principal referência teórica:
A
Angel Vianna (1928).
B
Rudolf Laban (1879 – 1958).
C
Min Tanaka (1945).
D
Emile Jacques Dalcroze (1865 – 1950).
E
Mary Wigman (1886 – 1973).
Um currículo que interligue o fazer artístico, a história da arte e a análise da obra estaria organizado de maneira que a criança, suas necessidades, seu interesse e seu desenvolvimento estivessem sendo respeitados, além da matéria a ser aprendida, seus valores, sua estrutura e a contribuição cultural. Um currículo organizado nessa estrutura estaria estruturado conforme a metodologia:
A
DBAE.
B
Tradicional.
C
Auto expressão.
D
Triangular.
E
Crítica.
Segundo Japiassu (Metodologia do ensino de teatro), sabe-se que dramatizações escolares e leituras de peças teatrais em latim ocorriam em escolas e universidades já durante
A
o período Micênico.
B
o período Arcaico, na Grécia.
C
o período Helenístico, na Grécia.
D
a Idade Média.
E
o período Moderno.
Segundo Japiassu (Metodologia do ensino de teatro), o modernismo no ensino do teatro se caracteriza por
A
articulação sistemática dos conteúdos relacionados ao fazer teatral, ao contato com seus fundamentos históricos e críticos.
B
rejeição ao alinhamento do ensino teatral no contexto escolar, sendo considerado como um tipo de educação informal.
C
prática eventual, voltada apenas para celebrações ou eventos com finalidades de apresentação pública.
D
conteúdo teórico, com aulas voltadas para a história da linguagem teatral, sem elementos práticos.
E
ênfase excessiva na expressividade (singular e coletiva) dos enunciados cênicos dos alunos, associando-a a algum tipo de conhecimento sistematizado.
A reforma educacional de 1971 estabeleceu um novo conceito de ensino de Arte, a prática da polivalência. Outro fato bastante significativo ao ensino de Arte que ocorreu nesta reforma, em plena ditadura, foi:
A
A Proposta Triangular.
B
A criação das Escolinhas de Arte.
C
A inclusão da arte no currículo escolar.
D
Práticas pedagógicas voltadas à autoexpressão.
E
A identificação da área por Arte.
A metodologia educativa na área artística inclui escolhas profissionais do professor quanto aos assuntos em arte, contextualizados e a serem trabalhados com os alunos nos cursos. Referem-se também à determinação de métodos educativos, ou seja, de:
A
trajetórias pedagógicas com procedimentos técnicos e proposição de atividades.
B
plano cultural personalizado como modelo ideal de escola defendido pela sociedade.
C
obtenção de reconhecimento da escola pelo trabalho docente individualizado.
D
questões de poder, tanto nas relações professor e aluno e/ou administrador e professor.
Segundo Barbosa (A imagem no ensino da arte, 2014), a teoria de Edmund Feldman para o ensino da arte tem como núcleo fundamental
A
o fazer desarticulado das referências históricas.
B
a forte ênfase no conhecimento histórico em detrimento do fazer.
C
o foco no exercício das atividades criativas para a arte.
D
a abordagem que privilegiava a livre-expressão.
E
o desenvolvimento crítico para a arte.
Elencando a proposta triangular na dança o fazer, apreciar, contextualizar assinale a alternativa CORRETA referente ao contextualizar:
A
Experimentar movimentos, vivenciar noções de anatomia e postura, fazer aulas, testar movimentos em improvisações, criar movimentos, experienciar os níveis, as partes do corpo mais empregadas em cada tipo de dança.
B
Ter uma apreciação significativa, reconhecer e distinguir diversas modalidades de dança e suas combinações ou não, analisar formas, volumes, corpos, desenhos do corpo no espaço, analisar ritmos, velocidades, o desenho de luz, analisar códigos e pesquisas de movimento.
C
Identificar, reconhecer o que a dança está fazendo, qual a sua história (regional, nacional, internacional), estudar qual o uso de espaço de determinada dança, conhecer como é o passo de dança, descrever qual a função de determinado músculo ou osso para uma movimento, saber sobre qual o seu contexto social de determinada dança, pesquisar se é representante de determinada cultura, assistir a vídeos, ensaios, espetáculos, filmes e a outros tipos de registro de dança.
D
Nenhuma das alternativas.
Para a compreensão da Arte nos diferentes contextos educacionais, é necessário o conhecimento das tendências pedagógicas e suas relações com o ensino das Artes.
Neste âmbito, fazem parte das propostas metodológicas da Pedagogia Histórico-Crítica no ensino das Artes:
A
A percepção, A cópia, O desenho geométrico.
B
Educação através da Arte, A cópia, A livre expressão.
C
A sensibilização, A percepção, A livre expressão.
D
A livre expressão, A metodologia triangular, O desenho geométrico.
E
O contexto cultural, A educação estética, A metodologia triangular.
A Abordagem Triangular propõe um currículo abrangente, ao oferecer aos participantes um envolvimento com as artes, ensinando-lhes a olhar a arte, a utilização de técnicas de produção artística, aprendizagem das linguagens, do fazer, e entender:
A
o deslocamento da estética para a política partidária.
B
as obras de arte em seus contextos culturais e históricos.
C
o currículo fundamento no cotidiano familiar do aluno.
D
a estratégia para delimitar espaço de influência pessoal.
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