Questões de Concurso sobre Parâmetros Curriculares Nacionais

O objetivo dos PCN é propiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma escola em que se aprende mais e melhor.

Os PCN expressam o empenho em criar novos laços entre ensino e sociedade e apresentar ideias “do que se quer ensinar” e “para que se quer ensinar”.

Os PCN são uma coleção de disposições do MEC para uniformização das práticas de sala de aula de todo o país.

A função dos PCN é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.

Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação Sexual, Temas Locais.

Saúde, Tecnologia e Comunicação Social, Meio Ambiente, Estética, Ética, Educação Financeira.

Mídias e Comunicação, Linguagens, Ética, Pluralidade Cultural, Interdisciplinaridade.

Educação Profissional e Tecnológica, Relações Étnico-Raciais, Sustentabilidade, Consumismo, Educação Inclusiva.

Sexualidade, Estudos de Gênero, Saúde, Inclusão Digital, Meio Ambiente e Sustentabilidade Humana.

favorecer - aprendendo a

impedir - evitando

atrasar - confundindo ao

proibir - conflitando ao

se somente a afirmativa I estiver correta.

se somente a afirmativa II estiver correta.

se somente a afirmativa III estiver correta

se somente as afirmativas II e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

Temas permeando a concepção, os objetivos, os conteúdos e as orientações didáticas.

Forma de viabilizar uma educação ativa no combate ao fracasso escolar.

Meio para viabilizar o desenvolvimento da cidadania dos educandos.

Estratégia para desenvolver as relações necessárias entre metodologia e conteúdo.

o saber específico e a avaliação de valores socioeducativos.

o tipo de procedimento didático e a atitude dos alunos em aula.

o grau de abordagem dos conteúdos em função dos objetivos propostos.

a avaliação das interações socioafetivas entre professor- aluno.

Apenas I.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e III.

I, II e III.

Apenas I.

Apenas II e III.

Apenas II, III e IV.

Apenas III e IV.

I, II, III e IV.

analisar alguns dos padrões de beleza, saúde e desempenho presentes no cotidiano, e compreender sua inserção no contexto sociocultural em que são produzidos.

organizar e praticar atividades corporais, valorizando-as como recurso para usufruto do tempo disponível, bem como ter a capacidade de alterar ou interferir nas regras convencionais com o intuito de torná-las mais adequadas ao momento do grupo, favorecendo a inclusão dos praticantes.

adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade na prática dos jogos, lutas e dos esportes, buscando encaminhar os conflitos de forma não violenta, pelo diálogo, e prescindindo da figura do árbitro.

preparar o aluno para que seja inserido na prática do exercício físico de forma lúdica, autônoma e ativa, incorporando os esportes e os demais componentes da cultura corporal de movimento em sua vida.

a rigorosa apresentação dos principais conceitos historiográficos, especialmente aqueles relacionados ao imaginário político.

a sensibilização e fundamentação de que os problemas atuais e cotidianos não podem ser explicados unicamente a partir de acontecimentos restritos ao presente.

a ênfase dos conhecimentos históricos na esfera do econômico, destacando todas as etapas do desenvolvimento tecnológico humano.

o reconhecimento da importância central da História Mundial em detrimento das leituras que tratam das Histórias Nacional e Regional.

a revitalização da memória dos mais representativos líderes cívicos nacionais, regionais e locais.

Estão corretas III e IV, apenas.

Estão corretas II, III e IV, apenas.

Estão corretas I, II e III, apenas.

Estão corretas I, II, III e IV.

Os PCNs foram elaborados para difundir os princípios da reforma curricular e orientar os professores na busca de novas abordagens e metodologias. Eles traçam um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção dos jovens na vida adulta, por exemplo, e orientam os professores quanto ao significado do conhecimento escolar quando contextualizado e quanto à interdisciplinaridade, incentivando o raciocínio e a capacidade de aprender.

Contém os diferentes elementos curriculares — tais como Caracterização das Áreas, Objetivos, Organização dos Conteúdos, Critérios de Avaliação e Orientações Didáticas —, efetivando uma proposta articuladora dos propósitos mais gerais de formação de cidadania, com sua operacionalização no processo de aprendizagem.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais estão situados historicamente — não são princípios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonância com a realidade social, necessitando, portanto, de um processo periódico de avaliação e revisão, a ser coordenado pelo MEC.

No contexto da proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais se concebe a educação escolar como uma prática que tem a possibilidade de criar condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os conteúdos necessários para construir instrumentos de compreensão da realidade e de participação em relações sociais, políticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condições estas fundamentais para o exercício da cidadania na construção de uma sociedade democrática e não excludente.

Também pela sua natureza, os PCNs se impõem como uma diretriz obrigatória: por isso as possibilidades de adaptações, por meio do diálogo, são inexistentes. Pois retratam as definições dos objetivos até as orientações didáticas para a manutenção de um todo coerente. Assim, a pluralidade cultural, por exemplo, foi suprimida deste contexto.

Respeito mútuo; justiça; diálogo; e, solidariedade.

Regras; condutas e rotinas; diálogo; e, amor ao próximo.

Amizade; qualidade de vida; saúde; e, respeito ao próximo.

Qualidade de vida; justiça; moral; e, condutas e solidariedade.

( ) I, II, III e V

( ) I, II, IV e V

( ) I, III, IV, e V

( ) I, II, III e IV

( ) I, II, III IV e V

um dos critérios a serem avaliados deve ser o desempenho no desenvolvimento técnico do aluno ao produzir objetos artísticos.

deve-se considerar e observar como o aluno desenvolve formas artísticas por meio de poéticas pessoais.

deverá ser aferida nota ao aluno que desenvolveu práticas tecnicamente compatíveis às linguagens artísticas.

o aluno não deve ser avaliado por tratar-se de linguagens artísticas.

estimular a reflexão das subjetividades pessoais na perspectiva da “ideologia de gênero”.

dar prioridade ao papel das mulheres na sociedade, a fim de inverter a hierarquia e a dominação masculinas.

refletir sobre as desigualdades sociais baseadas nas diferenças de gênero, promovendo maior igualdade entre homens e mulheres.

enfraquecer a identidade masculina, questionando a violência doméstica e as desigualdades salariais entre homens e mulheres.

minimizar a transformação social, questionando os padrões dominantes de conduta entre homens e mulheres.

formar o conjunto de conteúdos que define a Matriz Curricular das escolas, sem alterar a sequência correta e lógica que é proposta no documento.

orientar a seleção de conteúdos a serem aprendidos como meio para o desenvolvimento das capacidades e indicar os encaminhamentos didáticos apropriados para que os conteúdos estudados façam sentido para os alunos.

definir a lista de conteúdos que devem fazer parte dos planos de curso e ensino, como forma de ampliar os conhecimentos acadêmicos dos educandos.

apresentar um conjunto de conteúdos que permita aos professores trabalhar durante todo o ano letivo, com uma sequência pré-estabelecida e linear, sendo garantia das aprendizagens necessárias do currículo escolar.

1 professor para 4 a 6 bebês de 0 a 2 anos.

1 professor para 6 a 8 bebês de 0 a 2 anos.

1 professor para cada 15 crianças de 3 anos.

1 professor para cada 20 crianças de 4 a 6 anos.

condição não sensorial que afeta o indivíduo em termos de mobilidade, de coordenação motora geral ou da fala, como decorrência de lesões neurológicas, neuromusculares e ortopédicas, ou, ainda, de malformações congênitas ou adquiridas.

associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (mental / visual / auditiva / física), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.

associação de duas ou mais deficiências, com comprometimentos que afetam atrasos no desenvolvimento psicomotor e na capacidade de aprender.

condição que afeta o indivíduo em termos sensoriais como decorrência de várias deficiências.

comportamento típico de portadores de síndromes e quadros psicológicos, neurológicos ou psiquiátricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e prejuízos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento educacional especializado.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais são semelhantes às Diretrizes Curriculares Nacionais e ambos foram construídos pelo mesmo processo.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram organizados com propostas abertas. Por isso, admitem a possibilidade de dissociar o que se ensina de como se ensina.

Os PCNs se configuram como um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobrepõe à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.

Os PCNs têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos Estados e Municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais são princípios atemporais e obrigatórios por lei.