Questões de Concurso sobre Aquisição de língua materna

É objetivo do método estrutural que a aprendizagem de português possibilite ao estudante a automatização de estruturas da língua, para que estas sejam utilizadas por ele sempre que houver necessidade. Ou seja, pelo método estrutural, o estudante deve aprender hábitos linguísticos que se repetem em circunstâncias semelhantes, sendo um método com foco no saber fazer e não no saber teórico da língua e que se originou no ensino de língua estrangeira.

A aprendizagem da língua escrita não tem caráter espontâneo como a aprendizagem da língua oral, de modo que é necessária uma técnica especial para ensinar a representação gráfica dos aspectos linguísticos. Entretanto, como o sistema ortográfico da língua portuguesa se aproxima do sistema fonológico, a aprendizagem é facilitada e mais rápida.

Para a teoria gerativa-transformacional, a aprendizagem de língua materna ocorre a partir do condicionamento à língua utilizada no ambiente em que o indivíduo vive; de modo que, em um processo de estímulo e resposta, o aprendiz é colocado diante de situações determinadas que implicam uma necessidade de utilização da língua e em repetição de atos de fala, por meio da qual o indivíduo aprende.

O método estrutural propõe a aprendizagem da língua materna, tendo como subsídio a compreensão segundo a qual o indivíduo nasce com uma capacidade mental composta por estruturas linguísticas que são preenchidas conforme ele entra em contato com uma língua específica. Nessa perspectiva, o aprendizado é facilitado, pois se nasce com a capacidade de uma língua.

Depois da primeira fase de alfabetização, é necessário desenvolver: I. na leitura, as habilidades de compreensão do significado literal do texto, de interpretação das ideias do autor e de compreensão de especificidades estilísticas; II. na escrita, a habilidade de reconhecimento da correspondência entre as modalidades oral e escrita e a habilidade de percepção sobre semelhança entre os recursos de ambas, que permite dizer igualmente na modalidade escrita o que se diz na oral.

a gramática escolar absorveu os resultados positivos da gramática gerativa e transformacional, que se preocupou em reformular o estudo da sintaxe.

a dicotomia langue/parole demonstrou, entre outros, que a estilística deve ser parte inerente de compêndios gramaticais.

a língua literária é repositório de modos de dizer que se apagaram historicamente, o que justifica que obras literárias arcaicas sejam evitadas em sala de aula, uma vez que trazem muitas expressões destituídas de sua força significativa.

a gramática escolar absorveu da sociolinguística a certeza de que a língua comporta, além dos dialetos regionais, os dialetos sociais, de modo que não se pode pensar que a realização idiomática só se faça na modalidade culta.

a instituição de ensino, quando bem-sucedida, é capaz de substituir a norma coloquial usada na língua funcional do aluno pela norma culta usada na língua funcional da escola.

Na teoria do Construtivismo

No contexto cultural e histórico

Na perspectiva Histórico-Cultural

Na teoria do Desenvolvimento Cognitivo

Na concepção de linguagem como forma de interação

I.V, II. V, III.F, IV.F, V.V.

I.V, II. V, III.F, IV. F, V.F.

I.F, II. V, III.F, IV.F, V.V.

I.V, II. F, III. F, IV.F, V.V.

I.V, II. V, III.V, IV.F, V.V.

O currículo, voltado para o ensino na escola, é bastante diversificado, pois tem como premissa maior preparar crianças e jovens para a vida em sociedade.

O currículo a que nos referimos leva em conta outras teorias, como a de cultura, política e educação, e todas se interligam, tendo reflexos na escola, quando aplicados nas diversas situações de ensino.

O currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria (ideias, suposições e aspirações) e a prática possível, dadas determinadas condições.

O currículo como função principal visa a sugerir ao professor, na sua prática educacional, os caminhos a tomar, não sendo, necessariamente, obrigatório o professor cumprir esse projeto educativo de acordo com as finalidades da educação e as expectativas da sociedade

Na área da língua materna, o currículo formal prevê o trabalho com a linguagem, levando em conta eixos de aprendizagem, a saber, “a oralidade, a leitura, a produção de texto e a análise linguística”

Não é possível identificar estágios regulares no processo de aquisição linguística.

Considerando que é possível ter acesso a novas palavras todos os dias, em termos linguísticos, não há que se diferenciar os termos “aprendizagem” e “aquisição linguística”.

As crianças de 2 anos de idade que produzem formas como “fazi” e “trazi” detectaram regularidades sobre a flexão verbal do português.

No processo de aquisição, as crianças fazem uso das classes gramaticais de forma indistinta.

Durante o processo de aquisição da linguagem, em decorrência da imitação da língua da sociedade que a cerca, as crianças não usam a língua criativamente.

as línguas são manifestações de uma condição inata e devem guardar características universais.

a linguagem possui uma visão interacionista, a relação de interdependência entre o homem e o objeto de conhecimento.

destaca a importância da aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.

enfatiza que todos os falantes nascem com um componente no cérebro responsável pela aquisição da linguagem, o qual é chamado pela Teoria Gerativa de Gramática Universal.

estabelece os conceitos de assimilação e acomodação.

instrumental, por meio da qual se usa a linguagem “para obter que determinadas coisas sejam feitas”.

heurística, que consiste no uso da linguagem para agir como instrumento na solução de problemas.

imaginativa, que estabelece uma relação entre a pessoa e o seu ambiente.

representativa, por meio da qual se expressam pensamentos.

interpessoal, que consiste no uso da linguagem necessária para estabelecer trocas interativas eficazes.

Ao ensino da língua materna, sob essa visão, cabe levar o aluno ao conhecimento da gramática de sua língua, e, também, à utilização da língua como instrumento de comunicação. Isso o levará ao desenvolvimento da capacidade de refletir, de maneira crítica, sobre o mundo que o cerca.

A língua nessa perspectiva é tomada como um processo de interação verbal e social em que os indivíduos compartilham seus conhecimentos e o meio social determina como deve ser produzido o enunciado.

A linguagem nessa perspectiva precisa ser separada de seu conteúdo ideológico, já que ela se constitui pelo fenômeno social da interação verbal, realizada por meio da enunciação, que é um diálogo.

Essa concepção parte do princípio que a língua nasce da fala e por isso valoriza não só a escrita, mas também os aspectos da oralidade. Assim, inclui nos estudos em sala de aula as variantes linguísticas.

O papel da escola quanto à linguagem nessa visão é ensinar a forma padrão, por meio de exercícios que visem à interiorização dos padrões linguísticos, para que seja efetivada a aprendizagem da língua oral e escrita.

O desenvolvimento da competência comunicativa dos gêneros discursivos.

O desenvolvimento da competência comunicativa do aluno.

O desenvolvimento da competência comunicativa do material pedagógico.

O desenvolvimento da competência interacionista do aluno.

F – V – F – F

V – F – V – V

F – F – V – F

V – V – F – V

Ao chegar à escola, as crianças já são falantes competentes em sua variedade materna e já dominam a gramática de sua língua falada.

É necessário estar atento aos desvios à norma culta na fala dos alunos e corrigi-los, pois os desvios na fala são transferidos para a escrita.

Fala e escrita são relacionadas, mas a escrita configura-se como uma modalidade com características próprias e não é uma transcrição da fala.

A oralidade é uma habilidade a ser praticada e desenvolvida na escola, em especial os gêneros orais que requerem o emprego de estruturas linguísticas próprias do registro formal.

Inatismo, Construtivismo, Sociointeracionismo e Comportamentalismo.

Inatismo, Construtivismo, Sociointeracionismo e Capitalismo.

Construtivismo, Iluminismo, Inatismo, Sociointeracionismo.

Comportamentalismo, Inatismo, Psicogênese, Socialismo.

Inatismo, Socialismo, Comportamentalismo, Construtivismo.

Os bebês não conseguem demonstrar suas necessidades.

Gestos e expressões são formas de intercâmbio social.

O pensamento generalizante é predominantemente percebido nos bebês.

O intercâmbio social trata-se da classificação das palavras em categorias.

A linguagem possui três funções básicas, mas uma não é importante.

II e III.

I e III.

I e II.

II.

I.

V, V e F.

F, F e F.

V, F e V.

V, F e F.

F, F e V.

V – F – V – F – V.

F – V – F – V – V.

V – F – V – V – V.

V – V – V – V – V.

Pode-se ajudá-las a abandonar essa hipótese equivocada explorando contrastes com palavras em que o fonema consonantal apareça seguido de diferentes vogais.

Pode-se ajudá-las a abandonar essa hipótese equivocada fazendo elas copiarem texto inteiros de livros.

Pode-se ajudá-las a abandonar essa hipótese equivocada, porém, deve-se evitar contrastes com palavras em que o fonema consonantal apareça seguido de diferentes vogais.

Deve-se esperar que com a prática elas percebam esses problemas por si só.

As situações de comunicação diferenciam-se conforme o grau de formalidade que exigem. E isso é algo que independe do assunto tratado, da relação entre os interlocutores e da intenção comunicativa.

Basta deixar que as crianças falem; apenas o falar cotidiano e a exposição ao falar alheio garantem a aprendizagem necessária.

Eleger a língua oral como conteúdo escolar dispensa o planejamento da ação pedagógica, pois não é necessário a garantir, na sala de aula, atividades sistemáticas de fala, escuta e reflexão sobre a língua.

O desenvolvimento da capacidade de expressão oral do aluno depende consideravelmente de a escola constituir-se num ambiente que respeite e acolha a vez e a voz, a diferença e a diversidade. Mas, sobretudo, depende de a escola ensinar-lhe os usos da língua adequados a diferentes situações comunicativas.

O professor deve ignorar as formas de expressão oral trazidas pelos alunos, de suas comunidades, pois deve empenhar-se para ensinar-lhes o exercício da adequação aos contextos comunicativos, diante de diferentes interlocutores, a partir de intenções de natureza diversa.

O caráter heterogêneo do falante nos processos interacionais da linguagem.

A imutabilidade e a homogeneidade da língua quando utilizada pelo falante.

As condições de utilização adequada das palavras em um determinado contexto de comunicação.

O fato de que a linguagem deve ser abordada a partir de seus aspectos interacionais.

A leitura deve ser encarada como instrumento de libertação, pois conduz o indivíduo a interpretar, refletir, formar-se e conscientizar-se.